讓學(xué)生在閱讀感悟中提升以文育己效應(yīng)談

秦海燕

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)一定要重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶，讓學(xué)生得到教育、受到引導(dǎo)，既能夠提高人文素養(yǎng)，同時(shí)也可以促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升，服務(wù)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。本文從讓學(xué)生在閱讀感悟中提升以文育己效應(yīng)，所談及的思考或?qū)嵺`對(duì)人們有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀感悟；以文育己；策略思考

隨著新課程改革的深入推進(jìn)年，語(yǔ)文教學(xué)的工具性、人文性研究也擺上了重要議事日程，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，并逐步形成健康的人格與高尚的情操情趣?，F(xiàn)拙于筆端的是自身近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀感悟中提升以文育己效應(yīng)的相關(guān)思考和實(shí)踐，權(quán)且拋磚引玉。

一、提升以文育己效應(yīng)的閱讀感悟需學(xué)生能夠自主感悟

提升以文育己之效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀感悟。提升以文育己之效應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)就是我們學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)當(dāng)說(shuō)入選于蘇教版初中語(yǔ)文教材的篇篇目目，就是一個(gè)偌大的姹紫嫣紅的園圃，也就是一座資源極為豐富的美甲勝天的富礦。但那園圃里的花花草草，那富礦內(nèi)的金屬乃至稀有金屬需要學(xué)生去識(shí)別。如果僅憑我們教師去強(qiáng)行灌輸，就是初中學(xué)生也是難以完全識(shí)別和比較樂(lè)意接受的，而對(duì)學(xué)生的以文育己也只能停留在一定的層面上。所以，提升以文育己效應(yīng)的閱讀感悟還完全需要建立在學(xué)生能夠自主感悟上。我們完全可以用上這樣一句話(huà)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。因此，在平時(shí)學(xué)生的閱讀感悟中，堅(jiān)持學(xué)生的自主感悟?yàn)橄?。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，讓學(xué)生自主分析理解，既可以從“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”之中分析出壯烈之美，同樣也可以從“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征”上感悟出木蘭的柔情美；更從相互之間的依存上感悟出任何一個(gè)時(shí)代都需要壯烈與柔情美，學(xué)生便從自身的閱讀感悟中，便從自然乃至社會(huì)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，以及偉大中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)著的未來(lái)上看到花木蘭所具備著的壯烈與柔情美的深遠(yuǎn)歷史意義以及偉大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提升以文育己效應(yīng)的閱讀感悟需學(xué)生能夠創(chuàng)新閱讀

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的基本理念。那么學(xué)生則可以說(shuō)就是提升以文育己效應(yīng)的閱讀感悟的主體所在。教育教學(xué)之實(shí)踐比較有意義地告訴我們：學(xué)生閱讀感悟的主體狀態(tài)如何，直接決定著以文育己的提升質(zhì)量。學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力如果處于較低的水平，那么文育也難以得到較高水平的提升，如果引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟方面實(shí)現(xiàn)了較大的飛躍，那么文育就可以躍升到一個(gè)新的層次，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作促進(jìn)意義明顯。所以，對(duì)于學(xué)生的閱讀感悟，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：提升以文育己效應(yīng)的閱讀感悟需學(xué)生能夠創(chuàng)新閱讀。強(qiáng)化學(xué)生閱讀方面的創(chuàng)新，要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。一般情況下，許多語(yǔ)文教師喜歡運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟閱讀，相互合作研究，對(duì)文本進(jìn)行深入的研習(xí)。這種教學(xué)模式固然有一定的進(jìn)步性，但是對(duì)個(gè)性化閱讀的影響是不可避免的，學(xué)生的個(gè)性思維方式、領(lǐng)悟效果都會(huì)受到一定的影響，無(wú)法產(chǎn)生百花齊放的喜人態(tài)勢(shì)，制約了學(xué)生閱讀理解能力提升。這樣的局面怎可形成學(xué)生以文育己之效應(yīng)的提升？因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，力劈學(xué)生的多合作探究，而讓學(xué)生多個(gè)性化閱讀，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是獲取著比較奇特之效果的。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，如果依照以往的教學(xué)，讓學(xué)生去互動(dòng)，那則完全可能對(duì)于勒之人物形象產(chǎn)生一定的偏見(jiàn)。當(dāng)重于學(xué)生的個(gè)性化閱讀時(shí)，對(duì)于勒之形象則產(chǎn)生著多層面意義上的感悟。有學(xué)生以為于勒就是個(gè)十足意義上的敗家子，可有學(xué)生則不這樣以為，于勒是一個(gè)值得人們?nèi)ネ榈娜宋?，我們?yīng)當(dāng)多同情社會(huì)上的弱勢(shì)群體，更應(yīng)當(dāng)為社會(huì)上的弱勢(shì)群體伸出援助之手。

三、提升以文育己效應(yīng)的閱讀感悟需學(xué)生能夠群文閱讀

應(yīng)當(dāng)說(shuō)群文閱讀對(duì)于我們語(yǔ)文教師并非就是一個(gè)陌生的話(huà)題，可是就在一定的閱讀教學(xué)中，我們是很難把這項(xiàng)具有多重價(jià)值意義的事情做好，有的就是干脆不做。這對(duì)學(xué)生以文育己之效應(yīng)的提升是有百害而無(wú)一益的，既然是這樣，那么我們就必須努力去做好學(xué)生群文閱讀的工作。對(duì)于學(xué)生的群文閱讀，就我們的教材看就已經(jīng)為我們搭起了平臺(tái)，蘇教版初中語(yǔ)文教材有一個(gè)比較明顯的特色，教材篇目都以一定的主題組合在一起，而且在每個(gè)單元的前面都有相關(guān)的主題詞，這主題詞雖然比較簡(jiǎn)短，但卻顯得略有文采。讓學(xué)生去將這個(gè)單元的文本組合起來(lái)讀，那學(xué)生則可以獲取著多方面的營(yíng)養(yǎng)。譬如7年級(jí)下冊(cè)的第一單元，就是以“人物風(fēng)采”之主題組合的一個(gè)單元，那里面有像太陽(yáng)一樣光彩奪目的明星，也有在自己的位置上默默發(fā)光的小星星。不管怎樣的星星都在為人類(lèi)的文明和進(jìn)步貢獻(xiàn)著自己的智慧和力量。所以，教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行著比較整體性的閱讀，那以文育己的整體效應(yīng)也就完全可以得以比較充分的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，我們還可以借助大語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。譬如，教學(xué)具體文學(xué)作品，就可以讓學(xué)生去走進(jìn)作者，在學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)知人論世的課外閱讀的前提下，那學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀感悟則會(huì)大放異彩；教學(xué)具體著作之片段時(shí)，我們不妨比較大膽地嘗試著讓學(xué)生去讀原著，或者就是去讀與之有聯(lián)系的長(zhǎng)篇巨著，對(duì)學(xué)生以文育己之效應(yīng)的提升也當(dāng)是有百益而無(wú)一害的。

總而言之，讓學(xué)生在閱讀感悟中提升以文育己效應(yīng)當(dāng)屬我們必須解決的迫在眉睫的問(wèn)題，雖然在具體的操作中，還有相當(dāng)大的難度，但我們每個(gè)教師必須努力去知難而進(jìn)，去不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，那一定會(huì)呈現(xiàn)閱讀教學(xué)上比較嶄新的局面，促使提升以文育己之效應(yīng)的閱讀感悟綻放出極為靚麗的奇葩。

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