現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的研究與實踐分析

吳德海

摘要：將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的講授模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維方式，提升他們解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，更能順應(yīng)當(dāng)今世界信息化高速發(fā)展的趨勢。在應(yīng)對信息化時代的挑戰(zhàn)時，所有教育學(xué)者、老師、學(xué)生都應(yīng)該以長遠(yuǎn)的視角正視現(xiàn)代教育講授教學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué)課程 整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程講授教學(xué)密不可分，如在講授課程的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂，力求形象生動。與此同時，傳統(tǒng)教育漸漸顯露出講授教學(xué)的各種弊端，不利于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，這就對傳統(tǒng)教育的改革提出了較高要求，也是勢在必行的一項改革。目前形勢下，高中數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀問題仍然不容忽視，改革存在重重挑戰(zhàn)。

一、國內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

1.國外的整合現(xiàn)狀

美國面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用技術(shù)來輔助所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為科技化應(yīng)用數(shù)學(xué)做好理論準(zhǔn)備。他們給予在職教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，建立老師服務(wù)網(wǎng)站，鼓勵老師有效應(yīng)用教育技術(shù)，輕松自如應(yīng)用電腦對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，自主開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教材資料。美國的現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合程度在全世界范圍內(nèi)都是名列前茅的，且實至名歸，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透在實踐講授教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮著重要作用。

日本課程標(biāo)準(zhǔn)提出講授教學(xué)過程中注重應(yīng)用計算機(jī)、計算器等儀器，提高講授的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率，為科技應(yīng)用的發(fā)展奠定雄厚的數(shù)學(xué)實力基礎(chǔ)；澳大利亞規(guī)定將計算機(jī)技能納入教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行評估教學(xué)；英國在研究信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的研究中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)漸漸成為了數(shù)學(xué)講授教學(xué)的重要技術(shù)能力；德國開設(shè)信息學(xué)必修課程。

2.國內(nèi)的整合現(xiàn)狀

改革綱要指出，必須廣泛地普及信息技術(shù)的使用，增進(jìn)信息技術(shù)與各門學(xué)科的互動整合，豐富教學(xué)內(nèi)容的講解形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)體制、師生的互動方式，改善學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的潛在力量，推動現(xiàn)代信息技術(shù)在包括教育行業(yè)在內(nèi)的各個行業(yè)中深入發(fā)展，帶有目的性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。我國教育學(xué)者將整合情況分為三個階段，分別是封閉式整合、開放式整合和全方位整合，即以知識為中心、以資源為中心、更系統(tǒng)研究漸進(jìn)式整合的方式推動教育的變革。

二、現(xiàn)代信息與高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的重重困難

自教育部提出“班班通”的要求之后，目前調(diào)查結(jié)果顯示，信息化教學(xué)環(huán)境基本上在全國范圍內(nèi)完成了，但是，相應(yīng)的應(yīng)用水平并沒有在一定程度上得到提升。國內(nèi)教育系統(tǒng)的本質(zhì)雖然仍然在不斷的改進(jìn)之中，但是依然處在“重知識輕素質(zhì)”的應(yīng)試教育階段，全國范圍內(nèi)，大部分農(nóng)村高中多媒體設(shè)施配置不全面。目前，教育學(xué)者根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的程度，將漸進(jìn)式發(fā)展的教育變革大致分三個階段：

第一階段，是計算機(jī)輔助教學(xué)階段。老師可以利用其編輯動畫、速算等方式輔助教學(xué)，更多的教育學(xué)家認(rèn)為，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)硬件環(huán)境已經(jīng)達(dá)到較高的水平，但是高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)依然停留在計算機(jī)輔助教學(xué)階段，只是借助計算機(jī)將更豐富的信息直接傳輸給學(xué)生，即使準(zhǔn)備了上課所需課件，只是走形式般念念，為節(jié)省時間將教材內(nèi)容直接輸送到計算機(jī)上，技術(shù)水平不高，更有老師認(rèn)為計算機(jī)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)麻煩、備課效率不高而選擇不使用計算機(jī)教學(xué)。

第二階段，是計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段。其核心價值在于利用計算機(jī)幫扶學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，若多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施得不到全面配置，將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合就得不到保障，因此，只有少數(shù)學(xué)生能夠積極利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，查詢相關(guān)資料，使用各種數(shù)學(xué)工具，具備獨到解決問題的素質(zhì)，大部分的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即使聽說過幾何畫板，鮮少有人自己操作加以了解。

第三階段，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合階段。這種信息教學(xué)環(huán)境，既突出老師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的活躍度，激起老師和學(xué)生的積極性。高中數(shù)學(xué)本身就是讓學(xué)生倍感壓力的學(xué)科，由于學(xué)習(xí)方式的差異造成成績千差萬別，老師是否對計算機(jī)教學(xué)持有躍躍欲試的心態(tài)，學(xué)生是否敢于親歷數(shù)學(xué)實驗與操作等問題，都是擺在教育變革面前的難題。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合過程中的關(guān)鍵事項

1.高中數(shù)學(xué)課程中可以加以利用的信息技術(shù)工具

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用到的軟件工具非常豐富，如幾何畫板、Microsoft Mathematics、科學(xué)型計算器、TI圖形計算器等。有的學(xué)校還可以組建數(shù)學(xué)實驗室，給學(xué)生提供更全面的數(shù)學(xué)體驗的信息化環(huán)境，借助軟件工具可以演示解決函數(shù)、立體幾何、統(tǒng)計學(xué)、圓錐曲線等多方面的難題，促進(jìn)教育體制的變革。

2.切實提升老師課堂講授的質(zhì)量

廣義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要渠道依然是學(xué)校課堂，信息技術(shù)提供了更豐富的數(shù)學(xué)課程資源，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式愈要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，愈要開發(fā)這些數(shù)學(xué)課程資源，這就考驗了老師意識上與能力上引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生實際參與數(shù)學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生的實踐與探究活動，不單純注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更幫扶學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。因而，需要制定相關(guān)政策扶持學(xué)校的多媒體教學(xué)，重視對老師的培訓(xùn)。

3.加快轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方法

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的教學(xué)模式，可以漸漸擺脫灌輸式教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生只是聽從老師教學(xué)安排向自主分析研究的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生感性思維的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題直至解決問題。為順應(yīng)信息化社會的發(fā)展，就要求學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)就如同學(xué)習(xí)生活技能一樣重要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的充分整合

漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，就是將老師執(zhí)行的一般歸納總結(jié)以解決數(shù)學(xué)問題的過程注入實驗、討論、合作等環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為講授教學(xué)過程中的的活躍參與者，培養(yǎng)其獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，改善學(xué)習(xí)氛圍。其次，一旦老師現(xiàn)代信息技術(shù)水平發(fā)揮到一定的程度，可以借鑒國外諸如遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻互助等模式，在意識上與能力上支持現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合，保障整合的深層次發(fā)展。

四、總結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合，需要遵守教學(xué)的必要性、平衡性、實踐性、實用性和廣泛性，實現(xiàn)學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更好地學(xué)好、用好數(shù)學(xué)。實際講授教學(xué)中，這種整合模式依然是一個艱巨的任務(wù)，亟待我們更深入地研究與實踐分析，避免整合過程的盲目性，敢于應(yīng)對整合中的問題，在實踐中找出解決方案，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程改革的順利發(fā)展。我們也相信，在政策的大力扶持下，通過教育學(xué)者、老師、學(xué)生的不懈探究與實踐，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合，會取得驕人的成效。

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