獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程中開展專門用途英語教學(xué)的若干問題的探索

伍俊龍+田娜+劉紅梅

[摘 要]獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語課程中開展專門用途英語教學(xué)已經(jīng)取得實質(zhì)性的進(jìn)展。一些獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)在教學(xué)實踐中進(jìn)行ESP教學(xué)，還有一些獨(dú)立學(xué)院開始用ESP教學(xué)的相關(guān)研究來促進(jìn)其盡快實施ESP教學(xué)。針對既有的研究和教學(xué)實踐，并結(jié)合南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院的教學(xué)改革，可以探索教學(xué)改革過程中關(guān)于課程設(shè)置、教學(xué)取向、教學(xué)方法、教師發(fā)展、教學(xué)評估等問題。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；專門用途英語

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0074-02

一、引言

作為中國高等教育重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，人才培養(yǎng)目標(biāo)首要在應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，大學(xué)英語課程的教學(xué)改革勢在必行?；趯ｉT用途英語（English for Specific Purpose， 簡稱ESP）的大學(xué)英語教學(xué)成為趨勢性的改革模式。2010年以來，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語系一直重視對ESP的探索。2013年，學(xué)院專門針對這一課題進(jìn)行立項研究。2015年，英語系在課題研究的相關(guān)成果的基礎(chǔ)上對2015級新生的大學(xué)英語課程進(jìn)行了改革。本文將結(jié)合獨(dú)立學(xué)院課題研究和教學(xué)實踐的經(jīng)驗與不足，對其中存在的若干問題進(jìn)一步展開探索。

二、課程設(shè)置

一般用途英語（English for General Purpose，簡稱EGP）也稱為通用英語，是目前大學(xué)英語教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語可選擇的模式應(yīng)該是EGP+ESP教學(xué)。這樣的課程設(shè)置并非基于“互補(bǔ)論”觀點(diǎn)，也不是基于“替代論”觀點(diǎn)（文秋芳，2014），而是依據(jù)基于當(dāng)前的市場人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生語言能力實際情況進(jìn)行設(shè)置。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時，語言能力還達(dá)不到直接進(jìn)入ESP教學(xué)的程度，學(xué)生必須進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言能力的高強(qiáng)度訓(xùn)練以后才能進(jìn)行ESP教學(xué)。

就具體的課程設(shè)置內(nèi)容而言，EGP階段的教學(xué)應(yīng)該依據(jù)不同獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)實際情況和大一新生語言能力水平安排教學(xué)進(jìn)度和強(qiáng)度，但不能以學(xué)生語言實際為借口過于強(qiáng)調(diào)EGP階段教學(xué)而延緩了ESP階段教學(xué)。ESP階段教學(xué)也應(yīng)該依據(jù)各院系的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)情況進(jìn)行設(shè)置?；谖覀兊难芯亢徒虒W(xué)實踐，EGP階段的教學(xué)安排在大學(xué)一年級，ESP階段的教學(xué)安排在大學(xué)二年級，并在大學(xué)三、四年級在選修課平臺上開設(shè)專門學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，簡稱EAP）和跨文化交際類的課程，以滿足學(xué)生的出國、考研、就業(yè)等不同的英語學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)取向

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)需求決定了其課程教學(xué)應(yīng)該以行業(yè)或區(qū)域為取向而不是以學(xué)科為取向。面向?qū)W科的ESP教學(xué)更適合于人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重理論型的高等學(xué)校，其教學(xué)內(nèi)容也主要以EAP為主。在獨(dú)立學(xué)院ESP教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要把握住行業(yè)或區(qū)域?qū)蛱攸c(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院一般都是依托全國或區(qū)域綜合性大學(xué)和行業(yè)性大學(xué)建立起來的，這為大學(xué)英語教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)型提供了思路。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)該更加注重服務(wù)行業(yè)或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，因此，大學(xué)英語ESP教學(xué)也就應(yīng)該注重與行業(yè)或區(qū)域企業(yè)的實際需求對接。以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院為例，其所處的江蘇省區(qū)域，以電子工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、機(jī)械加工工業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與信息服務(wù)業(yè)為重要的支柱型產(chǎn)業(yè)，如果加上民用航空的發(fā)展?jié)摿徒虒W(xué)優(yōu)勢，我院的大學(xué)英語ESP教學(xué)就應(yīng)選擇面向機(jī)械設(shè)計制造、電子信息、民用與通用航空等行業(yè)的專門用途英語作為主要的教學(xué)取向。當(dāng)然，我們也要注意到其他行業(yè)的實際需求，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生開設(shè)其專業(yè)相關(guān)的ESP課程。

四、教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展

在大學(xué)英語課程中進(jìn)行ESP教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)的一次重大轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語教師要面對教學(xué)認(rèn)知、理念、知識、方法等各個方面的巨大變化。因此，參與ESP教學(xué)的大學(xué)英語教師必須進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)才能更好地完成教學(xué)工作。

第一，要校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合。校內(nèi)培訓(xùn)包括自主培訓(xùn)方式和合作培訓(xùn)方式。ESP教師應(yīng)該首先立足于自主培訓(xùn)，加強(qiáng)ESP相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解已經(jīng)開展ESP教學(xué)的高校的教學(xué)情況，學(xué)習(xí)行業(yè)的相關(guān)知識，積累行業(yè)的英文資料，研究行業(yè)英語特征和職場情景。其次，要主動與其他ESP教師和專業(yè)教師開展行業(yè)ESP的合作式交流，邀請專業(yè)教師開展教學(xué)研究。校外培訓(xùn)是中國ESP教師培訓(xùn)的短板。短時間內(nèi)對全國ESP教師進(jìn)行集中培訓(xùn)是不現(xiàn)實的，因此，教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會等國家教育行政主管部門及單位應(yīng)該拿出相應(yīng)政策，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全國ESP教師培訓(xùn)平臺，合理安排大學(xué)英語教師進(jìn)行線上（Online-training）和線下（Offline-training）的培訓(xùn)。

第二，要理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)相結(jié)合。大學(xué)ESP教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論培訓(xùn)，掌握ESP教學(xué)的相關(guān)理論，開展與ESP相關(guān)的研究對實際的課堂教學(xué)有積極的溢出效應(yīng)。教師自身的理論水平的提高將有效帶動課堂教學(xué)的開展和教學(xué)效果的實現(xiàn)。另一方面，ESP教學(xué)是面向職場實踐的教學(xué)，不能單純地關(guān)在書齋里做學(xué)問，而一定要走進(jìn)職場一線。這既是開展ESP相關(guān)的科學(xué)研究的需要，也是教學(xué)實踐的需要。因此，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立健全ESP教師開展實踐培訓(xùn)的基地建設(shè)、資金資助、安全保障等各方面的制度，積極促進(jìn)大學(xué)英語ESP教師開展實踐培訓(xùn)。

五、教學(xué)方法

在大二開展ESP教學(xué)，存在學(xué)生對一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識不足、課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)、課堂時間有限等問題。因此，可以安排學(xué)生通過課前觀看視頻、閱讀指定文獻(xiàn)等方式完成一定比例的課程知識傳授，這將大大擴(kuò)展大學(xué)英語課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和強(qiáng)度，有利于保證教學(xué)質(zhì)量。這是開展ESP課堂教學(xué)的前奏。

接下來，在ESP課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方采用項目驅(qū)動教學(xué)法（Project-based Teaching Method，簡稱PTM）進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中采用情景驅(qū)動教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比較多。其中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法存在相同點(diǎn)，也存在不同點(diǎn)，項目教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生社會能力與綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決從未遇到過的新問題的能力（吳靜，2011）。這與教學(xué)方法，與ESP教學(xué)的目標(biāo)具有較強(qiáng)一致性?；贛OOCs（大規(guī)模開放在線課程，Massive OpenOnline Courses）環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上與ESP教師和項目組成員（project team members）一起對所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行分析，通過工作坊討論和課程論壇等課堂討論方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上能完成項目分析和設(shè)計、項目報告寫作等環(huán)節(jié)。課后，由學(xué)生組成的項目組共同完成整個項目的全部剩下內(nèi)容。在下一次的課堂教學(xué)前，學(xué)生要完成項目報告的寫作（paper-based project report），并將項目報告的內(nèi)容以PPT的形式在課堂上作口頭陳述（oral presentation）。項目驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)將通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成知識內(nèi)化的過程。

六、教學(xué)評估

對學(xué)生的教學(xué)評價采用形成性評估和終結(jié)性評估合并計算的形式，強(qiáng)調(diào)形成性評估的硬約束和主要地位，并增加形成性評估在最終考核成績中的比重。評估內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言輸出能力、筆頭與口頭交際能力。形成性評估要重點(diǎn)考核學(xué)生以團(tuán)隊合作為形式、以項目研究為核心的學(xué)習(xí)情況，主要評價報告的寫作能力和口頭表達(dá)能力。ESP教師布置與授課內(nèi)容主題相關(guān)的項目或者學(xué)生自選項目，學(xué)生自主組成項目組完成項目。項目組成員共同，完成搜索和組織信息，歸納和綜述文獻(xiàn)，設(shè)計研究方法、完成項目內(nèi)容并最終用書面和口頭形式陳述研究結(jié)果。終結(jié)性評估是課程結(jié)束時進(jìn)行的期末考試和綜合評估，主要評價語言規(guī)范性和基本讀、寫技能與策略的運(yùn)用能力。在ESP課程學(xué)習(xí)階段改變EGP階段使用同一份試卷來測試不同專業(yè)學(xué)生的做法，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生，使用不同的試卷進(jìn)行測試。ESP課程教學(xué)評估要強(qiáng)調(diào)形成性對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并改變用水平考試來評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“一考定成績”的做法，最大限度地調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的自信心。

七、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在因材施教的大原則下，按照個性化教學(xué)的實際需要構(gòu)建EGP與ESP相融合的課程設(shè)置體系。以區(qū)域或行業(yè)發(fā)展為教學(xué)取向，采用基于大規(guī)模開放在線課程的項目驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)。教學(xué)評估應(yīng)該更加注重形成性評估和輸出能力評估。這一切都要靠合格的ESP教師來完成，因此，國家應(yīng)該盡快建立對ESP教師進(jìn)行培訓(xùn)的體制機(jī)制，保障ESP教師的發(fā)展，實現(xiàn)ESP教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]