以慧學(xué)云教學(xué)平臺為例分析在線學(xué)習(xí)

曹 偉

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以慧學(xué)云教學(xué)平臺為例分析在線學(xué)習(xí)

曹 偉

隨著教育終身化、教育全民化的教育觀念深入人心，在線學(xué)習(xí)成為眾多學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)方式之一?；诰W(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的不斷拓展應(yīng)用，其中慧學(xué)云智能教學(xué)平臺就是當(dāng)前比較成功的一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。本研究秉承了眾多學(xué)者的思想和研究趨勢，結(jié)合在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了分析，并針對慧學(xué)云智能教學(xué)平臺提出了相關(guān)的建議。

我國學(xué)者陳麗根據(jù)術(shù)語在遠程教育教與學(xué)中的實際意義,利用內(nèi)部準(zhǔn)則法定義“教學(xué)交互” 為“教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件,它包括學(xué)生和教師,以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流”，因此，對于在線學(xué)習(xí)的效果，本研究將從學(xué)生、教師、討論平臺三個方面展開討論。

對于網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，有利于加大各學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，拓寬網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的使用范圍，不斷完善在線學(xué)習(xí)的模式，提高教學(xué)交互的效率，促進了遠程教育的快速發(fā)展，使得現(xiàn)代化教育理念深入人心。

一、在線學(xué)習(xí)的過程分析

在實施在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師之間的互動過程是動態(tài)的，下面將以慧學(xué)云智能教學(xué)平臺為例進行分析：

1．在線學(xué)習(xí)的授課過程

在線學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的過程，因此必須要保證全班學(xué)生的參與，因而慧學(xué)云智能教學(xué)平臺要求在每次上課前都有“簽到”任務(wù)，以確保每一個學(xué)生都能積極參與到課堂，并能讓教師時刻關(guān)注到每一個學(xué)生的上課效果。每個學(xué)生都有自己的簽到賬號，這樣當(dāng)教師在課堂上發(fā)布習(xí)題時，學(xué)生利用手中的答題器做出答案，這樣在慧學(xué)云智能教學(xué)平臺的教師端能夠快速、正確的給予反饋，并將本節(jié)課學(xué)生掌握的效果一目了然的呈現(xiàn)給教師，通過這個平臺，教師能夠觀察到本節(jié)課的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此，筆者將以角的比較與運算這一節(jié)為例，進行分析。

本節(jié)課的設(shè)計分為以下四個環(huán)節(jié)：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入—探索新知—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

活動內(nèi)容：通過慧學(xué)云平臺向?qū)W生展示“復(fù)習(xí)任務(wù)”情況（如圖1所示），并由部分學(xué)生進行講解。

圖1

活動目的：通過慧學(xué)云平臺的復(fù)習(xí)任務(wù)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，通過答題率、正確率，可以一目了然地看到每一個學(xué)生的掌握情況。在新課講授前，復(fù)習(xí)角的概念與表示方法，幫助學(xué)生整理本節(jié)課思路，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)理念，深入學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識，即：角的比較與運算。教學(xué)效果：學(xué)生根據(jù)自己所做習(xí)題，能夠掌握上一節(jié)課的知識，通過向?qū)W生們講解，進一步加深印象；未掌握的學(xué)生通過其他學(xué)生的點撥，也能理解并掌握角的概念與表示方法。

第二環(huán)節(jié)：探索新知

活動內(nèi)容：

(1)利用慧學(xué)云智能平臺展示《角的比較與運算》這一課件，并由兩個學(xué)生的扇子展開本節(jié)課的內(nèi)容：如何比較兩個角的大??？

(請學(xué)生以小組為單位進行討論，回想線段的比較方法，來探究角的比較方法)

通過學(xué)生的談?wù)?，主要有兩種方法：度量法和疊合法。

通過PPT向?qū)W生動態(tài)展示疊合法的操作過程，使得清晰、直觀的理解疊合法的應(yīng)用。

(2)利用PPT，展示課本上關(guān)于角的和差的例子，請學(xué)生討論并共同學(xué)習(xí)角的運算，即：角的和與差。

(3)接下來，再由教師引出角平分線。

在這里，先請幾名學(xué)生根據(jù)線段的中點談一談對角平分線的了解，之后，再讓學(xué)生帶著對角平分線的期待自主學(xué)習(xí)角平分線以及三等分線、四等分線的知識。

活動目的：這樣設(shè)計既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，又能利用慧學(xué)云平臺清晰、直觀地向?qū)W生展示所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而擺脫傳統(tǒng)授課的弊端，形成了“以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”的新的教學(xué)課堂。

教學(xué)效果：角平分線的意義是固定的，如果已知OA是∠BOC的角平分線，我們就應(yīng)該想到∠AOB=∠AOC=∠BOC÷2。

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

活動內(nèi)容：

(1)通過慧學(xué)云平臺為學(xué)生呈現(xiàn)練習(xí)題，由學(xué)生利用手中的答題器進行答題（如圖2所示）。

圖2

(2)答題完成后，訂正正確答案，并查看學(xué)生的正確率（如圖3所示）。

通過以上情況可以看出，習(xí)題一掌握很好，正確率100%，而習(xí)題二正確率僅為28%，基于此，將請答題正確的學(xué)生進行講解，再請答錯了的學(xué)生說明錯題原因，以來提醒其他學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的錯誤。

活動目的：通過慧學(xué)云平臺讓學(xué)生進行自我檢測，檢驗自己的知識掌握情況。再通過與同學(xué)們分享，鞏固知識，增強對知識的理解與掌握。

教學(xué)效果：通過練習(xí)，學(xué)生能夠理解角平分線的含義，并能夠應(yīng)用到具體題目中。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

活動內(nèi)容：請學(xué)生自由回答“本節(jié)課，我學(xué)到了什么......”

活動目的：這樣可以讓學(xué)生自主回憶本節(jié)課內(nèi)容，自由總結(jié)，提高學(xué)生的總結(jié)能力。

圖3

通過這樣的一個反饋，我們教師可以針對性的給不同學(xué)生布置不同的任務(wù)，以實現(xiàn)分層教學(xué)，使不同層次的人得到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在線學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程

在學(xué)習(xí)新知識之前，如果學(xué)生能夠按部就班的預(yù)習(xí)，課堂上將會起到事半功倍的效果，相對于數(shù)學(xué)來說，學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)進行相應(yīng)的測試，教師了解到預(yù)習(xí)效果，可以在課堂上進行針對性的講解，做到以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔的教學(xué)理念，并且這樣的學(xué)習(xí)方式還可以節(jié)省課堂教師講解的時間，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生留出更多合作探究的機會。

在使用慧學(xué)云智能教學(xué)平臺過程中，就是滿足了我們教師與學(xué)生的這種需求，教師通過慧學(xué)云智能教學(xué)平臺為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看視頻自主預(yù)習(xí)，觀看視頻之后再進行相應(yīng)的測試，以來檢測自己的預(yù)習(xí)效果。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，在教師端教師可以清楚地看到對于這部分知識哪些是學(xué)生難以理解的部分，在課堂上可以有重點性的突破，學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋如圖4所示。通過這樣的反饋，教師足以了解學(xué)生存在的疑難問題，在課堂上組織學(xué)生集體攻破難點，加深學(xué)生對知識的理解與記憶，保證每個學(xué)生都能積極參與到課堂，提高學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖4

二、在線學(xué)習(xí)的效果分析

在線學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生積極參與的過程，教師、學(xué)生、教育手段和教育內(nèi)容就構(gòu)成在線學(xué)習(xí)的因素，因此對于學(xué)習(xí)的效果筆者將以口頭問卷為主，進行了分析。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度

孔企平認為學(xué)生投入是一種主動的個體化的課程經(jīng)驗、以學(xué)生行為投入為載體的心理活動，涉及行為、認知、情感三個方面。 因此在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生投入是保證學(xué)習(xí)效果最為重要的因素之一。

學(xué)生自古以來都是通過課本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，對于當(dāng)代學(xué)生來說，以課本學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)為輔，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用學(xué)生對待學(xué)習(xí)的新鮮感，筆者認為能夠提高學(xué)習(xí)的總體效果。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，觀察學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，通過直接觀察、間接觀察、替代觀察等學(xué)習(xí)方式，促進自己的知識學(xué)習(xí)。另外，通過觀察學(xué)習(xí)，知識與技能的獲得、情感與價值觀的獲得遠遠低于本人親自參與網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的所獲。對于現(xiàn)代學(xué)生來說，如果不能充分利用在線學(xué)習(xí)的機會，那將是一種損失。

2.教師指導(dǎo)者角色的發(fā)揮程度

教師作為在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也會很大程度上影響著在線學(xué)習(xí)的效果，將從教師的行為和態(tài)度兩個方面進行分析。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)中也很容易將自己的角色特點顯示出來，固定學(xué)生的思維，經(jīng)常對學(xué)生提出的觀點進行評判，甚至直接批評學(xué)生的錯誤觀點，導(dǎo)致學(xué)生不敢說出自己內(nèi)心的真實想法，不利于在線學(xué)習(xí)的真實交流。

3.在線學(xué)習(xí)平臺效能的發(fā)揮程度

在線學(xué)習(xí)平臺作為教師和學(xué)生參與討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，其影響因素在學(xué)習(xí)效果中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在線學(xué)習(xí)中的教師、學(xué)生是在一種比較松散的組織環(huán)境中開展學(xué)習(xí)和討論活動的，它缺少傳統(tǒng)課堂中那種緊密的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生缺勤現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，討論制度不嚴謹。而結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)組織形式可以提高學(xué)生參與討論的熱情，學(xué)生在這種情境下能夠積極融入，并較好地達到學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)組織方面主要是對學(xué)習(xí)組中能力不同的成員分布進行分析，訪談中得知，一個組里分布能力不同的成員有利于話題的討論，能夠從不同角度對話題進行深入。如果一個組中全部是能力較低的成員，他們討論的話題在一定程度上可能就無法深入，彼此能力都比較低也無法幫助其他人提高，而如果組中有高能力的成員，高能力的成員可以幫助低能力的人進步，高能力的也同樣會從低能力成員中吸取自己所不具備的知識素質(zhì)。一個組中不同文化背景、知識有所差異，有利于話題從不同角度展開討論，避免了低程度的重復(fù)，也同樣減少了進入“死胡同”的局面?；蹖W(xué)云智能教學(xué)平臺上就給我們解決了這一問題，在這一平臺上，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進行分組。

三、提高在線學(xué)習(xí)效果的策略分析

隨著在線學(xué)習(xí)的逐漸應(yīng)用，人們對如何提高在線學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了質(zhì)疑，通過對在線學(xué)習(xí)效果的分析，筆者想淺談一些觀點，以來提高在線學(xué)習(xí)的效果。

1.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性

中學(xué)生畢竟還是孩子，他們沒有太強的自制力，不能阻擋來自網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑，因此，我們教師要時刻和家長做好溝通，并提醒家長在孩子完成在線學(xué)習(xí)時要有家長的陪同，在家長的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.正確塑造教師的指導(dǎo)者形象

教師作為整個活動的組織者，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)等方式營造一個輕松的、學(xué)生樂于表達的氛圍，教師還要善于采納學(xué)生們的建議，提供一些學(xué)生感興趣的話題，提高學(xué)生們的參與度；最后，教師要對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進行總結(jié)與評價，提示學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的知識與能力。

3. 合理規(guī)劃在線學(xué)習(xí)的環(huán)境

下面筆者將以慧學(xué)云智能教學(xué)平臺為例，提出幾點建議：

(1)在復(fù)習(xí)模塊中，對于那些復(fù)習(xí)習(xí)題教師應(yīng)該有所理解，并由教師進行選擇，而不是隨機產(chǎn)生，這樣做可以更有目的性的幫助學(xué)生完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。

(2)課上習(xí)題的類型多一些，拓寬學(xué)生的知識視野，對一些重點問題，能夠自動生成錯題記錄，方便學(xué)生復(fù)習(xí)錯題，再者對于一些錯題讓學(xué)生有自己寫明錯題原因的空間，目的是讓學(xué)生加深理解自己所做的題目。

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義的思想強調(diào)知識是動態(tài)的，學(xué)習(xí)者不僅要掌握必修知識，還應(yīng)該適當(dāng)開闊視野，學(xué)習(xí)者還要善于利用已有知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)對所要學(xué)習(xí)的知識進行建構(gòu)，增進對新知識的理解，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)了這一目標(biāo)。通過對在線學(xué)習(xí)的效果分析結(jié)果可以看出，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中起決定性作用，學(xué)生能夠積極參與討論并提出自己的觀點是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師的密切配合以及學(xué)習(xí)平臺都會對在線學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響，因此要解決好學(xué)生、教師、討論平臺這三個方面，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使那些不能參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者積極通過在線學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，按照自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)進度，進行個別化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強對知識的學(xué)習(xí)，并促進遠程教育的進一步發(fā)展。

作者信息

曹偉，本科。德州市第四中學(xué)，253000