STS視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

欒培新　盛春輝

(東北大學(xué) 科學(xué)技術(shù)研究中心,遼寧 沈陽　110016；沈陽藥科大學(xué) 社科部,遼寧 沈陽　110016)

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STS視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

欒培新盛春輝

(東北大學(xué) 科學(xué)技術(shù)研究中心,遼寧 沈陽110016；沈陽藥科大學(xué) 社科部,遼寧 沈陽110016)

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和高等教育改革具有重要的意義。STS理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有效的邏輯進(jìn)路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是科學(xué)技術(shù)與社會的互動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新為載體的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)，是社會建構(gòu)的過程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出異質(zhì)性、可塑性和頑固性的特征；在行動者網(wǎng)絡(luò)理論的指導(dǎo)下，形成“四大因素”和“四大環(huán)境”互動、互融的協(xié)而不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)，基于共同愿景——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念明確相關(guān)行動者的角色定位，在政府頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)行動者的“無縫鏈接”。

[關(guān)鍵詞]STS；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)；建構(gòu)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為世界高等教育的新理念和大趨勢。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是與國家發(fā)展戰(zhàn)略高度一致的，如果說中國改革開放30多年是以“引進(jìn)和模仿”完成了西方發(fā)達(dá)國家用上百年時間才完成的工業(yè)化道路，那么在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，基于“自主創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國經(jīng)濟(jì)未來健康發(fā)展的“造血干細(xì)胞”。如何才能有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？STS理論為中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有效的邏輯進(jìn)路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由全社會共同建構(gòu)的，其中學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的源泉，政府、企業(yè)、資本制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步，它們之間不是簡單的線性關(guān)系，彼此間存在著張力，既要看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊發(fā)展規(guī)律，也要充分認(rèn)識到社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，利用各種因素充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善。以STS理論為分析工具，以現(xiàn)實考量為依據(jù)，明晰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不同行動者的價值理念和角色定位，一方面拓展了技術(shù)哲學(xué)研究領(lǐng)域，具有學(xué)科建設(shè)的意義；另一方面，對建設(shè)創(chuàng)新型國家，推進(jìn)高等教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“科學(xué)技術(shù)——社會”本質(zhì)的分析

創(chuàng)新(innovation)起源于拉丁語“innovare”,這個詞語有三層含義：一是更新；二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。從詞源學(xué)上考察，創(chuàng)新是一種過程，它的主體即創(chuàng)新者必須具有主動性，對現(xiàn)實事物進(jìn)行改變或者創(chuàng)造，最終的目的是創(chuàng)新活動的價值實現(xiàn)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實現(xiàn)載體。創(chuàng)業(yè)在英文中有兩種表達(dá)方式：Entrepreneurship和Enterprise，這兩個單詞可以互用，英文中大多采用前者，指的是事業(yè)、創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取心的意思。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的定義莫衷一是，我國學(xué)者牛長松認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是一種思維方式和行為模式，其核心要素在于創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)精神即在創(chuàng)業(yè)的過程中創(chuàng)業(yè)者在強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)熱情和動機(jī)的驅(qū)動下，在混亂無序、變化、不確定的環(huán)境中敢于冒險去尋求和把握機(jī)會、整合資源并創(chuàng)造財富和價值?！?牛長松：《創(chuàng)業(yè)教育的興起、內(nèi)涵及其特征》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2007年第1期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按照美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)考夫曼基金會的定義是：“創(chuàng)業(yè)教育是這樣一個過程，它向被教育者傳授一種概念與技能，以識別那些被別人忽視了的機(jī)會，以及當(dāng)別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動。”*中華人民共和國教育部高等教育司：《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》，高等教育出版社2006年版，第14頁。從核心概念的厘定中不難看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多指向機(jī)會型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而不是生存型創(chuàng)業(yè)。機(jī)會型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者依托自己所熟悉的領(lǐng)域，通過創(chuàng)新來制造新的需要或者滿足潛在需求，有著較高的壁壘，具有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。生存型創(chuàng)業(yè)大多偏于尾隨和模仿，因而往往加劇市場競爭。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是指機(jī)會型創(chuàng)業(yè)。

機(jī)會型創(chuàng)業(yè)主要是以科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新為載體，以創(chuàng)造新的需要或者滿足潛在的社會需求為目標(biāo)，帶動新的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如由MIT(麻省理工學(xué)院)校友創(chuàng)辦的公司有很多都是世界500強(qiáng)公司，涵蓋各個行業(yè)：如通用汽車、英特爾、飛機(jī)制造巨頭麥道、剃須刀行業(yè)的領(lǐng)頭羊吉列、國防產(chǎn)品的“戰(zhàn)斧”巡航導(dǎo)彈和“愛國者”導(dǎo)彈等?？萍紕?chuàng)新是MIT校友公司創(chuàng)建和成長的基礎(chǔ)與核心，公司的創(chuàng)辦往往是誕生在實驗室里的科技創(chuàng)新。在這里，科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著高度關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)業(yè)者是基于扎實的科技功底，如創(chuàng)業(yè)奇才羅伯特·蘭格是MIT乃至于全世界的高校產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域的頂尖人物。研究領(lǐng)域是生物醫(yī)學(xué)，他在世界頂級學(xué)術(shù)雜志《自然》(Nature)發(fā)表論文27篇，發(fā)明專利811項，其中已經(jīng)有250家公司獲得了他的專利授權(quán)。MIT科研選題的原則是實用性，以能否實現(xiàn)實際應(yīng)用為基點。以項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)的方式進(jìn)行反向溯源，從基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究中找到解決企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，這是一個反線性模式：“解決問題——基礎(chǔ)研究——應(yīng)用研究——發(fā)明創(chuàng)造”*黃亞生等：《MIT創(chuàng)新課——麻省理工模式對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟迪》，中信出版社2015年版，第38頁。，實現(xiàn)了技術(shù)與市場的完美結(jié)合，世界上很少有大學(xué)能像MIT那樣，把科學(xué)技術(shù)研究、社會需求和企業(yè)家精神等集于一身。目前，MIT年輕的創(chuàng)業(yè)者更加青睞高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)：軟件公司占8%、通用行業(yè)占10%，電子行業(yè)占21%。*黃亞生等：《MIT創(chuàng)新課——麻省理工模式對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟迪》，中信出版社2015年版，第21頁。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是科學(xué)、技術(shù)與社會的互動關(guān)系，科學(xué)技術(shù)是作為“社會系統(tǒng)”的科學(xué)技術(shù)，它是一個社會建構(gòu)的過程。在技術(shù)的發(fā)展過程中存在不同社會主體價值觀的沖突和調(diào)和，科學(xué)技術(shù)不斷地在社會選擇中發(fā)展，各種社會因素滲透到技術(shù)發(fā)展中，技術(shù)變遷并不是一個固定的單向發(fā)展過程，更不是單純經(jīng)濟(jì)規(guī)律或技術(shù)內(nèi)在“邏輯”決定的開發(fā)過程，技術(shù)變遷只有依據(jù)大量的技術(shù)爭論才能得到最佳的解釋。在普遍存在的技術(shù)爭論中有不同操作者(個人或群體)或相關(guān)社會群體(他們擁有共同的利益和概念框架)參與，他們參與技術(shù)戰(zhàn)略決策，從反對者那里贏得勝利，按照他們自己的計劃使技術(shù)最終定型。*李三虎、趙萬里：《社會建構(gòu)論與技術(shù)哲學(xué)》，《自然辯證法研究》2000年第9期。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相關(guān)行動者(學(xué)校、政府、企業(yè)、資本等)相互聯(lián)系和制約的過程，其中每個行動者都具有相對的獨立性,不是簡單的線性關(guān)系，既不是技術(shù)決定論也不是社會建構(gòu)論，彼此間都存在張力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要遵循科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律、大學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律，也要充分認(rèn)識到社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，利用各種因素充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會建構(gòu)分析

社會建構(gòu)論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的學(xué)理支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個由學(xué)校、政府、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、科學(xué)家、技術(shù)專家、管理者、金融家共同組成的“異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)”，他們有著不同的利益取向、行為方式、作用和范圍，如何使這些異質(zhì)的行動者之間實現(xiàn)相互鏈接，形成一張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“無縫之網(wǎng)”。必須要厘定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會建構(gòu)過程中的幾個關(guān)鍵詞：異質(zhì)性(heterogeneity)、頑固性(obduracy)、可塑性(malleability)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的異質(zhì)性是指它是一個由多種異質(zhì)性的要素互動的結(jié)果。這種異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)的突出特點是多元互動。在這個過程中，最大的沖突是價值觀的沖突，每個行動者都有不同的價值理念、利益取向，他們會賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同的含義，即所謂的“解釋柔性”(interpretative flexibility)，不同的參與者根據(jù)自己的需求來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有著自身的發(fā)展規(guī)律，但是由于這種“解釋柔性”的存在，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了社會變量。如何化解價值觀念上的沖突，必須建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同愿景或者是核心價值觀，只有這樣才能調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的資源，形成一張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“無縫之網(wǎng)”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頑固性和可塑性是一對成反比例關(guān)系的概念，它是指在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化的過程中，有一些因素包括科學(xué)技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律或者來自社會的因素被改變程度。頑固性強(qiáng)的因素，相對來說可塑性就弱。例如，高校的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究有著自身的發(fā)展規(guī)律， 外在的社會因素?zé)o法改變這種發(fā)展規(guī)律。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要充分遵循科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，保持高?？蒲械南鄬Κ毩⑿?。但是，這種頑固性并非是科學(xué)技術(shù)本身的，也包括一些其他方面的因素。這就是休斯在系統(tǒng)方法中提出的“落后突出部落”(reverse salients),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有一些落后的組成部分，由于固有的觀念和行為習(xí)慣，使他們無法和創(chuàng)新相容，往往制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和速度。如大學(xué)的教育理念具有一定的頑固性?？v觀世界大學(xué)的發(fā)展歷史，教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的出現(xiàn)是隨著大學(xué)的理念和社會職能的發(fā)展而產(chǎn)生并且不斷變化。在知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著高技術(shù)的興起，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來拓展大學(xué)的社會服務(wù)功能，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成為大學(xué)發(fā)展的新理念。然而，當(dāng)前我國的大學(xué)教育理念還是基于大工業(yè)時代的發(fā)展和需求，這種理念一時間難以改變，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是中國高校的最大短板。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起的直接動因是為了解決大學(xué)生就業(yè)的壓力，再加上高校的發(fā)展資源嚴(yán)重依賴于政府，形成了政府推動型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，高校并沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)烈需求，缺乏主動接觸企業(yè)和社會的壓力和動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也出現(xiàn)被動化和封閉化的特點。被動化主要表現(xiàn)政府的大力推動和高校被動接受形成了鮮明的對比。在政府的大力推動下，全國的高校都在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，但是真正納入高等教育改革，納入人才培養(yǎng)全過程的學(xué)校是少數(shù)，一些高校表現(xiàn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“無意識”和“不作為”，有的人形象地比喻：“中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高層領(lǐng)導(dǎo)踩油門加速，中層領(lǐng)導(dǎo)掛空擋，基層教師踩剎車。”

三、行動者網(wǎng)絡(luò)理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

拉圖爾認(rèn)為，社會建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)中，行動者包括人類因素(humans)和非人類(non-humans)因素，“在知識的形成過程中，人類與非人類應(yīng)被對等地看待,二者在知識的形成過程中都扮演著積極的角色”*Callon M. Some elements of a sociology of translation: domestication of the scallops and fishermen of St.Brieuc BayA. In: LAW J. ( Eds.) , Power, Action and Belief: A new Sociology of Knowledge. London:Routledge and Kegan Paul,1986:234.。非人類因素以嵌入的方式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，即社會環(huán)境和社會制度等社會因素在很大程度上影響著一個網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和功能。

(一)構(gòu)建“四大要素”和“四大環(huán)境”的互動、互融、協(xié)而不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的相關(guān)行動者包括人的因素和非人的因素，人的因素包括學(xué)校、政府、企業(yè)(行業(yè))以及投資者(資本)，非人的因素包括市場、法治、文化和制度等。要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)，必須把人的因素和非人的因素加以整合，始終堅持市場配置資源的決定性作用，明確政府、高校、企業(yè)(行業(yè))和資本(金融)等相關(guān)行動者的角色定位，形成由行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、高校院所、政府和投資人等四大要素和“市場、法治、文化、政策”四大環(huán)境所共同構(gòu)成的具有中國特色的“互動、互融、協(xié)而不同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)(如右圖所示)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)中，相關(guān)行動者既要發(fā)揮各自的作用，同時要保持各自的獨立性?？萍紕?chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化包括基礎(chǔ)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新和外圍創(chuàng)新三個階段，在這三個階段，有核心行動者、主要行動者和共同行動者。在基礎(chǔ)創(chuàng)新中，核心行動者是高校，主要行動者是企業(yè)，共同行動者是政府和投資人。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和源頭，首先要保證它在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究中的主導(dǎo)地位，不能因為參與企業(yè)的合作而偏離科學(xué)研究的方向，過度追求商業(yè)化，而忽視了人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。這方面MIT的做法值得借鑒，MIT成立“技術(shù)許可辦公室”，其主要職能是作為學(xué)校代表，對與企業(yè)合作的項目進(jìn)行嚴(yán)格的審查，如果項目與學(xué)校的科研方向背離的話，是無法獲得批準(zhǔn)的，這樣就確保了學(xué)校學(xué)術(shù)自由和自治。在工藝創(chuàng)新和外圍創(chuàng)新階段，企業(yè)是核心行動者，主要行動者是高校，共同行動者是政府和投資人，企業(yè)起著驅(qū)動的作用。企業(yè)是在高?；A(chǔ)創(chuàng)新上進(jìn)行工藝創(chuàng)新或者是外圍創(chuàng)新，以實現(xiàn)大批量生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。企業(yè)把社會和市場的需要以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式與高校的科研進(jìn)行合作，幫助高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的非人的因素以嵌入的方式融入到網(wǎng)絡(luò)中。其中制度是由政府制定，涵蓋相關(guān)行動者的利益和約束嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，讓相關(guān)行動者逐步適應(yīng)這些制度，并變成約束自我行動的規(guī)則。文化是內(nèi)在的精神力量，是價值觀。通過弘揚(yáng)尊重知識、崇尚創(chuàng)造、追求卓越、敢冒風(fēng)險，重諾踐約、寬容失敗、堅韌不拔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供強(qiáng)大的精神動力。發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的資源配置，形成內(nèi)在的組成結(jié)構(gòu)。法治是治國安邦之本，是社會利益的調(diào)控方式，它強(qiáng)調(diào)法律至上、制約權(quán)力、保障權(quán)利。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中規(guī)范了相關(guān)行動者的關(guān)系，尤其是知識產(chǎn)權(quán)法，對調(diào)動相關(guān)行動者的積極性有著至關(guān)重要的作用。

(二)基于共同愿景——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的相關(guān)行動者的角色定位

ANT理論認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中行動者鏈接的基本途徑是“翻譯”或者被稱為“轉(zhuǎn)譯”，它是指行動者(個人或集體、人類或非人類)把其他行動者的語言、問題、認(rèn)同和興趣用自己的語言、問題、認(rèn)同或者興趣轉(zhuǎn)換出來。所有的行動者都處于這種轉(zhuǎn)換和被轉(zhuǎn)換中，它意味著某一行動者的角色、作用、地位和性質(zhì)是通過其他行動者而得到界定的。*邢懷濱：《社會建構(gòu)論的技術(shù)觀》，東北大學(xué)出版社2005年版，第75頁。這個過程中，相關(guān)行動者的共同愿景是使“轉(zhuǎn)譯”得以實現(xiàn)的前提，這個共同愿景可以通過“問題化”的方式，成為不同行動者目標(biāo)的“關(guān)節(jié)點”，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)，這種共同愿景必須兼顧相關(guān)行動的權(quán)益，通過權(quán)益化來進(jìn)行相關(guān)行動者的角色定位。*轉(zhuǎn)譯過程包括問題化(problematization)、權(quán)益化(interessement)、攝入(enrolment)和動員(mo-bilization)四個基本環(huán)節(jié)。見Steven Yearley.Making Sense of Science.London:Sage-Publications,2005:198-200.

1.相關(guān)行動者的共同愿景——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是相關(guān)行動者的共同愿景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的最一般概括，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的指導(dǎo)思想。中國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的短板主要是理念滯后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。這是所有行動者的共同理念，具體而言，包含以下新理念。

(1)必須服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這種理念兼顧了政府、企業(yè)、高校和資本的利益，才能形成有機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)。如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建是緊緊服務(wù)于國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在一戰(zhàn)期間，MIT承擔(dān)了更多的軍工研發(fā)任務(wù)，如“雷達(dá)實驗室”，甚至在軍隊中服役的校友人數(shù)為8776人，將近當(dāng)時在世校友人數(shù)的四分之一，其中包括98位陸軍將軍和52位海軍上將。*黃亞生等：《MIT創(chuàng)新課——麻省理工模式對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟迪》，中信出版社2015年版，第143頁。在和平年代，美國為了促進(jìn)波士頓地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，向麻省理工學(xué)院提出了振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，它成立了“林肯實驗室”。這種教育理念，一方面促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，形成了高?？蒲小獎?chuàng)業(yè)一體化模式，解決了技術(shù)與市場兩層皮的問題；另一方面，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供了原動力，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才和科研成果，為本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)，吸引更多的企業(yè)進(jìn)入高校的高科技園區(qū)，如硅谷、“128公路”等以高校智力資源為中心“眾星捧月”式的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，同時催生了MIT和斯坦福等一流大學(xué)。

(2)以培養(yǎng)企業(yè)家精神為己任。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念呈現(xiàn)出功利化的特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純理解為是為了提升就業(yè)率、減輕就業(yè)壓力的“權(quán)宜之計”，是為了解決大學(xué)生就業(yè)難的“無奈之舉”。很多高校甚至把就業(yè)率、學(xué)生創(chuàng)辦公司的數(shù)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)，把崗位的職業(yè)培訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容之一，導(dǎo)致許多學(xué)生脫離自己的專業(yè)，從事開設(shè)網(wǎng)吧、書吧等一些“擺地攤”式的生存型創(chuàng)業(yè)，由于缺乏經(jīng)驗、技能，競爭激烈，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率高，極大挫傷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本真理念是培養(yǎng)企業(yè)家精神。如果培養(yǎng)出來的人才都具備企業(yè)家精神，它是自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的成功職業(yè)素質(zhì)。熊彼特認(rèn)為企業(yè)家精神是“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者，包括產(chǎn)品、技術(shù)、市場、組織的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新精神的實質(zhì)就是：把已經(jīng)做好的事情做得更好些！企業(yè)家精神還包括冒險精神、合作精神、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)精神、執(zhí)著精神、誠信精神、奉獻(xiàn)精神。這些精神也是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，不能僅僅依靠學(xué)校教育來完成的，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)行動者的共同努力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以他們的現(xiàn)身說法更能讓學(xué)生信服，這樣可以彌補(bǔ)高校教師創(chuàng)業(yè)實踐的短板，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的延伸和有機(jī)構(gòu)成。 專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的強(qiáng)化。結(jié)合學(xué)校、專業(yè)和地域情況，以市場為軸心，逐漸形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。專業(yè)教育構(gòu)建了一個完整的基礎(chǔ)理論體系，它教會學(xué)生專業(yè)知識，讓學(xué)生擁有解決本專業(yè)基本問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更加完善地施展出自己的專業(yè)知識和技能。因此，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的新內(nèi)涵，是專業(yè)教育的有機(jī)組成部分。*李慧、盛春輝：《對高等藥學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探析——以沈陽藥科大學(xué)為例》，《科教文匯》2013年第4期(上)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出特點是實踐性、開放性和互動性。以社會需求和市場需求為科研的項目導(dǎo)向，以解決企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的難點為任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點，讓更多的領(lǐng)軍企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)體系、科研體系中，讓更多的學(xué)生在“干中學(xué)、學(xué)中干”，因為專業(yè)知識有很多是默會知識，只有通過學(xué)生的親身實踐才能深化對專業(yè)知識的理解。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的延伸，實現(xiàn)專業(yè)教育的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新”的模式。

2.基于共同愿景下的相關(guān)行動者的角色定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可調(diào)動性是指在整個教育過程中，各個參與者能夠有自己明確的角色定位，各自的資源能否充分調(diào)動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，主要的行動者包括政府、學(xué)校、企業(yè)(行業(yè))、資本(金融)等，這四類主體分別承擔(dān)著不同的角色，必須精準(zhǔn)地進(jìn)行各自角色的定位，發(fā)揮各自的職能和優(yōu)勢。政府的角色定位是引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮市場的資源配置的作用，建立服務(wù)型、法治型政府，不能代替市場的作用，也不能用市場來替代政府的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營造，法律法規(guī)的制定等方面；高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源頭，不能形成“高校辦社會”的局面，包攬一切，要在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面下工夫，要在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究上不斷拓展，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為己任，形成具有各自特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有條件的學(xué)校可以發(fā)展為創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)。企業(yè)(行業(yè))是驅(qū)動作用，用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式來驅(qū)動高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，參與到高校科研和教學(xué)工作中；資本(金融)是催化作用，天使投資人的數(shù)量和規(guī)模及其活躍程度是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要指標(biāo)。天使投資人就好比創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的腐質(zhì)層，是新創(chuàng)企業(yè)出生和成長的“沃土”。

(三)共同行動者——政府的頂層設(shè)計實現(xiàn)各個行動者的無縫鏈接

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要瓶頸是體制和機(jī)制的問題。各個行動者之間的溝通不足，各自為政，沒有實現(xiàn)資源的充分調(diào)動。中國沒有形成貫徹小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門有教務(wù)處、招生就業(yè)處、管理學(xué)院等二級學(xué)院，形成了“人人都管，人人都不管”的局面。作為共同行動者的政府通過頂層設(shè)計，讓更多的異質(zhì)性因素處于同一網(wǎng)絡(luò)中，政府是“翻譯”的代言人，通過對相關(guān)行動者的角色定位、任務(wù)分配，來實現(xiàn)其他相關(guān)行動者的聯(lián)合和聚集?，F(xiàn)在流行的觀點是企業(yè)家精神是創(chuàng)新驅(qū)動的動力之源，政府這只有形之手會影響創(chuàng)新的發(fā)展，政府應(yīng)該恪守本分。筆者認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，政府是共同行動者。從科技創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)化過程來看，市場在某些方面是失靈的，創(chuàng)新驅(qū)動的源泉在于基礎(chǔ)研究，市場是無法在國家長期戰(zhàn)略和短期商業(yè)理想之間找到平衡點。如果沒有政府的政策導(dǎo)向，任何一家企業(yè)不會資助數(shù)論、相對論、量子理論這樣高深莫測的基礎(chǔ)研究，那么今天改變我們生活世界的互聯(lián)網(wǎng)、GPS系統(tǒng)、谷歌的搜索引擎就不會出現(xiàn)。中國的許多創(chuàng)新城市是依托長三角、珠三角和京津冀的連接而出現(xiàn)的，小米、百度是依托中關(guān)村的人才聚集才誕生的。企業(yè)家作為經(jīng)濟(jì)人他們是不會關(guān)注那些看不見商機(jī)的基礎(chǔ)研究的，這是商業(yè)的短板，也恰恰是政府的舞臺。政府應(yīng)該通過頂層設(shè)計，制定大量的制度和完善相關(guān)的法律法規(guī)，把相關(guān)行動者的資源充分調(diào)動起來，形成一張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“無縫之網(wǎng)”。

總之，以STS理論為指導(dǎo)，聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)是未來中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，應(yīng)該給予充分的研究和重視。

(責(zé)任編輯：周文升)

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1003-4145[2016]03-0150-05

基金項目：本文是2014年沈陽藥科大學(xué)中青年教師事業(yè)發(fā)展支持計劃項目“高等藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果。

作者簡介：欒培新(1969—)，男，東北大學(xué)博士研究生，鞍山師范學(xué)院副教授，主要研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;盛春輝(1969—)，女，哲學(xué)博士，沈陽藥科大學(xué)副教授，主要研究方向為科技創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

收稿日期：2015-10-12