行動研究走向“反思”之路——對國外相關(guān)文獻的述評

張　瑩，馮　虹

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

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行動研究走向“反思”之路
——對國外相關(guān)文獻的述評

張瑩，馮虹

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

摘要：作為教師通過調(diào)查改善教學(xué)實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)以及在教與學(xué)基礎(chǔ)之上增加知識價值的方式，行動研究已存在50多年了，它的興起對促進教育實踐的發(fā)展，建構(gòu)新型教育理論模式，克服教育理論與實踐之間的鴻溝有著重要意義。通過查閱近5年的文獻，總結(jié)出行動研究在歐美國家“反思型”的發(fā)展趨勢和研究動向。

關(guān)鍵詞：行動研究；反思型；現(xiàn)狀與問題；發(fā)展趨勢

一、行動研究的現(xiàn)狀

“行動研究”概念約在20世紀50年代出現(xiàn)于教育領(lǐng)域，60～70年代，在美國日漸式微的行動研究運動隨著英國的開放課堂運動再度興起，“教師即教育者”、“自我評估”、“行動研究”等都是在這場教師自發(fā)進行的改革中興起的。[1]

(一)文獻梳理

筆者在ProQuest Central、Jstor以及Springer三大數(shù)據(jù)庫中搜索主題詞為action research的核心期刊文章，并將研究領(lǐng)域限定在教育學(xué)，時間限定在2010～2015年，共計下載67篇文章。通過翻譯摘要以及通讀文章后發(fā)現(xiàn)，在所有下載的文獻中，有關(guān)理論研究的為26篇，有關(guān)案例實踐應(yīng)用研究的為41篇。此外，在理論研究相關(guān)的文章中，除3篇文章是有關(guān)行動研究內(nèi)涵再認識的內(nèi)容之外，其余多是有關(guān)理論提升以及理論問題探究。在案例實踐研究的所有文章中，具體涉及幼教的有4篇，如：改善課堂練習(xí)、提升品德教育以及增加童年幸福感研究；涉及小學(xué)教育的3篇，如：提升小學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)能力等；涉及中等教育的5篇，如：改善高中化學(xué)課程形成性評價、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等；涉及高等教育(包括大學(xué)生以及研究生教育)的有3篇，如：行為矯正、畢業(yè)生管理、研究生交際能力等。其他26篇是各個國家有關(guān)教師教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文章，以提高教師教學(xué)、備課技能為主。見圖1。

圖1　實踐應(yīng)用分類百分比

(二)研究優(yōu)勢

1.理論研究在質(zhì)量上高于國內(nèi)

相對于國內(nèi)行動研究現(xiàn)狀而言，國外有關(guān)行動研究理論層次以及實踐水平都已遠遠超出我國。筆者以“行動研究”為主題詞在中國知網(wǎng)搜索出14302篇文獻，但文題不符者居多，跟風抄襲者占多數(shù)，無創(chuàng)新立意。對國內(nèi)文獻做了簡單梳理，在下載引用率最高的80篇2013～2015年的文獻中，有近53篇是有關(guān)理論研究方面的，多是對行動研究的再認識，行動研究角色定位，研究性質(zhì)定位等，有近20篇文章的內(nèi)涵認識是雷同的。雖然國外有關(guān)行動研究理論方面的文獻在數(shù)量上遠趕不上中國，但在質(zhì)量上是超前的。此外，在對行動研究的理解程度上，國外學(xué)者和教師要更為深入和全面。行動研究在中國開始于20世紀70年代，在時間起跑線上就輸給了西方發(fā)達國家(20年代已在美國嶄露頭角)，且在以訛傳訛的學(xué)習(xí)過程中，使得對行動研究的理解從一開始就有一些誤區(qū)的存在。[2]

2.實踐研究更接近行動研究的真實內(nèi)涵

行動研究不僅強調(diào)“行動”，重視“研究”，更重視“螺旋結(jié)構(gòu)”。與國內(nèi)一些實踐研究的文章相比，國外行動研究有關(guān)實踐研究的文章在表述研究過程上更加科學(xué)合理，其研究和反思成分更多。其原因可能在于行動研究起源于歐美，發(fā)展也在歐美，國外學(xué)者在對行動研究內(nèi)涵以及外延的理解上更為深入，且不同派別之間的爭鳴使得理解更為透徹。而國內(nèi)的許多學(xué)者在道聽途說的過程中往往關(guān)注表面的“行動”，甚至有許多教師對行動研究的理解還停留在“解決問題”的層面之上，且研究對象群體也多集中在中小學(xué)，幾乎沒有涉及幼教、高等教育以及研究生教育。如Shelley Stagg Peterson所作的關(guān)于從幼兒園到小學(xué)二年級學(xué)生口頭語言表達能力的行動研究調(diào)查中[3]，其研究的對象不僅有幼兒園兒童，也包括了一年級、二年級學(xué)生，跨度為3個年級，涉及人員較廣、用時較長，期間經(jīng)過若干重復(fù)試驗，反思后又提出新問題、新方案。國外行動研究除重視“研究”之外，更重視反思，反思問題、反思計劃、反思過程、反思結(jié)果，將實踐經(jīng)驗升華為基本理論。

3.政府、研究者與教師之間的合作良好，教師參與度高

行動研究的目的在于提升教師的教學(xué)實踐和教學(xué)反思能力，但是教師作為一個獨立的職業(yè)群體，其專業(yè)化程度以及理論高度良莠不齊，雖敬業(yè)程度較高，但在研究方法層面仍需專家、學(xué)者的技術(shù)支持以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政府的政策、資金等支持。國外在教師支持方面要優(yōu)于國內(nèi)，因其行動研究的接受度、推廣應(yīng)用程度較高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及政府、學(xué)者均給予了高度的關(guān)注和幫助。如瑞典學(xué)者Karin Rònnerman做的一項行動研究調(diào)查，其調(diào)查全程由the National Agency for Education監(jiān)管，并傾力提供科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)，此外兼有國家政策和資金的支持。這種大型的合作良好的行動研究項目，在我國可能會由于審批等行政因素以及人員專業(yè)化程度不高等原因很難申請成功。

(三)存在問題

1.理論研究徘徊不前

在國內(nèi)許多學(xué)者、學(xué)生心中，國外的理論研究是強于國內(nèi)的，雖然在事實層面確實如此，但其內(nèi)容層次卻沒有我們想象中的那么有深度和廣度。一般來說，國外大部分學(xué)術(shù)專著和期刊論文通常關(guān)注的是理論與實踐的關(guān)系，關(guān)注各種知識形式及其檢驗，關(guān)注研究方法或者研究成果。[4]在搜集到的文獻中有關(guān)理論方面的研究不是很多，比例不足40%(38.8%)，遠遠低于實踐研究的文獻比例，說明國外的行動研究者更關(guān)注實踐。此外，在已有的理論文獻中，理論提升層次有限，且均是針對某一部分的理論研究，如研究者角色探討，研究方法類別分析等，沒有對較多新領(lǐng)域的深入探究，雖有融合佛教、道教、后現(xiàn)代主義等新鮮元素，但深度、貼合度均不高。還有就是諸如關(guān)注課程改革、學(xué)生動手能力等方面，沒有較多地反思出新的更為復(fù)雜的問題[5],如問題背后的家庭關(guān)系、文化多樣性等。

2.實踐研究范圍較廣，信效度需要提升

教育行動研究是要通過幫助教師構(gòu)建可以一起專注于螺旋結(jié)構(gòu)研究的反思性實踐群體，促使其專業(yè)成長和教學(xué)技能提升。其關(guān)注的問題中心點是“行動”，但行動研究涉及范圍廣是其優(yōu)點也是缺點，眾所周知，一旦樣本的數(shù)量大，范圍廣，用時長，就會涉及到信效度的問題。雖然行動研究本身不追求較高的信效度，但就科學(xué)研究來說，科學(xué)合理性還是其應(yīng)該遵循的基本原則。如以K-12年級為研究人群的行動研究項目，其所涉樣本數(shù)量太多，時間較久，跨度較大，期間不可控因素增減不定，無法判定最后的因變量究竟因誰而變。但值得一提的是，這些研究后期總會有學(xué)者或教師重新實踐，比較反思，加以綜合提升，換句話說，“行動”之后有相關(guān)“研究”和“反思”。

二、行動研究的發(fā)展趨勢

通讀國內(nèi)外近5年文獻發(fā)現(xiàn)，大批量新鮮話題被引入到行動研究之中，其中許多都是基于不同國家的多元文化，如宗教派別(如佛教、道教等)、實用主義、后現(xiàn)代主義等。所以行動研究不是一個封閉的系統(tǒng)，隨時準備吸收各領(lǐng)域的先進思想要素。此外，現(xiàn)在人們已逐漸意識到理論的建設(shè)對行動研究本身所具有的重要性，有關(guān)理論的文章數(shù)量越來越多，層次越來越深，在《教育行動研究》(Educational Action Research)雜志上的理論文章日益豐富，所以行動研究并非一種簡單的方法論或?qū)嵺`論，它是連接整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一種思潮?？v覽文獻，本人將行動研究的理論與實踐趨勢歸納為以下幾點。

(一)行動研究指導(dǎo)教師將理論運用于實踐

在有關(guān)行動研究教育領(lǐng)域的文章中，除個別用于行政管理之外，大部分是關(guān)乎教與學(xué)的研究，且以提升教師教育教學(xué)技能、改善教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。相比2010年之前，文獻數(shù)量大幅增加，雖不可判定質(zhì)量是不是超越之前，但是文獻內(nèi)容的深度、廣度都有所提高，從個案研究到案例綜合研究，教師作為實踐者在自我以及外界的監(jiān)督下得到大幅提升[6]，且在實踐的過程中，不斷完善理論，綜合運用實踐成果。

(二)行動研究強調(diào)參與者關(guān)系的建立及合作

在搜集到的文獻中，合作型行動研究實踐的相關(guān)文章約為15篇，占總比例的22.4%。這個數(shù)據(jù)表明，行動研究愈來愈關(guān)注教師與教師、教師與研究者以及教師與學(xué)生之間的合作問題，通過行動研究，教師與研究者以及教師同行之間轉(zhuǎn)變角色，從實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒅笇?dǎo)者，同行轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)盟，教師轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的思想情感和心理發(fā)展，成為教育行動研究的一種發(fā)展趨勢。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)者強調(diào)行動研究參與者之間關(guān)系的建立，強調(diào)建立更多與學(xué)生的私人關(guān)系，強調(diào)重新審視教師對學(xué)生的愛，建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)條件是互相尊重以及教師能夠為學(xué)生提供暢所欲言的空間，使學(xué)生認識到自身的主體地位。

(三)運用行動研究發(fā)現(xiàn)新問題

社會科學(xué)從一開始就肩負著雙重責任，必須致力于人類共同事物的日益豐富以及社會科學(xué)知識的擴充。[7]起初，一些學(xué)者認為行動研究不能解決傳統(tǒng)研究方法之外的問題，但在漫長的試錯過程中，人們逐漸認清了行動研究的“真性情”，且外延也在不斷地擴展，慢慢發(fā)現(xiàn)行動研究不僅可以解決傳統(tǒng)教育研究所不能發(fā)現(xiàn)的問題，而且還融合了更多人文、宗教因素在其中，問題解決的程度也是有目共睹的，是量化研究與質(zhì)性研究的“兼容者”。[8]所以，運用行動研究，發(fā)現(xiàn)并解決越來越多的、依靠傳統(tǒng)教育研究不能發(fā)現(xiàn)的問題，是該研究方法領(lǐng)域的一個趨勢。

(四)行動研究是教師成長的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展是行動研究的另一發(fā)展趨勢。許多學(xué)者認為行動研究是培養(yǎng)教師的有效手段，且最好的方式是在實踐中學(xué)習(xí)，即教師“做中學(xué)”。當然，這種“做中學(xué)”是建立在對行動研究有良好認識和理解基礎(chǔ)之上的。這其中最基本的原理是教師對教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程系統(tǒng)的反思會促進教師成長，[9]而行動研究恰恰就是這樣一種在不斷的反思中螺旋向上的研究方法。

(五)綜合運用各種研究方法，重視過程反思

不論是研究的新手還是專家，研究者普遍會綜合運用定性、定量以及其他研究方法理解并指導(dǎo)教育研究，并用得出的數(shù)據(jù)寫出相關(guān)報告。[11]敘事研究、三角驗證等原本與行動研究無緣的方法在行動研究的過程中得到運用，行動研究已經(jīng)不再是單打獨斗的研究問題，而是借助社會科學(xué)，甚至是自然科學(xué)的若干研究方法共同探討日益復(fù)雜的教育問題。此外，在運用方法、開展行動的過程中，研究者更加強調(diào)為解決問題所提供的帶有反思性的行動動力，并在這個探尋過程中產(chǎn)生新的知識和新的實踐觀念。[11]所以，將“反思”融合在行動研究的每個程序中是未來的又一發(fā)展趨勢。

三、行動研究應(yīng)注意的問題

(一)要清晰認識行動研究的內(nèi)涵與外延

認識問題才能解決問題，如果對概念認識不清，則很難對問題有清晰的認識，不免管中窺豹只見一斑。教育行動研究興起之時為何有那么多的爭議，其根本原因在于對行動研究這一概念的內(nèi)涵認識不清；在實踐過程中之所以出現(xiàn)那么多誤用、濫用，則是對其外延的認識不明確，研究者應(yīng)在對行動研究內(nèi)涵與外延徹底認識的基礎(chǔ)上，盡力打開視野，方能高屋建瓴，全面認識問題的同時抓住“主要矛盾”。

(二)研究問題的選擇要慎重

雖然不是所有行動研究的支持者都愿意把行動研究視作唯一合乎法則的教育科學(xué)研究方式，但是他們都認可行動研究的工具主義傾向，認為有價值的研究需要直接服務(wù)于實踐或政治的目標。[12]因此，在這種思想觀念的指導(dǎo)下，許多學(xué)者在教學(xué)實踐中遇到問題就運用行動研究，認為行動研究是無所不能的研究方法。其實不然，正如每一種研究方法都有其自身的適用范圍，行動研究也不例外。不是所有的在教育教學(xué)實踐過程中遇到的問題都可以用行動研究來解決，更不是所有解決問題的過程都可以稱之為行動研究，很多問題的解決只是“行動”的范疇，而沒有涉及到“研究”。正如凱米斯(S. Kemmis)所認為的，應(yīng)回避那些無法改變的問題，如社會經(jīng)濟地位和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的問題，但有時也不要急于否定，如學(xué)生對其獲得的評價表示不滿意，該現(xiàn)象很可能僅僅是一個更深層次問題的表象。所以，我們對問題要有清晰的區(qū)分和判斷，抓住現(xiàn)象背后關(guān)鍵的、可著手研究的問題。

(三)注重行動研究的理論性

勒溫(Lewin)把行動研究描繪成在一個螺旋結(jié)構(gòu)中構(gòu)造問題并檢驗假設(shè)成功的程度，并使得初始意念在過程中得以明朗，進而不斷地實施、評估新的策略。這其中的關(guān)鍵在于對所涉及理論全面而又真實的理解。[13]換句話說，現(xiàn)實中不是每一位教師都可以把行動深化為行動研究，這個螺旋的結(jié)構(gòu)需要多樣化的、復(fù)雜的科學(xué)理論作支撐。此外，該過程亦需要專家、同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)同支持。

(四)建立良好關(guān)系

在任何項目開展之前，團隊成員內(nèi)部以及團隊與研究對象之間都應(yīng)該事先建立良好的互信互愛的合作關(guān)系。對于行動研究而言，良好關(guān)系的建立有助于計劃的開展，有利于新問題的發(fā)現(xiàn)，有利于新策略的提出，有利于計劃的完善。裴斯泰洛齊曾說過：“教育是愛的釋放?！痹谂c學(xué)生互動的過程中，教師要端正自己的態(tài)度，提高教育意識，耐心地和孩子們平等對話，不僅關(guān)心學(xué)生們的學(xué)業(yè)，更關(guān)注其情感和心理的狀態(tài)。這樣的“行動”與“研究”才會使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的性格特點、優(yōu)缺點，從而更好地完善教育“計劃”。

(五)推廣性有待商榷

行動研究在近些年來雖備受推崇，但其本身也存在著不少缺陷，受到多方面的批評，其最為集中的批評是行動研究過于寬泛的理解科學(xué)標準，缺乏科學(xué)研究的嚴謹性，以致行動研究的推廣不受大眾的認可。在筆者看來，行動研究在形成之初，其用意本就不在推廣運用上，其著力點是解決具體情境下的具體問題，且在實踐的過程中，由于研究者、教師的理論基礎(chǔ)或者其他方面的原因，造成其信效度不高，難以做大面積推廣，只適合在相同或相似情境中方法的適當遷移。當然，教育是一件復(fù)雜的事情，教育環(huán)境、教育問題同樣也是錯綜復(fù)雜，相同或相似的問題背景幾乎不存在。

綜上所述，行動研究越來越走向一條多元化之路，雖與其他科學(xué)研究方法慢慢融合，但其也有自己的特色和發(fā)展走向，在基本步驟上，更加重視每一步驟的交叉融合，以及每一步驟后反思的力量，為前進的每一步提供反思性的動力，提供新策略，解決新問題。

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[責任編輯石悅]

中圖分類號：G40-034

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)01-0126-04

作者簡介：張瑩(1989- )，女，山東騰州人，碩士研究生，研究方向：教育社會學(xué)、教育評價學(xué)；馮虹(1967-)，女，天津市人，博士，教授，研究方向：教育評價學(xué)。

基金項目：天津市高校中青年骨干創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目(ZX110G009)

收稿日期：2015-10-21