鄭麗蓮
【摘 要】在現(xiàn)在的藝術(shù)類中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中,語(yǔ)文老師有這樣的困惑:語(yǔ)文課該怎樣進(jìn)行下去?大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差,對(duì)于這樣的現(xiàn)狀,學(xué)生一點(diǎn)都不著急,上課仍是一臉的不在乎,提不起精神,沒(méi)什么興趣。對(duì)此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的具體情況,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整,引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);動(dòng)態(tài)生成
葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。”所謂課堂“動(dòng)態(tài)生成”,即為課堂進(jìn)行過(guò)程中,教師、學(xué)生、課堂內(nèi)容、課堂情境等相互作用而產(chǎn)生的各種情況,面對(duì)這樣的課堂,教師要重視,重視所面對(duì)的學(xué)生群體,適時(shí)引領(lǐng),巧妙利用動(dòng)態(tài)生成資源。
一、在配樂(lè)朗讀中體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)
課堂上的一些變化有時(shí)候會(huì)讓給老師帶來(lái)驚喜,驚喜之余讓人靈思一動(dòng),捕捉那瞬間的變化,并向益處發(fā)展。在中職語(yǔ)文教學(xué)中,教師誦讀、學(xué)生誦讀、聽(tīng)課文錄音等是常有的,一直以來(lái),學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)誦讀為多,主動(dòng)朗讀者少,齊讀時(shí)認(rèn)真者亦不多,簡(jiǎn)言之,效果并不理想。一次教詩(shī)歌《在山的那邊》,我先讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái),鋼琴專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)彈鋼琴,聲樂(lè)學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀詩(shī)歌,即讓他們進(jìn)行詩(shī)歌配樂(lè)朗誦,那短短的兩分鐘,同學(xué)們非常安靜,他們的眼神中有驚訝、羨慕,朗誦結(jié)束后,兩位同學(xué)回了座位,本想就此進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí),不料課堂中有些聲音傳來(lái),個(gè)別學(xué)生提議說(shuō)能不能找搭檔也去試試詩(shī)歌配樂(lè)朗誦,看到他們躍躍欲試的表情,如此高漲的情緒還是第一次見(jiàn)啊,很難得,便順了他們的意,也想看看那些點(diǎn)名讀書(shū)都不開(kāi)口的同學(xué)今天的表現(xiàn)。那天鋼琴專業(yè)的同學(xué)可受歡迎了,都開(kāi)啟了預(yù)約模式,同學(xué)之間的配合也非常默契,朗讀水平參差不齊,但都飽含感情,整整一節(jié)課都是詩(shī)歌配樂(lè)朗讀,上課的進(jìn)步慢了些,但收獲也很大,課堂氣氛活躍了,學(xué)生們積極主動(dòng),詩(shī)歌被反復(fù)朗讀,后面進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),效果比以往好,這是主動(dòng)接受的原因。課堂不可能永遠(yuǎn)按照老師的預(yù)設(shè)來(lái)展開(kāi)的,總有些突發(fā)情況,對(duì)于這樣的情況,要主動(dòng)向有利方向引導(dǎo),引導(dǎo)得當(dāng),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,那天我可以拒絕學(xué)生搭檔配樂(lè)朗讀的要求,但那樣只會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性受到打擊,不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。自由組織進(jìn)行詩(shī)歌配樂(lè)朗誦,是那次語(yǔ)文課上的發(fā)現(xiàn),是不錯(cuò)的動(dòng)態(tài)生成資源,往后教學(xué)中,一些適合配樂(lè)朗誦的詩(shī)文,不再僅限于老師朗誦或聽(tīng)課文錄音,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行,充分發(fā)揮藝術(shù)生的專業(yè)特長(zhǎng),如鋼琴、小提琴、薩克斯、笛子、黑管、二胡等配樂(lè),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到專業(yè)本身帶來(lái)的快樂(lè)。
二、在寫(xiě)作中挖掘?qū)I(yè)資源
寫(xiě)作課讓許多老師頭疼,面對(duì)一臉迷茫的藝術(shù)學(xué)生,老師們除了心急還有的便是無(wú)可奈何了,有時(shí)候都不知道如何進(jìn)行。為了降低寫(xiě)作的難度,在課堂上并不要求他們寫(xiě)完整的文章,而是片段作文。一次作文課上,我要求學(xué)生寫(xiě)最近發(fā)生的一件事。任務(wù)布置完畢后,教室頓時(shí)安靜下來(lái),可是他們并不是在安靜的寫(xiě)作,而是發(fā)呆,去問(wèn)他們,個(gè)個(gè)搖頭,不懂寫(xiě),也不知道寫(xiě)什么,我就開(kāi)始提示他們,和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)之間最近發(fā)生了什么,或是校園里最近的新鮮事啊,可他們還是搖頭。這時(shí)候他們班的開(kāi)心果劉濤同學(xué)又開(kāi)始不安分了,跑到講臺(tái)上,跳了一段舞蹈就下去了,原本安靜的課堂又開(kāi)始熱鬧了,一個(gè)同學(xué)突然說(shuō),老師,校園舞蹈沙龍比賽剛結(jié)束,可以寫(xiě)這個(gè)嗎?我給了一個(gè)很肯定的回答,其他同學(xué)好像突然醒悟一樣,“哦,這也可以?。 薄澳俏乙矊?xiě)這個(gè),我參加了?!薄袄蠋?,我知道怎么寫(xiě)了?!薄斑@次舞蹈沙龍,我有三個(gè)節(jié)目,我也寫(xiě)這個(gè)。”“這次我做主持人,哈哈我知道怎么寫(xiě)了?!薄斑@次我主要任務(wù)是幫同學(xué)們化妝,收獲也不少?!薄肮?jié)目單都是我打印的?!薄拔?guī)团恼樟恕!焙芸?,同學(xué)們便埋頭認(rèn)真寫(xiě)了。那位劉濤同學(xué)課堂上經(jīng)常開(kāi)小差,哼歌曲跳舞是常有的事,平常批評(píng)幾句,同學(xué)們笑笑便過(guò)去了,想不到今天他的這個(gè)小動(dòng)作,對(duì)大家竟然有這么大的幫助。因?yàn)槭峭瑢W(xué)們親身經(jīng)歷的事情,感觸很深,不費(fèi)多少時(shí)間便寫(xiě)好了,且寫(xiě)得都不錯(cuò),有的寫(xiě)自己上臺(tái)前的表現(xiàn),有的寫(xiě)自己與他人配合的感想,有的寫(xiě)自己做幕后工作的艱辛與快樂(lè),有的寫(xiě)自己對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí),有的對(duì)老師表達(dá)了敬意,一件事,一個(gè)片段作文,學(xué)生不僅找回了寫(xiě)作的信心,對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣,對(duì)作文也不再那么恐懼,以前覺(jué)得不管什么作文都沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě),覺(jué)得自己的生活太單調(diào),現(xiàn)在的他們,發(fā)生了變化,寫(xiě)作時(shí)首先想到自己的專業(yè),從專業(yè)資源中挖掘內(nèi)容來(lái)寫(xiě),既不陌生還有親切感。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言,他們一半以上的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè),一直把專業(yè)課和文化課分開(kāi),現(xiàn)在有了這次的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),他們不再把兩者割裂開(kāi),而是盡可能把兩者結(jié)合起來(lái)。這次寫(xiě)作課上的發(fā)現(xiàn),讓我對(duì)語(yǔ)文教育的發(fā)展有了更多的展望。在藝術(shù)學(xué)校里,歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、戲劇、時(shí)裝展、工藝作品展、畫(huà)展等非常多,這樣的校園生活豐富多彩,而這就是寫(xiě)作的土壤,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),用心呵護(hù),充分利用這些資源,就能結(jié)出碩果。
在配樂(lè)朗讀、寫(xiě)作中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),因而利用其動(dòng)態(tài)生成資源為語(yǔ)文服務(wù),在詩(shī)歌欣賞、小說(shuō)閱讀等內(nèi)容中也可以。藝術(shù)類中職學(xué)生有其特殊性,課堂上那些與其專業(yè)相關(guān)的事往往能吸引他們的注意力,這為語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行提供了幫助,引發(fā)思索。語(yǔ)文的課堂教學(xué)要充分考慮課堂內(nèi)容和授課對(duì)象,許多情況并不在我們的預(yù)料之中,但我們可以去引導(dǎo),利用動(dòng)態(tài)生成資源為我們服務(wù),并由此為語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展做出更多的努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究,1997(09)
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