高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
——以藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論課程為例

廖方容

（廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)研究院，廣西南寧530022）

高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
——以藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論課程為例

廖方容

（廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)研究院，廣西南寧530022）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程“藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論”在教學(xué)中體現(xiàn)出較多的弊端，在教材、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面都需要進(jìn)一步提升。高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)及管理應(yīng)走出重技能輕理論的誤區(qū)，優(yōu)化課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實(shí)踐相輔相成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合統(tǒng)一。

藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論；藝術(shù)設(shè)計(jì)；理論與實(shí)踐

高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)的薄弱及其所面臨的困境已得到較多研究者的關(guān)注。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中普遍存在著重技法輕理論的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生對(duì)理論課缺乏理性的認(rèn)識(shí)，消極應(yīng)對(duì)。大部分任課教師對(duì)教學(xué)效果不滿意，實(shí)際的成效與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)存在較大差距。理論課程教學(xué)過程中的教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系未能很好的互動(dòng)互通，被動(dòng)僵化。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程“藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論”為例，分析該課程教學(xué)中存在的主要問題，并探討解決問題的方法。

藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)方向基本理論的認(rèn)知能力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)、藝術(shù)設(shè)計(jì)原理、藝術(shù)設(shè)計(jì)方法、藝術(shù)設(shè)計(jì)大師及作品等方面的理解水平，使學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和鑒賞能力。該課程為高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論通識(shí)課。理論學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)實(shí)踐，持著這樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，我們才能更好地理解這門課程。目前，藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論在教學(xué)中存在較多的問題，具體表現(xiàn)為：（一）教材良莠不齊，泛而不專；（二）理論教學(xué)脫離設(shè)計(jì)實(shí)踐，二者未能統(tǒng)一結(jié)合；（三）教師隊(duì)伍配備不合理，師生比嚴(yán)重失衡。

一、教材良莠不齊，泛而不專

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革成果的核心體現(xiàn)。[1]該課程的教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教材數(shù)量繁多，質(zhì)量參差不齊；第二，多數(shù)教材內(nèi)容寬泛，博而不專；第三，教材重史實(shí)分析及理論構(gòu)建，未能做到深入淺出。

（一）教材數(shù)量繁多，質(zhì)量參差不齊。教材版本較多，目前在市場(chǎng)上能見到的或者通過電子圖書資源檢索到的同類教材達(dá)四十余種之多。如此規(guī)模的出版量是當(dāng)今教材編寫以及出版業(yè)的一種怪象，它從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)今學(xué)術(shù)界急功近利的不良風(fēng)氣。就其龐大的數(shù)量來說，已造成出版資源的極度浪費(fèi)。在已出版的此類教材中，質(zhì)量也參差不齊，體例及內(nèi)容雷同類似的為數(shù)不少，部分教材在案例的選擇及解讀視角上幾乎一致。教材數(shù)量的龐大及質(zhì)量的參差不齊影響了教師和學(xué)生在教材選擇上的理性判斷，也造成了讀者在閱讀上的無為重復(fù)。

（二）多數(shù)教材內(nèi)容寬泛，博而不專。多數(shù)教材在內(nèi)容上關(guān)注的是大設(shè)計(jì)的概念，其中包羅藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)門類，含工業(yè)設(shè)計(jì)、平面廣告、公共藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、影視傳媒等。編者在探討藝術(shù)設(shè)計(jì)原理及方法時(shí)一概而論，并沒有充分考慮到各專業(yè)方向的特殊性。毋庸置疑，藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)門類所涉及的范疇和表現(xiàn)方式不盡相同，在理論構(gòu)建上，很難實(shí)現(xiàn)“放之四海而皆準(zhǔn)”。以基礎(chǔ)通識(shí)課程藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論來應(yīng)對(duì)各專業(yè)方向的學(xué)生是不合理的。當(dāng)然，相關(guān)研究

者也發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象，陸續(xù)出版了諸如《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》《公共藝術(shù)概論》《影視動(dòng)畫概論》等針對(duì)具體設(shè)計(jì)門類的教材。相較前者，后者在專業(yè)理論的闡釋及案例的解讀上都有較強(qiáng)的針對(duì)性。但囿于高校課程設(shè)置及師資配備的局限性，部分學(xué)校在教材選擇上，還是繼續(xù)選用大范疇的《藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論》。

（三）教材的編寫未能做到深入淺出，理論分析及史實(shí)闡述晦澀乏味。多數(shù)教材重史料的梳理及理論的建構(gòu)，在文字表述上具有較強(qiáng)的專業(yè)性，它需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。據(jù)筆者在工作中的觀察，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很少有閱讀教材的習(xí)慣，這里面的原因是多方面的，其中一個(gè)因素即是對(duì)教材理論深度的畏懼。藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論的教材編寫者在理論建構(gòu)的同時(shí)，須充分考慮到受眾群體的特點(diǎn)及需求，做到理論知識(shí)的深入淺出，提高內(nèi)容的通識(shí)性及可讀性。教材在知識(shí)點(diǎn)的闡釋方面應(yīng)注重理論講解與案例分析相結(jié)合，力求做到形象具體、生動(dòng)活潑、通俗易懂。

二、理論教學(xué)脫離設(shè)計(jì)實(shí)踐，二者未能統(tǒng)一結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是教學(xué)中經(jīng)常提及的話題，同時(shí)也是一個(gè)難題。長(zhǎng)期以來，高等院校藝術(shù)專業(yè)就存在著重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也是如此。學(xué)生們?cè)诟呖记熬臏?zhǔn)備的是如何應(yīng)對(duì)專業(yè)方面的選拔，通常會(huì)花幾個(gè)月的時(shí)間去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集訓(xùn)，以達(dá)到專業(yè)水平在短期內(nèi)的迅速提高。多數(shù)考生在進(jìn)入大學(xué)前都沒有接觸過一本理論書籍，更談不上理論素養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)后抱著“學(xué)好手上功夫足矣”的念頭，與文化課、理論課保持著較大距離。有研究者指出，就我們目前的教育體制，普遍存在著重技能輕理論、重技術(shù)輕藝術(shù)、重身輕心的現(xiàn)象。[2]這樣的現(xiàn)象反映出我國(guó)藝術(shù)教育的弊端已嚴(yán)重凸顯。

從大的范疇看，高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在著與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然學(xué)校極力倡導(dǎo)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，但在設(shè)計(jì)師或客戶的眼里，我們培養(yǎng)出來的本科生大多只會(huì)“紙上談兵”，在實(shí)際的操作方面能力欠缺，動(dòng)手能力差，只會(huì)就理論而理論。而理論任課教師又認(rèn)為學(xué)生理論素養(yǎng)低，重技能而輕理論。所以，學(xué)生的角色和身份陷入一種尷尬境地。這根本上是由學(xué)校的教學(xué)與市場(chǎng)的需求脫節(jié)造成的。從小的范疇看，高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐二者互不相關(guān)的情況。雖然現(xiàn)代教學(xué)引入了多媒體等技術(shù)手段，但其展示內(nèi)容多來源于教材，體現(xiàn)為對(duì)教材的重復(fù)。理論課程教學(xué)中雖然引入了大量的案例，但其分析講解終究是抽象的，學(xué)生并不能深刻理會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵，不能真正意義上認(rèn)識(shí)案例與理論的關(guān)聯(lián)。由于課堂上理論與實(shí)踐并未很好地融會(huì)貫通，課后學(xué)生又疏于理論與實(shí)踐結(jié)合的訓(xùn)練，所以，多數(shù)學(xué)生缺乏用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

三、教師隊(duì)伍配備不合理，師生比嚴(yán)重失衡

高等院校藝術(shù)類專業(yè)在師資配備上存在著實(shí)踐類教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論類教師的現(xiàn)象。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，部分院校理論專業(yè)教師僅有一到兩名，有的甚至出現(xiàn)缺位。理論教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的邊緣化已成為一個(gè)普遍的問題，部分院校甚至減去了大量的理論課程，讓理論教師身份極其尷尬。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象既與重技法輕理論的教育理念有關(guān)，也與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相關(guān)。許多高校倡導(dǎo)培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”，但對(duì)“應(yīng)用型”的理解存在一定的偏差。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)正確理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念，避免走入“應(yīng)用型＝技術(shù)型”的誤區(qū)。[3]唯有提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整理論教師在教師隊(duì)伍中的比例，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程建設(shè)，藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論等相關(guān)課程才能取得更好的進(jìn)展。

高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師生比嚴(yán)重失衡。因高校擴(kuò)招及師資短缺等多方面的原因，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師生比普遍偏低。為了應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，部分高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論等理論課程常采用大班教學(xué)的授課方式，學(xué)生人數(shù)多達(dá)80～100人。這大大增加了教師課堂管理的難度及教學(xué)工作的強(qiáng)度，且教學(xué)效果不理想。多數(shù)教師有共同的體會(huì)：仍需花費(fèi)時(shí)間去維持課堂紀(jì)律；教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期；教師在講臺(tái)上的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感薄弱，甚至產(chǎn)生挫敗感。長(zhǎng)此以往必導(dǎo)致教師疲怠、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。

四、相關(guān)問題的應(yīng)對(duì)策略

以上分析了理論課程藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論在教學(xué)中存在的問題，為緩解日益凸顯的矛盾，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試。

（一）精選教材。受多方面因素的影響，高校里教材的選擇權(quán)不歸任課教師的情況較為普遍。面對(duì)目前繁雜多樣的教材，任課教師須爭(zhēng)取到教材選擇的主動(dòng)權(quán)，充分考慮到教學(xué)及學(xué)生的需求，對(duì)其進(jìn)行精心的甄別篩選。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀。現(xiàn)今藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍沒有良好的閱讀習(xí)慣，一門課程結(jié)束后，教材嶄新如初，教材的作用沒有充分發(fā)揮。教師也須靈活發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好教材、課堂、學(xué)生幾者的關(guān)系。

不同專業(yè)方向的班級(jí)選用具有針對(duì)性的不同教材。如前所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)統(tǒng)一使用大范疇的《藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論》的情況較為普遍，教學(xué)效果差。教師在選用教材及安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)不同專業(yè)方向的特殊性，以適用性為原則。學(xué)院教務(wù)在課程授課教師的安排上，也應(yīng)考慮到任課教師的專業(yè)背景。

（二）提高學(xué)生的理論修養(yǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合。理論素養(yǎng)的獲得是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累過程，并非大學(xué)課堂里的幾十個(gè)課時(shí)就能解決。首先，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的階段，就需要具備一定的理論知識(shí)。藝術(shù)高考的科目應(yīng)適當(dāng)增加理論的內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到理論與技法同等重要。其次，高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)增加理論課程的比重?，F(xiàn)今高校本科教學(xué)普遍采用了學(xué)分制，為保證實(shí)踐課程學(xué)分的飽滿，理論課程往往讓位于實(shí)踐課程，這是一種帶有極強(qiáng)行政手段的做法。再次，教師可為學(xué)生安排一定數(shù)量的必讀書目，定期集中舉行閱讀分享會(huì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

理論與實(shí)踐的結(jié)合可通過兩種方式進(jìn)行嘗試：1.課堂教學(xué)活動(dòng)中安排實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)；2.課程進(jìn)工作室或課程進(jìn)企業(yè)。

第一種方式課堂教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的增添可體現(xiàn)為教師根據(jù)所講授的某個(gè)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)規(guī)律布置隨堂或課后作業(yè)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)方案或作品并在課堂上闡述分享。教師可改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中單一講授的授課方式，讓學(xué)生積極參與到課堂的環(huán)節(jié)中來。在課堂中融入實(shí)踐的內(nèi)容是可行且有利的。有研究者提出以課堂“快題設(shè)計(jì)”的形式來加強(qiáng)學(xué)以致用，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和活力。[4]第二種方式為課程進(jìn)工作室或課程進(jìn)企業(yè)。教學(xué)計(jì)劃中安排部分課時(shí)到工作室或企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，請(qǐng)資深的設(shè)計(jì)師為學(xué)生授課，傳授設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。如在講授到設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)管理等章節(jié)時(shí)，教師力爭(zhēng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到企業(yè)與設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)管理人員溝通交流，及時(shí)了解掌握專業(yè)前沿信息及企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略。實(shí)地的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生提前感受到工作的環(huán)境，為在校的學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力。情境式的工作室或企業(yè)的學(xué)習(xí)是學(xué)校課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍師資配置，提倡小班教學(xué)。高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加理論教師的數(shù)量，客觀認(rèn)識(shí)理論教師的作用及價(jià)值，改變理論教師邊緣化的狀態(tài)。理論教師也須與時(shí)俱進(jìn)，在提高自身理論修養(yǎng)的同時(shí)，積極參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中來。任課教師可利用課余或假期深入企業(yè)交流溝通，熟悉設(shè)計(jì)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，了解設(shè)計(jì)的前沿知識(shí)，自身做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)及時(shí)傳遞給學(xué)生最新的設(shè)計(jì)資訊及動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生所需。

藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論應(yīng)回歸到傳統(tǒng)的小班教學(xué)。小班教學(xué)是在班級(jí)教學(xué)制中較為成熟的一種方式，尤其是對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。它有利于教師熟悉了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，方便教學(xué)管理。而由于各方面原因所開展的大班教學(xué)弊端凸顯：一刀切的教學(xué)進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)劃一的教材和評(píng)價(jià)制度、“靜聽式”課堂學(xué)習(xí)、倚重“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系。[5]這樣的方式已嚴(yán)重影響了課程教學(xué)，教學(xué)效果差，師生倦怠消極。藝術(shù)與設(shè)計(jì)概論須回歸小班教學(xué)，改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展。

[1]吳屹.中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究——以中國(guó)美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為例[D].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2011：72.

[2]王福榮.美術(shù)理論在藝術(shù)類課程教學(xué)中的指導(dǎo)性價(jià)值研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2012：4.

[3]王先祥.設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：44.

[4]陳立未.創(chuàng)新“工業(yè)設(shè)計(jì)概論”教學(xué)模式的探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：16.

[5]李紹芳.小班化教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化及其功能優(yōu)勢(shì)[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2004：7.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：李晨輝）

The Theoretical Teaching Status and Countermeasures of Arts Design in Colleges—A Case Study of the Course"Introduction to Art Design"

LIAO Fangrong

Quite a few drawbacks have showed in the theoretical course"Introduction to Art Design"of art design major，which calls for enhancement in teaching materials，teaching methods and teaching staff cultivation.In teaching and management of the discipline，we should right the wrong of skills weighing over theories by way of optimizing the curriculum，so as to achieve balance of theoretical and practical proficiency.

Introduction to Art Design，Art Design，Theory and Practice

J023

A

1003-3653（2016）03-0106-04 DO I:10.13574/j.cnki.artsexp.2016.03.017

2015-10-06

廖方容（1981～），女，四川內(nèi)江人，廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)研究院講師，研究方向：西南地區(qū)民族民間美術(shù)。