生命精神紐帶的代際傳承
——《散步》解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

于保東

(東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東東營(yíng) 257091)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過朗讀涵泳本文的語(yǔ)言美。

2.揣摩體會(huì)本文的親情美、人性美、生命美。

3.通過寫作體悟生命精神紐帶的含義。

【教材分析】

莫懷戚先生的《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文。它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌，頌揚(yáng)著親情、人性等生命中的真善美，其內(nèi)涵豐富蘊(yùn)藉，格調(diào)秀美雋永。對(duì)本文的主題的解讀，目前主要有三種觀點(diǎn)：一是表現(xiàn)尊老愛幼這一中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是表現(xiàn)中年人的責(zé)任感與使命感；三是在尊老愛幼的主旨下包含中年人的責(zé)任感與使命感。應(yīng)該說，這三種解讀都抓住了作品的主要內(nèi)容。本課從“生命精神紐帶的代際傳承”作為本設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，通過立體式“讀”——“悟”——“寫”三個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程和載體，引領(lǐng)學(xué)生涵泳本文的語(yǔ)言美，體悟本文的主旨美，表達(dá)自己對(duì)生命精神紐帶的思考。

“我、我的母親、我的妻子和兒子”，這四個(gè)人不是簡(jiǎn)單的孩子、中年人、老年人的喻示和象征，也不是簡(jiǎn)單的血脈傳承的聯(lián)系。孩子向前發(fā)展便是中年人，中年人向前發(fā)展便是老年人，這是一個(gè)家庭中生命發(fā)展的軌跡，是每一個(gè)社會(huì)人生命發(fā)展的軌跡。維系社會(huì)這個(gè)最小細(xì)胞幸福的紐帶不只是血脈的呈遞，更重要的還有仁、慈、孝、賢等這些家庭的精神紐帶。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本篇課文是七年級(jí)上冊(cè)的第一篇文章，學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，一是要引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀涵泳體會(huì)文本的外在語(yǔ)言美；二是要通過教師的引領(lǐng)走進(jìn)文本的內(nèi)容，進(jìn)一步揣摩、體會(huì)本文蘊(yùn)含的精神紐帶的深刻含義。而這一點(diǎn)也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

本課的學(xué)習(xí)要基于反復(fù)的朗讀體會(huì)，基于學(xué)生的生活體驗(yàn)。這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇敘事散文。學(xué)生對(duì)敘事散文的理解難點(diǎn)更多的可能是對(duì)文章主旨深層次的理解，還有缺乏與生活的鏈接。從這點(diǎn)來(lái)說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)既要集中突破文本，又要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生鏈接生活。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入·激活

師：家風(fēng)話題的討論成為今年的熱門話題，新年第一天，央視推出了街頭采訪第一問：你家的家風(fēng)是什么？全國(guó)由此掀起了一股談家風(fēng)熱。緊隨著這股熱潮，“家風(fēng)”這個(gè)看似有些陳舊泛黃的詞語(yǔ)也開始重新回到人們的視線中。那么，現(xiàn)在談家風(fēng)，有何意義？今天，我們需要怎樣的家風(fēng)？家庭如何培養(yǎng)和傳承優(yōu)良的家風(fēng)？

今天，我們就帶著對(duì)這些問題的思考，走進(jìn)莫懷戚先生的散文《散步》，來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)一下“家風(fēng)”在一家人中是如何體現(xiàn)的。

二、初讀課文，概括·質(zhì)疑

1.讀課文

活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一遍課文，給不認(rèn)識(shí)的字注音，然后用最簡(jiǎn)潔的一句話概括本文的事件，并提出自己認(rèn)為最有價(jià)值的一個(gè)問題。

展示：請(qǐng)4個(gè)同學(xué)展示朗讀，每個(gè)同學(xué)讀2段。

學(xué)生表現(xiàn)預(yù)測(cè)：一是朗讀得流利快速，但缺少情感投入；二是讀得平穩(wěn)舒緩，但缺少重音的強(qiáng)調(diào)。

教師通過范例指導(dǎo)朗讀。朗讀要讀出本文的語(yǔ)言美。

例一 我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

應(yīng)該把“我”“我的”重讀，意在強(qiáng)調(diào)。

例二 但我和妻子都是慢慢地， 穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

應(yīng)該用舒緩、厚重的語(yǔ)氣來(lái)讀，把“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“整個(gè)世界”加以重讀。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.概括事件：我們?cè)谔镆吧仙⒉?/h3>

學(xué)生表現(xiàn)預(yù)測(cè)：一是學(xué)生能迅速抓住題目和文章的第一句話來(lái)概括；二是學(xué)生可能添加上自己的閱讀理解。如“我們一家人在田野上散步”。

本文寓意深刻而文辭沖淡，概括事件是很簡(jiǎn)單的，但目的是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)答案進(jìn)行比較，進(jìn)一步思考“一家人”的重要性。

3.提出自己認(rèn)為最有價(jià)值的一個(gè)問題，交流展示

學(xué)生表現(xiàn)預(yù)測(cè)：一是提不出什么問題；二是對(duì)“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話理解不夠透徹；三是對(duì)本文的主題是什么有自己的認(rèn)識(shí)。

意蘊(yùn)深刻而文辭沖淡的文章，閱讀能力的高下表現(xiàn)在理解的深度上。設(shè)置這個(gè)問題的目的是通過學(xué)生閱讀調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)情，教師為本課的深入教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的閱讀初感，是教學(xué)的寶貴資源，閱讀教學(xué)的目的就是要引領(lǐng)學(xué)生超越自己的“初感”，進(jìn)入文本，提升自己的思維能力和層次。

三、再讀課文，探究·提煉

學(xué)生用自己喜歡的方式再次讀課文，分別用例子說說你從本文的景物描寫、“我”“妻子”“兒子”“母親”身上及“一家人在春天的田野散步”中看到了什么？體會(huì)到了什么？

學(xué)生表現(xiàn)預(yù)測(cè)：

1.景物描寫：生命，一幅春意盎然的畫卷，是對(duì)生命的關(guān)愛，對(duì)生命的熱愛……

有了這些景物描寫，這篇小文章便顯得厚重了，渲染了春天的氣息，烘托了一家人散步幸福的心境，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示了多元的主題……

如：綠色就是生命的象征。她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹， 盡頭一口水波粼粼的魚塘。這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。

總結(jié)點(diǎn)撥：連母親對(duì)美好春景都是“留戀”與“希望”的。“望”既是實(shí)實(shí)在在的行為，更是心靈的企望！母親視線留戀的地方，更是她期盼的境界！這些描寫傳達(dá)著母親對(duì)生命的熱愛，對(duì)活力的渴望！留戀的不僅僅是美好的春景，更是對(duì)美好生活的向往。

2.我：孝順、責(zé)任感強(qiáng)、會(huì)教育孩子、顧全大局、愛家里所有的人……

如：散步過程中出現(xiàn)分歧，“我”決定委屈兒子而順從母親。在深感責(zé)任重大的關(guān)頭，我想不出兩全齊美的辦法，但想到陪伴母親的時(shí)日已短，便決定委屈兒子而照顧母親走大路。

走小路時(shí)遇到了老人和孩子都不容易走過的地方，我們背起了他們。我們走得“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“很仔細(xì)”。“我”和妻子都知道“我們”背上的是生命，一個(gè)是年老的生命，一個(gè)是成長(zhǎng)中的生命，只有這生命才是整個(gè)世界，才是整個(gè)世界的全部要義！

總結(jié)點(diǎn)撥：這是一個(gè)兒子、丈夫、父親應(yīng)該具有的品質(zhì)。

3.妻子：賢惠、溫柔、支持丈夫……

如：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”，“妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子”。

總結(jié)點(diǎn)撥：婦女也是半邊天，也是撐起家庭的支柱。

4.兒子：聽話、聰慧、有靈氣、善于觀察、善于提煉……

如：小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

總結(jié)點(diǎn)撥：在這樣幸福的家庭中，一雙慧眼對(duì)愛的觀察必將奠定孩子的慧根。

5.母親：慈愛、善解人意、開明、熱愛生活……

如：母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說。

深化點(diǎn)撥：母慈，兒聰，妻賢，我作為中年人感覺到身上的責(zé)任重大，我是建設(shè)者，是傳承者，承擔(dān)著承前啟后的責(zé)任與使命，是中軸。母親是我的生命源頭，母親開啟了愛的源頭，愛之河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，兒子是我的生命延續(xù)，妻子是我的生命伴侶，這三個(gè)人都是我生命中最重要的人。

6.我們一家人生活的溫馨、快樂、美好、幸福、和諧，家庭的重要性，家庭中每一個(gè)人的重要性，尤其是作為頂天立地的男人的重要性……

引領(lǐng)點(diǎn)撥：生命的精神紐帶才是真正讓家庭生活溫馨、快樂、美好、幸福、和諧的根本。通過三代之間愛、責(zé)任的傳承，生命的精神紐帶必將更加牢固。

四、思維引領(lǐng)，深化·表達(dá)

活動(dòng)：就每個(gè)家庭來(lái)說，優(yōu)良的家風(fēng)是在日常生活中、在點(diǎn)滴的家事中培養(yǎng)的，是在父母的嘮叨中、在親人的溝通中形成的，是在言傳身教中得以傳承的。本文是用第一人稱寫成的，請(qǐng)你站在“妻子”“兒子”或“母親”的角度，對(duì)其他三個(gè)人說幾句心里話。

如：兒子對(duì)父親說：爸爸，你的肩膀好寬厚呀！真穩(wěn)當(dāng)！

兒子對(duì)媽媽說：

兒子對(duì)奶奶說：

活動(dòng)預(yù)測(cè)：一是學(xué)生的語(yǔ)言不符合人物特征。二是理性太強(qiáng)，缺乏親切感。對(duì)以上問題教師要適時(shí)適勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。三是學(xué)生表現(xiàn)符合人物特點(diǎn)。

點(diǎn)撥：生活中，當(dāng)我們變換角度，從別人的視角看問題時(shí)就會(huì)豁然開朗，你就會(huì)理解別人做事、待人時(shí)的想法。你希望別人怎樣待你，你就該怎樣對(duì)待別人。每個(gè)人都應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，多點(diǎn)理解，多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)樂觀，生活中就會(huì)多點(diǎn)快樂和幸福。

五、梳理總結(jié)，深化·傳承

師：任選一個(gè)角度，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這篇課文后的收獲或感悟。

學(xué)生展示、教師梳理總結(jié)：

總之，家風(fēng)更多的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶，體現(xiàn)在為人父母者的一言一行中，它浸潤(rùn)于后人的血液，并一代一代傳承，而其總和，就構(gòu)成了我們這個(gè)社會(huì)的基本規(guī)范，是我們家庭幸福、生活美好的根基，是生命精神紐帶的最好傳承。

【教學(xué)反思】

一、章法節(jié)律，彰顯語(yǔ)言美

《散步》是美文，本文作者敘述了一件平凡的小事，文辭沖淡卻處處彰顯著語(yǔ)言美。作者精心遣詞造句，靈活地使用詞語(yǔ)和句式，創(chuàng)造出一種平易樸實(shí)而又舒緩沖淡的特殊的文調(diào)，彰顯出作者獨(dú)特的個(gè)性和語(yǔ)言美質(zhì)，讓讀者在閱讀時(shí)感受到特殊的審美效應(yīng)。大量的對(duì)稱語(yǔ)句，彰顯了傳統(tǒng)的對(duì)稱美：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重，兒子雖然很胖,畢竟幼小，自然也輕”；平實(shí)精煉的詞語(yǔ)表現(xiàn)出勻稱、平衡又參差變化之美：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡”。舒緩的音調(diào)與變化的句式相輔相成，描摹出一幅閑適而又生機(jī)盎然的、美到極致的圖畫。

二、圖景形象，合成意境美

意境是作品中描繪的生活圖景、藝術(shù)形象和表現(xiàn)的思想感情交融在一起而形成的一種境界，是客觀景物與主觀意識(shí)相融的產(chǎn)物，是情與景和諧的統(tǒng)一。莫懷戚先生通過極具個(gè)性化的敘述方式，描寫了自己眼里的景和物，人和事，使圖景、形象和情感合成了完美的意境。文中景物著墨不多，但無(wú)處不昭示生命的可貴與美好，“新綠隨意地鋪著”，“樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡”，“我們”“在陽(yáng)光下”“向著那”“菜花”“桑樹”“魚塘”“走去”，這些不著修飾的詞語(yǔ)描景、繪形，創(chuàng)造了溫暖、閑適、和諧、優(yōu)美的意境。我們?cè)诖荷蝗坏奶镆吧掀錁啡谌诘叵硎苤靷愔畼?，盡情地享受散步帶給一家人的歡樂，這是一幅多么美好的生活畫面，至真至純，閑適、和諧、優(yōu)美、溫馨、幸福。形象鮮明，如在目前，富有詩(shī)意而不膚淺；字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊(yùn)，達(dá)到了“韻外之致”的極高意境。

三、寓趣寓理，表現(xiàn)理趣美

散文的“理趣”“理性”不是枯燥乏味的宣講與說教，而是用“形象”來(lái)呈現(xiàn)，用語(yǔ)言來(lái)渲染，寓趣寓理于人、事、景、物。

寫人各具特點(diǎn)，充滿理性與情趣。

孩子活潑天真、充滿童趣，對(duì)生活、生命的觀察和認(rèn)識(shí)充滿智慧。這樣聰慧的孩子生活在充滿愛的家庭中，就會(huì)用他善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從第一任老師身上學(xué)到關(guān)愛家庭、關(guān)愛他人。家長(zhǎng)的言傳身教，孩子耳濡目染，逐漸熏陶和培養(yǎng)了孩子對(duì)“愛”的行為自覺、自愿與自發(fā)。

妻子“在外面，她總是聽我的”，盡管妻子一句話也沒說，但卻扮演著非常重要的角色，她對(duì)丈夫理解、尊重、支持，對(duì)兒子疼愛，對(duì)婆婆尊重。

母親慈愛，善解人意，疼愛小孫子。

“我”是建設(shè)者，是傳承者，承擔(dān)著承前啟后的責(zé)任與使命。母親是生我的生命源頭，兒子是我的生命延續(xù)，妻子是伴我一生的，這三個(gè)人都是我生命中最重要的人，我既要尊老，又要愛幼，這種責(zé)任感和使命感才使我覺得“但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。

寫事簡(jiǎn)單曲折，充滿矛盾與和諧。

我們一家人在春天的田野上散步，“后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”?？此粕钪袠O為簡(jiǎn)單平常的事情，卻使家庭的每一個(gè)成員都參與其中，經(jīng)歷了一段矛盾心路歷程的選擇，怎么解決呢？當(dāng)然是由“我”這個(gè)家庭的中流砥柱來(lái)解決。這不是嚴(yán)肅的道德洗禮，而是在用矛盾中的和諧展示“我”及家人獨(dú)特的心路歷程和價(jià)值選擇，是親情、人性、生命價(jià)值的完美升華。

四、情思精魂，傳承生命美

《散步》是作者“因?yàn)榘l(fā)一種生命的感慨”而作，是作者真情實(shí)感的流露，處處折射著作者對(duì)生命情思與民族精魂的理性審視。

莫懷戚先生在談到《散步》的寫作契機(jī)時(shí)，曾說本文的切入角度是“強(qiáng)化生命，淡化倫理”。文章開篇一一介紹散步的四個(gè)人，把“我”放在首位，意在突出“我”在家中的重要位置。生命于我，不僅是責(zé)任與使命；家庭于我，也不僅僅是愛與親情，更在于我是家庭生命、精神傳承的中軸、紐帶。賢、孝、親、慈等是家庭滋養(yǎng)個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要因子，也是一個(gè)家庭或家族得以傳承的精神紐帶。這也正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在家庭中的體現(xiàn)。

一顆種子經(jīng)過細(xì)雨的滋潤(rùn)，長(zhǎng)成了一棵參天大樹，“長(zhǎng)大后我就成了你”，在這樣的傳承中，生命歷經(jīng)春夏秋冬，周而復(fù)始，代代相因，生生不息。

一個(gè)民族的精神基因，無(wú)不積淀著對(duì)家庭最肯切的認(rèn)識(shí)與最深層的精神追求，從而成為民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。優(yōu)秀的精神基因，需要在日常生活的長(zhǎng)河中不斷延續(xù)與發(fā)展，成為維系家庭、民族成員的精神紐帶，成為家庭幸福、民族和諧的力量源泉，成為家庭、民族延綿不絕的精神支柱。這是一個(gè)人安身立命的重要根基，這是一條生命的長(zhǎng)河，有時(shí)盡管曲折，但卻生生不息；這是生活的密碼，有時(shí)雖然難以把握，但卻代代相傳；這是人類的歷史，因?yàn)橛辛藢?duì)美好生活的向往，生命才綿綿不絕。