微視頻在中職《會計電算化》課程教學中的應(yīng)用探究

李燕　鐘志榮

摘 要：2007年以來，隨著“可汗學院”微視頻在線學習取得巨大成功，微視頻的教學應(yīng)用得到廣泛關(guān)注和發(fā)展。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，微視頻教學不僅是課堂教學的有效補充形式，而且非常適合中職學生的技能學習。文章分析了當前中職《會計電算化》課程教學中存在的問題以及微視頻在課程教學中的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上論述了微視頻在《會計電算化》課程教學中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微視頻；中職；會計電算化；課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0081-03

一、中職《會計電算化》課程教學存在的問題

《會計電算化》是中職會計專業(yè)一門非常重要的核心課程，主要培養(yǎng)學生如何把計算機技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中，即利用財務(wù)軟件進行會計核算處理，是技能性、應(yīng)用性很強的課程。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，《會計電算化》課程在中職會計專業(yè)中顯得日益重要，在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。然而，目前中職《會計電算化》課程教學仍普遍采用傳統(tǒng)教學模式，導致課程學習難度大，學生學習積極性不高、學習效果不盡人意等。具體來說，主要存在以下現(xiàn)實問題。

1.教學模式落后，學習興趣不高

目前，中職《會計電算化》課程教學基本上仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，存在著教條化、統(tǒng)一化和脫離學生實際等弊端，課堂教學無視學生的主體地位和個性差異，普遍采用教師系統(tǒng)地講解理論知識和操作技能，之后再讓學生進行實操練習。事實上，這種教學模式使課堂教學始終處于教師枯燥講解和學生被動聽課之中，致使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，學生參與學習過程的機會很少、缺乏生機和活力、缺乏學習主動性，嚴重影響了學生的學習興趣。

2.技能訓練單一，不利學生學習

《會計電算化》課程主要教學內(nèi)容是財務(wù)軟件操作以及會計實務(wù)處理等方面，屬于技能操作類的知識。對于此類教學內(nèi)容，課堂教學中，教師主要采用的方法是一邊講一邊操作示范，然后讓學生跟著練習一遍就算結(jié)束。這樣的教學方式導致學生缺乏學習興趣和主動性，且容易淡忘所學技能。同時，由于課堂練習時間有限，對于課堂上沒聽懂學會的技能操作問題很難得到解決，不利于學生對技能的學習和掌握，不利于學生動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后不能很好地勝任會計相關(guān)工作。

3.學生基礎(chǔ)較差，學習效果不佳

客觀上講，中職學生原有學習基礎(chǔ)相對較差、學習能力和學習積極性不高，這種情況在會計專業(yè)學生中同樣存在。而且，由于《會計電算化》這門專業(yè)課程教學與他們以前的學習有較大差別，部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習不得要領(lǐng)，他們在學習上雖然花了不少時間，但學習效率較低，日積月累，學生在學習中的問題越來越多，學習興趣越來越弱，導致學習成績不理想和喪失學習信心。

二、微視頻在課程教學中的優(yōu)勢

微視頻是指30秒至20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。2005年，隨著YouTube視頻網(wǎng)站的出現(xiàn)，微視頻實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的分享和傳播，用戶可任意下載、觀看及分享視頻短片，迅速風靡全球。隨即微視頻教學應(yīng)用和研究開始興起。2007年，Salman Khan成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站，把中小學不同學科內(nèi)容的教學微視頻上傳到網(wǎng)站上，供學生學習和交流，受到廣大師生的歡迎。這之后，微視頻引起了國內(nèi)外教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注，并被迅速應(yīng)用于教育教學之中。

微視頻的出現(xiàn)，不僅成為學校教與學的重要資源，而且改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式，對教育的革新作用日益顯著，成為當下最熱的教學改革和教育創(chuàng)新話題之一。那么，微視頻應(yīng)用于中職《會計電算化》課程教學中具有哪些優(yōu)勢？

1.內(nèi)容短小精悍，符合教學規(guī)律

微視頻的共同特點是活動時間短（視頻一般都在3至10分鐘的時長），每一視頻都針對一個特定的問題，主題突出，內(nèi)容精簡，有較強的針對性，查找起來也比較方便。這符合中職學生的認知特點和視覺駐留規(guī)律，為學生提供了適量的認知負荷，使學生的注意力更加集中，利于提高學習效率和學習質(zhì)量，在一定程度上滿足了當今中職學生碎片化、個性化學習的要求。而且，微視頻通過精美的圖片、生動的動畫、清晰的視頻、洪亮的聲音等形式呈現(xiàn)出來，讓教學生動有趣而富有吸引力。

2.技能示范情景化，教學效果優(yōu)良

《會計電算化》課程有很多是技能操作的教學內(nèi)容，例如固定資產(chǎn)、工資、購銷存業(yè)務(wù)處理等。教師利用微視頻特點，把技能操作過程錄制成具有故事性、趣味性、可視化的微視頻，形象直觀地展示相關(guān)教學內(nèi)容，為學生營造一個真實的、具體的、典型案例的教與學情景，既有利于提高學生的學習積極性和課堂的參與度，實現(xiàn)對技能、觀念的有效學習；又有利于知識的鞏固和擴展遷移，從而提高學生的綜合素質(zhì)和學以致用的能力。真正實現(xiàn)教師教得輕松，學生學得快樂、高效。

3.教學方式靈活，學習自由方便

微視頻傳播方式多樣、使用方便，既可在課堂上由教師統(tǒng)一播放，也可以讓學生利用手機、電腦、MP4等在家或宿舍自主觀看學習。同時，微視頻多樣化的傳播方式擺脫了傳統(tǒng)教學受時間、地點、條件的約束限制，極大地方便了學生的觀看學習。例如，對于課堂上沒聽懂學會的技能，學生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地觀看微視頻進行學習；而且通過微視頻的暫停、回放等多種功能，學生可反復觀看、反復練習，直至掌握相關(guān)技能為止，這非常有利于學生學習技能操作類的知識內(nèi)容。另外，應(yīng)用微視頻還可以提高學生預習效果，讓學生對下節(jié)課所要講解的內(nèi)容有個整體上的了解，進而為高效課堂的順利實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

三、微視頻在《會計電算化》課程教學中的應(yīng)用方法

在《會計電算化》課程教學實踐中，筆者以微視頻為切入點，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，充分利用微視頻的特點和優(yōu)勢，取得了良好的效果。實踐證明，微視頻的應(yīng)用不僅給課堂注入生機和活力，使學生想學樂學，而且提高了學生技能操作能力和課堂教學效果。微視頻在《會計電算化》課程教學中的應(yīng)用方法主要從以下幾方面進行。

1.教學前的準備

根據(jù)微視頻的特點，筆者在《會計電算化》課程教學中改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式，采用混合式教學。在這種教學模式中，除了需要制作高質(zhì)量的微視頻用于教學以外，還需要構(gòu)建視頻播放平臺。為了解決以上問題，筆者在課程教學之前已進行了以下準備工作。

（1）平臺構(gòu)建

根據(jù)欠發(fā)達地區(qū)中職學校的教學條件、管理現(xiàn)狀以及學生都擁有智能手機的實際情況，《會計電算化》課程以微信群和網(wǎng)絡(luò)機房為微視頻教學支持平臺。微信群用于學生課外的預習、復習和在線交流，網(wǎng)絡(luò)機房用于課堂上的教與學。課程教學前，首先創(chuàng)建了一個名為“會計電算化XX班”的微信群，然后讓學生各自申請一個微信賬號，并以本人的姓名作為群昵稱加入到微信群，這樣即搭建好課程的微視頻在線教學支持平臺。

（2）微視頻的制作

在《會計電算化》課程教學中，微視頻是非常重要的教學資源，通過微視頻不僅可以直觀具體地展示技能操作過程，而且還可提高學生學習的注意力和積極性。因此，微視頻的設(shè)計開發(fā)顯得尤為重要。制作微視頻時，從課程教學模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習和在線學習等）出發(fā)，根據(jù)學生特點和教學需要進行設(shè)計開發(fā)，特別重視教學設(shè)計和視頻創(chuàng)意，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，讓教師教得輕松、學生學得快樂、高效。同時，為了保證微視頻的質(zhì)量，制作微視頻時還注意做到內(nèi)容短小精悍、講解幽默風趣、案例情景化、問題生活化、技能可視化等。例如，在制作工資系統(tǒng)初始化的相關(guān)操作微視頻時，首先展示出10位不同職位的人員的工資單，工資數(shù)據(jù)懸殊，讓同學們有個感觀上的觸動，激發(fā)學習動機，然后才從建立工資賬套，設(shè)置人員類別，增加人員檔案，設(shè)置工資項目，定義工資項目公式等進行操作展示，最后特別強調(diào)對于工資項目公式的定義，要與實際工作結(jié)合，注意公式定義的順序和計算公式的組成，讓學生直觀明了地融會貫通會計知識與技能的操作。

2.教學應(yīng)用方法

筆者在《會計電算化》課程中進行了一體化的混合式教學設(shè)計，整合了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為課前預習，第二環(huán)節(jié)為課中學習，第三環(huán)節(jié)為課后復習。不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，更迎合了當今社會“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學需求。下面就混合式教學的課前、課中、課后的具體設(shè)計方法進行說明。

（1）課前設(shè)計

在混合式教學中，課前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學生利用手機在微信群教學平臺進行新課預習。在上課之前，教師把需要學生提前預習的教學微視頻上傳到優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站，然后把微視頻的網(wǎng)絡(luò)地址鏈接后發(fā)布到微信群中，這樣學生點擊鏈接就可以直接觀看微視頻進行學習。為了促使學生能積極觀看微視頻，教師結(jié)合微視頻的教學內(nèi)容在微信群上預先布置相關(guān)學習任務(wù)單和進階練習，這既能起到導學的功能，幫助學生預習重點、難點和需要事先學習的內(nèi)容，又可提高學生的學習積極性。

（2）課中設(shè)計

學生通過微視頻進行了課前預習，并帶著疑問走進課堂。對于預習中存在疑問，特別是學習中的重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，學生急需得到幫助指導。因此在課中環(huán)節(jié)中，首先，通過協(xié)作小組相互交流討論解決學生預習中存在的大部分疑問和個性化問題；然后，教師根據(jù)小組討論情況，在課堂上集中解決學生的共性問題，對于技能操作類的內(nèi)容，則需要設(shè)計針對性的微視頻或圖片等作為示范案例，引導學生一步一步地糾正或練習；在解決學習問題后，再為學生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)和學習任務(wù)，讓學生將所學知識進行內(nèi)化與運用；最后，讓學生或?qū)W習小組展示、介紹自己的學習成果或?qū)W習任務(wù)，在全班相互交流促進、共同發(fā)展。

（3）課后設(shè)計

教師把學習擴展的微視頻以及課前課中的教學微視頻分類發(fā)布到微信群中，并給予一些相應(yīng)的輔助性說明，幫助學生課后按需選擇觀看，對所學內(nèi)容進行復習鞏固、擴展遷移等。同時，引出后續(xù)學習內(nèi)容，進行下一個新課的預習，實現(xiàn)一個連續(xù)的系統(tǒng)的一體化教學。

四、結(jié)語

微視頻作為近幾年才發(fā)展起來的新型教學資源，以其獨特的優(yōu)勢為課程教學和學生技能訓練帶來了新方式，筆者通過一段時間的探索和實踐，取得了優(yōu)良的教學效果。同時，通過本文的介紹，以期為國內(nèi)同行提供一些有益的借鑒和參考。

參考文獻：

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[3]王同聚.“微課導學”教學模式構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育，2015（5）：112-117.

責任編輯 朱守鋰