翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

岳曉云 陳愛(ài)國(guó)

?

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

岳曉云 陳愛(ài)國(guó)

摘 要：眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則是學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，使所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的提出引發(fā)了全球范圍內(nèi)的一場(chǎng)課堂教學(xué)模式改革熱潮，在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是得到廣泛的推廣，并被充分應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，獲得眾多數(shù)學(xué)教育者的一致認(rèn)可。本文就對(duì)其實(shí)際應(yīng)用提出下列思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐，以教育者錄制的微視頻為載體，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課上與課下知識(shí)的安排，它主要是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出刺激著全球范圍內(nèi)教學(xué)模式的改革，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得理想成績(jī)，教育者是至關(guān)重要的因素。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教學(xué)視頻的質(zhì)量、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等直接決定著教學(xué)效果，故筆者將針對(duì)這幾方面做以下簡(jiǎn)要明了的闡述，希望對(duì)相關(guān)工作開(kāi)展起到推動(dòng)性作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初由美國(guó)林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯兩位化學(xué)教師提出。由于學(xué)生因各種原因缺課而無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)程，該校兩名教師在進(jìn)行相應(yīng)研究后，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模糊的概念，即利用視頻錄制軟件將教學(xué)內(nèi)容錄制成為微視頻上傳到網(wǎng)上以供學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生在課下能夠自主的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。通俗來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授及內(nèi)化過(guò)程的一種教學(xué)模式。

1．理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是掌握學(xué)習(xí)理論。提出者認(rèn)為在擁有充足且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間和條件下，學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能取得較為理想的成績(jī)。而掌握學(xué)習(xí)理論的核心、手段、目的分別為目標(biāo)教學(xué)、反饋矯正和掌握學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出為實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)理論搭建起一座橋梁。教學(xué)視頻作為一種知識(shí)傳遞的載體，可提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)最理想的教學(xué)，并能滿(mǎn)足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需求，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式課下無(wú)法學(xué)習(xí)的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，最大的優(yōu)勢(shì)在于，當(dāng)學(xué)生在完成本單元或課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可根據(jù)自身實(shí)際來(lái)選擇在線(xiàn)測(cè)試或自主測(cè)試進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，且針對(duì)自身不足還可進(jìn)行彌補(bǔ)性、矯正性的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的目的。

2．構(gòu)成要素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由5要素構(gòu)成，包括教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、多維環(huán)境以及信息技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中這5大要素相輔相成，共同作用，即教學(xué)中心為學(xué)生，教學(xué)主線(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，由占據(jù)教學(xué)引導(dǎo)者位置的教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通俗而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以多維環(huán)境為支撐，促進(jìn)師生雙方進(jìn)行雙邊互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。

3．翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為當(dāng)下新型課堂教學(xué)模式的一種，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，該模式傳統(tǒng)課堂各要素的對(duì)比的主要情況如下。

（1）教學(xué)流程的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要以學(xué)生課下自主完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)略過(guò)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師站臺(tái)講授的過(guò)程。而學(xué)生課下做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課上做作業(yè)，則是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最顯著的特征，通過(guò)課上師生及生生間相互協(xié)作促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)“課上學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”模式的徹底顛覆。

（2）教學(xué)形式的改變

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式班級(jí)授課組織形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是問(wèn)題，即通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)建學(xué)生可以進(jìn)行自主探究并協(xié)作化學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)它還能提供滿(mǎn)足不同學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)，可最大化挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)最根本的目的。

（3）轉(zhuǎn)變了師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教育者和學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；而學(xué)生則由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的最佳詮釋。

（4）教學(xué)環(huán)境及資源的革新

微課程簡(jiǎn)稱(chēng)微課，即翻轉(zhuǎn)課堂概念的衍生。微課主要指時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容精湛，集中進(jìn)行某一問(wèn)題解說(shuō)的小型課程。微視頻是微課主要的表現(xiàn)形式和載體，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中它還是最重要的教學(xué)資源組成部分。微視頻可反復(fù)查看，且通過(guò)視頻軟件回放或暫停功能，有助于學(xué)生進(jìn)行思考和記筆記，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主控制，同時(shí)也有利于日后復(fù)習(xí)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源不僅包括校內(nèi)資源，也包括社會(huì)環(huán)境中提供的云端資源，故翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擁有極為豐富的學(xué)習(xí)資源。初中數(shù)學(xué)中有關(guān)于“同圓或等圓的半徑相等”這一知識(shí)點(diǎn)，從傳統(tǒng)授課角度來(lái)講，無(wú)疑是虛擬的，就算是學(xué)生死記硬背下來(lái)，講解起來(lái)都比較“虛幻”學(xué)生難以進(jìn)行理解性記憶。這時(shí)候可以采用采用微課教育模式開(kāi)展這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。老師針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，從課堂上的幾何模型開(kāi)始，逐漸引申到生活中，比如生活用具：碗、圓形杯具等；建筑中圓形的應(yīng)用：圓柱筑基石、園拱門(mén)等。以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)同圓或等圓的半徑進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，得出的數(shù)據(jù)一致。如此教學(xué)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還豐富了自身的綜合閱歷，對(duì)學(xué)生來(lái)講，也是綜合性發(fā)展。

（5）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式呈多元化，它不僅僅局限于單一的紙筆測(cè)試，還包括訪(fǎng)談、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、調(diào)查表等，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)形式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法

1．分析邏輯法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能拘泥于某一種模式中，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式將獲得事半功倍的效果。課程設(shè)計(jì)是否新穎，思想是否到位是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)在具體活動(dòng)內(nèi)容中極為突出。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，精心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如：軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)并不復(fù)雜，在學(xué)生理解范疇之內(nèi)，但有別于教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。比如，請(qǐng)學(xué)生尋找生活中軸對(duì)稱(chēng)物品，對(duì)其基本特征及存在規(guī)律進(jìn)行討論，再結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形所具有的性質(zhì)，然后在生活中其他軸對(duì)稱(chēng)物件上進(jìn)行廣泛應(yīng)用，通過(guò)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過(guò)程，促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用分析邏輯法，理解和掌握知識(shí)。

2．多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式眾多現(xiàn)代化教學(xué)手段中最重要的組成部分。數(shù)學(xué)語(yǔ)言通過(guò)前后照應(yīng)準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，在這個(gè)過(guò)程中其邏輯性幾位縝密。故而，數(shù)學(xué)教學(xué)在教師板書(shū)方面尤其嚴(yán)格。傳統(tǒng)教學(xué)教師必須通過(guò)自身來(lái)完成板書(shū)，既耗時(shí)又耗力，導(dǎo)致課堂不夠緊湊。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)能夠規(guī)避這一缺陷，其聲像合一的形式不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：函數(shù)教學(xué)時(shí)，利用Flash動(dòng)畫(huà)軟件將函數(shù)曲線(xiàn)圖制作成動(dòng)畫(huà)形式，注明每種函數(shù)的性質(zhì)，將其變化過(guò)程一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，多媒體還可用于綜合教學(xué)素材、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料等。因此，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)的形式，學(xué)生更容易接受多媒體輔助教學(xué)形式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，確立教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，而教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的要求來(lái)確定。例如：“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”教學(xué)，通過(guò)課下教學(xué)微視頻的觀(guān)看和學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上已經(jīng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有所了解，故而使得課堂教學(xué)成為師生相互辯論探討的“戰(zhàn)場(chǎng)”。為此教師必須明確該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，即針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題，如：冪的運(yùn)算法則在早期正指數(shù)范圍內(nèi)已學(xué)過(guò)，那么，當(dāng)指數(shù)范圍由正指數(shù)擴(kuò)大到全體整數(shù)，之前學(xué)習(xí)的冪運(yùn)算法則是否還能繼續(xù)運(yùn)用？實(shí)際上，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)相互討論、探討的過(guò)程實(shí)現(xiàn)思維碰撞，進(jìn)而激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣便可達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)條件下教學(xué)模式，并感受到課下自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)師生及生生間互動(dòng)交流，以及培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的精神，提升全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力。

2．生活化教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)概念即乏味又抽象，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，很多概念皆難以正確理解，故教師必須聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)生活中的實(shí)例幫助學(xué)生理解和融會(huì)貫通。例如：“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)，教材上關(guān)于角的概念是“由一個(gè)端點(diǎn)所引出的兩條射線(xiàn)?！倍鴮?shí)際上這條概念并不直觀(guān)，學(xué)生很難理解，為此教師可結(jié)合生活實(shí)際，如：引導(dǎo)學(xué)生想象蕩秋千活動(dòng)時(shí)秋千及手臂的搖擺和擺動(dòng)場(chǎng)景，并播放事先準(zhǔn)備好的相應(yīng)視頻，使學(xué)生明白手臂以及秋千間相互的擺動(dòng)，就是關(guān)于角概念的一個(gè)延伸，同時(shí)學(xué)生還會(huì)思考它們之間的聯(lián)系：為什么角的概念會(huì)與擺臂和蕩秋千相互聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)探究，進(jìn)而深入理解角的概念，最終達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

3．內(nèi)化課堂知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)是為“教”而教，以教師為教學(xué)活動(dòng)的重心，偏向于填鴨式、滿(mǎn)堂灌教學(xué)，這種教學(xué)模式必須徹底改變。例如：“梯形特征”教學(xué)，教師在上課時(shí)可先請(qǐng)同學(xué)們剪裁一個(gè)梯形進(jìn)行猜測(cè)，自主探究總結(jié)梯形特征，激發(fā)其探究精神、學(xué)習(xí)興趣，避免授課之初就表現(xiàn)出梯形特征。最后，要求學(xué)生以小組形式討論并匯總，再由教師做出驗(yàn)證、補(bǔ)充，進(jìn)而掌握梯形特征，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)化。

4．抽象性高是反函數(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)反函數(shù)的圖像等，都難以有很系統(tǒng)的認(rèn)知，在高校當(dāng)中反函數(shù)成為教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂4個(gè)階段和10個(gè)步驟結(jié)合，讓翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了個(gè)性化與合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖1所示）。

圖1

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得理想成績(jī)，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變師生的角色，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課下、課上自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探討，并通過(guò)針對(duì)性題型幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉凱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育:上旬,2015(7):56-56.

[2] 郭妙靈.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來(lái)英才,2015(11):1-3.

[3] 郁海艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育,2015(5):72-72.

[4] 吳華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(1):57-60.

[5] 趙能軍.翻轉(zhuǎn)課堂,提升教學(xué)質(zhì)量——談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].考試周刊,2015(39):65-65.

[6] 鄭志雄.芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,2015(25):95-95.

[7] 姜天.初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版,2015(12):14-15.

作者信息

岳曉云，本科，一級(jí)教師。陳愛(ài)國(guó)，本科，一級(jí)教師。淄博市博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心學(xué)校，255299