微課程開(kāi)發(fā)：MOOC建設(shè)的核心

陳明++陳曉征

【摘要】分析微課程和MOOC的定義及相互關(guān)系，闡述微課程是MOOC建設(shè)核心的原因：是由時(shí)代背景決定的；是由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀決定的；是由微課程的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的。指出微課程對(duì)MOOC建設(shè)具有基石、支點(diǎn)、原生動(dòng)力的意義和作用，提出運(yùn)用MOOC理念進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題：重視師資培訓(xùn)，以人為本，重視學(xué)生評(píng)價(jià)；重視整體設(shè)計(jì)、重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；正確處理微與全的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】微課程；MOOC；核心

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）03004704

一、微課程與MOOC定義及相互關(guān)系

1相關(guān)產(chǎn)生背景，各自的定義

2008年，美國(guó)高校教師戴維·彭羅斯首先提出微課程的概念。他將微課程形象地比喻成“知識(shí)脈沖”，他是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，制作一個(gè)個(gè)1分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成課程學(xué)習(xí)。[1]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課程關(guān)注程度較高，目前比較認(rèn)可的是國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生對(duì)微課程的定義：微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[2]自2010年以來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)、職業(yè)院校、高等院校等各層次、各級(jí)別的微課競(jìng)賽很多，人們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入，微課程的含義已不僅僅是一種“課程視頻”或“教學(xué)活動(dòng)”。其含義是以微型教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，包括了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、課后反思、用戶評(píng)論、學(xué)習(xí)反饋、練習(xí)測(cè)評(píng)等六方面內(nèi)容構(gòu)成的完整課程體系。[3]

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它是把以視頻為主并且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球所有在線學(xué)員學(xué)習(xí)。[4]說(shuō)到MOOC，最著名的是薩爾曼·可汗所創(chuàng)立的可汗學(xué)院在全球廣受歡迎。MOOC的特點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容分塊制作成10分鐘左右小段視頻，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)后還需完成相應(yīng)的測(cè)試，此外，還有師生的互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。在MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集分析，可即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋給師生，促進(jìn)老師和學(xué)員改進(jìn)教與學(xué)。這個(gè)概念是于2008年首次提出，2012年美國(guó)的頂尖大學(xué)相繼設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、EDX三大課程提供商隨即興起，為更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的路徑。2013年是MOOC在中國(guó)的本土化元年，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的MOOC平臺(tái)EDX，成為國(guó)內(nèi)率先試水的高校。隨即華東師范大學(xué)設(shè)立慕課中心，聯(lián)系國(guó)內(nèi)20所著名中學(xué)，成立C20慕課聯(lián)盟。在示范性重點(diǎn)高校的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)許多高校也對(duì)MOOC課程產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛加入到興建大規(guī)模開(kāi)放在線課程的隊(duì)伍中。

2微課程與MOOC的異同及交叉

微課程與MOOC有共通之處，主要體現(xiàn)在（1）二者教學(xué)內(nèi)容都是教學(xué)視頻，教學(xué)方法一般以講授型為主，可有演示及實(shí)驗(yàn)、或訪談、場(chǎng)景實(shí)錄等。視頻時(shí)長(zhǎng)短，精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容短小精悍。（2）二者均可用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，即在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前先觀看相關(guān)視頻，課堂教學(xué)過(guò)程中可展開(kāi)討論與互動(dòng)。（3）二者均要求有與主題相關(guān)的練習(xí)測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等教學(xué)資源。

微課程與MOOC之間也有差異，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：（1）MOOC授課對(duì)象廣，需求及動(dòng)機(jī)不定，教學(xué)目標(biāo)多維度多層次。而微課程授課對(duì)象相對(duì)固定，主要達(dá)到常態(tài)課要求的教學(xué)目標(biāo)。（2）MOOC更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，利用平臺(tái)、工具等組織互動(dòng)交流討論等，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織中不要求呈現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程，形式可隨意。而微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)組織中進(jìn)入核心知識(shí)點(diǎn)較快，對(duì)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)組織強(qiáng)調(diào)較少。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，MOOC自動(dòng)批改與學(xué)生互評(píng)，重視相互評(píng)價(jià)，而微課程重視學(xué)習(xí)記錄，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。[5]

從微課程與MOOC異同比較我們可以看出，二者的核心都是微視頻的設(shè)計(jì)與制作。MOOC與微課程相比較學(xué)習(xí)對(duì)象更廣泛、規(guī)模更大、更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)理念。

二、微課程是MOOC建設(shè)核心的原因

1是由時(shí)代背景決定的

當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度很快，過(guò)快的知識(shí)更新產(chǎn)生信息冗余、信息過(guò)剩。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀進(jìn)入注意力模式的傳播方式。[6]傳統(tǒng)的時(shí)長(zhǎng)四五十分鐘的課程視頻已難以吸引使用者長(zhǎng)時(shí)間的注意力?！拔r(shí)代”中信息的傳播呈現(xiàn)水平化、大容量、便捷性的基本特點(diǎn)。研究表明：人們對(duì)知識(shí)的獲取有直接性、需要性、便捷性及有效性的要求，[7]在當(dāng)今時(shí)代，短小、實(shí)用、精致、隨時(shí)可泛在學(xué)習(xí)的微視頻教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求。

2是由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀決定的

自我國(guó)高等教育網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院成立后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式一直爭(zhēng)議不斷。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了自主、開(kāi)放、共享、平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)質(zhì)量，學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控難以盡如人意，其結(jié)果必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。因此，我國(guó)高等教育現(xiàn)已不再開(kāi)辦新的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，而提倡高等教育積極采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段輔助教學(xué)。近年來(lái)，MOOC概念已成為大家津津樂(lè)道的話題，大家都加大投入，以建設(shè)MOOC為榮。其實(shí)，無(wú)論是哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，都離不開(kāi)課程資源建設(shè)這一中心問(wèn)題。而當(dāng)今跟風(fēng)而動(dòng)、好大喜功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革背景下必然存在著這樣一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：（1）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代MOOC建設(shè)投入成本高、周期長(zhǎng)?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入的成本較高，每個(gè)高校動(dòng)輒幾十萬(wàn)，甚則幾百萬(wàn)的年度投入不在少數(shù)。而在建設(shè)過(guò)程中，如何科學(xué)建設(shè)、建設(shè)的目標(biāo)及方向并不清晰，許多教師對(duì)如何建MOOC知之甚少，只是盲目跟風(fēng)建設(shè)。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)論是資源建設(shè)還是平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)周期、產(chǎn)生的效應(yīng)周期都比較長(zhǎng)。投入之前應(yīng)謹(jǐn)慎，思路清晰、找到切入點(diǎn)再做。（2）網(wǎng)絡(luò)課程資源反復(fù)建設(shè)，高品質(zhì)、有建設(shè)深度及廣度的資源不多。近年的網(wǎng)絡(luò)課程資源是比較多，國(guó)內(nèi)也開(kāi)創(chuàng)了諸如超星、天空教室、愛(ài)課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。但現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源再利用使用率不高，一方面是呆板的、冗長(zhǎng)的課堂授課方式，制作工藝粗糙，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛化、枯燥，針對(duì)性不強(qiáng)難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源重復(fù)利用率不高，生命力不強(qiáng)。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量堪憂。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控等相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果堪憂。許多參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高校上課淪為形式，學(xué)生沒(méi)有真正參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論，直接進(jìn)行測(cè)試，完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)。近年來(lái)，相關(guān)網(wǎng)校的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越引起政府主管部門的重視。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)與矛盾呼喚切實(shí)可行、能解決問(wèn)題的抓手和路徑。

3是由微課程的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的

一般來(lái)說(shuō)微課程具有短小精悍、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)等性質(zhì)特點(diǎn)，短小精悍是指微課程每段教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)較短，為5—10分鐘，這樣人的注意力不易分散。此外，微課程都經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)，主題突出，內(nèi)容豐富，指向明確，所以學(xué)習(xí)者在短時(shí)間可以較好掌握這些重要知識(shí)點(diǎn)；實(shí)用好用是指對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)精心設(shè)計(jì)、收集素材、運(yùn)用多媒體等技術(shù)，以一種生動(dòng)形象的情景化方式展示給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于接受。微課內(nèi)容圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，它是一種模塊化的課程資源，可以方便教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)插入使用或作為課后教學(xué)的延伸。此外，這種學(xué)習(xí)方式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，可以在智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上使用，人們可以隨時(shí)隨地、自主靈活地學(xué)習(xí)。新穎互動(dòng)是指微課程不僅僅是幾段教學(xué)視頻簡(jiǎn)單疊加，而且是一套完整的新穎的課程體系。這個(gè)課程體系經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，包括了微教案、微練習(xí)、微反思、微評(píng)論等系列教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生都在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)扁平化的網(wǎng)絡(luò)功能，教師、學(xué)生之間均可進(jìn)行網(wǎng)狀互動(dòng)，即時(shí)交流或反饋信息。[8]

根據(jù)上述性質(zhì)特點(diǎn)可以看出，微課程雖然短小精悍，但具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的微課程內(nèi)容豐富、信息量大，便于使用。通過(guò)微課程模塊的制作和積累，好似涓涓細(xì)流可以匯成知識(shí)大海，層層積木可以搭成知識(shí)的高樓。國(guó)內(nèi)學(xué)者預(yù)測(cè)，隨著視頻公開(kāi)課和大規(guī)模在線課程不斷涌現(xiàn)，將促使微課程從微型走向規(guī)?；l(fā)展方向。大規(guī)模在線課程將成為微課程未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。[9]

三、微課程對(duì)MOOC建設(shè)的意義與作用

1小微課是建設(shè)大慕課的基石

MOOC是大規(guī)模在線課程，它包括網(wǎng)絡(luò)課程資源與網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)兩部分，而這些網(wǎng)絡(luò)課程資源是由一個(gè)個(gè)短小的教學(xué)視頻構(gòu)成的，這是構(gòu)成MOOC的基本要素。如果將MOOC比喻成一座壯觀的教學(xué)樓，那么微課則是建成這個(gè)教學(xué)樓每個(gè)教室的磚瓦，是基石。只有將這些磚瓦選擇好，打好基石，才能建成壯觀的教學(xué)樓。如果將MOOC比喻成一幅美麗的、氣勢(shì)宏偉的拼圖畫(huà)，那么，微課則是這幅拼圖中的每一塊不可或缺的拼板。所以說(shuō)，微課程建設(shè)是MOOC建設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)者焦建利曾作過(guò)這樣形象的對(duì)比：慕課好比是你在教室最前排聽(tīng)課并參與互動(dòng)，而微課是你路過(guò)某教室瞥了一眼一個(gè)片段但是印象深刻。[10]MOOC就是由這一個(gè)個(gè)片段教學(xué)構(gòu)成的，這些教學(xué)視頻短小精悍，免費(fèi)開(kāi)放共享，其內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)，更貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)而不是灌輸。

2小微課是撬動(dòng)大慕課的支點(diǎn)

MOOC建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，艱巨而復(fù)雜，現(xiàn)在，一門MOOC的建設(shè)周期至少要2年，高耗能、高投資。建設(shè)過(guò)程中要考慮系統(tǒng)工程的每一方面，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、樣本方案、視頻拍攝、后期制作、學(xué)員交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)及后期維護(hù)等等。因?yàn)楣ぷ黝^緒較多，內(nèi)容復(fù)雜，所以在建設(shè)過(guò)程中必須抓住關(guān)鍵點(diǎn)切入。無(wú)論是哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，課程資源建設(shè)均是其核心要素。微課視頻的設(shè)計(jì)與制作及圍繞該相關(guān)視頻展開(kāi)的討論交流是每個(gè)MOOC內(nèi)容的基本元素，其他的工作都是圍繞此項(xiàng)工作而繼續(xù)展開(kāi)的。每一知識(shí)點(diǎn)的微課短小精悍，易于建設(shè)操作，建設(shè)周期短，投入成本低，可以很快投入使用并見(jiàn)效，并可以實(shí)現(xiàn)共建共享。因此它是開(kāi)展系統(tǒng)工作的抓手，做好每一個(gè)微課視頻的設(shè)計(jì)與制作是撬動(dòng)大慕課的支點(diǎn)。

3小微課是激發(fā)大慕課的原生動(dòng)力

因?yàn)槲⒄n是圍繞一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)建設(shè)的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)建設(shè)周期相對(duì)較快，建成后可即時(shí)投入使用，見(jiàn)到教學(xué)效果，因此，制作者容易獲得成就感，也可以激發(fā)下面課程制作的興趣和熱情。近年來(lái)，自2010年起，每年全國(guó)各地、各層次、各門類關(guān)于微課的宣傳和競(jìng)賽較多，比較重要的有2012年全國(guó)中小學(xué)微課比賽、2013年全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。此外，2013年還有由相關(guān)教育及遠(yuǎn)程技術(shù)協(xié)會(huì)共同舉辦的全國(guó)范圍微課大賽等。因此，微課的概念已深入人心，在參與競(jìng)賽的同時(shí)，教師對(duì)它理解也更加深入，可以更好地掌握微課的設(shè)計(jì)理念、制作技術(shù)。[11]所以，在此基礎(chǔ)上，再建設(shè)MOOC就比較容易，也更有動(dòng)力。

四、運(yùn)用MOOC理念進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題1重視師資培訓(xùn)，以人為本，重視學(xué)生評(píng)價(jià)

運(yùn)用MOOC理念進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)重視師資培訓(xùn)。要讓老師清楚什么是MOOC？教學(xué)理念和方法是什么？微視頻如何設(shè)計(jì)與制作？只有先解決這些基本問(wèn)題，教師才能進(jìn)入角色，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要建立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，包括由現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息中心等部門組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和幫助制作。在制作過(guò)程中，要樹(shù)立以人為本、開(kāi)放式的教育理念。因?yàn)镸OOC更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求分析是做好微課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和核心依據(jù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)困難等四個(gè)維度。在課程資源利用的過(guò)程中，也要始終突出以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋，并據(jù)此對(duì)課程資源加以改進(jìn)利用。

2重視整體設(shè)計(jì)、重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

微課建設(shè)的成功不在于教師與課程的知名度，而在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的充分利用。[12]微課的制作中常常需要老師解放思想，打破原有的知識(shí)壁壘，將原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，尋找素材，明確主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)。講授者必須在較短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容組織好、講清楚，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，而且要生動(dòng)、有趣。[13]因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是較大的挑戰(zhàn)，也是微課教學(xué)效果制勝的法寶。同時(shí)，因?yàn)镸OOC較微課更強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)的教學(xué)理念，因此，在運(yùn)用MOOC理念指導(dǎo)微課制作中教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)而“引導(dǎo)”，教師的職責(zé)已不再是單純的傳道授業(yè)，教師的任務(wù)更多地體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。這種觀念下，教師將組織學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，并加以引導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能獲取知識(shí)。[14]在社會(huì)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，必須從關(guān)聯(lián)主義的視角出發(fā)審視學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)體對(duì)微內(nèi)容的學(xué)習(xí)、反饋、交流、討論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景交流環(huán)境，使學(xué)習(xí)者從中提取知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，可以加深個(gè)體對(duì)知識(shí)理解的深 度和廣度，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種深度融入式學(xué)習(xí)，可以完成學(xué)習(xí)遷移的功能，也是我們所希望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

3努力做到課微而力不微

微課程如何做到課微而力不微，必須做到正確處理微與全的關(guān)系。這包含兩方面含義：一方面由于微課程是碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，管中窺豹，難以理解掌握課程的整體理論體系。因此，必須使碎片化的知識(shí)點(diǎn)融入到課程整體性理論體系中。在制作MOOC過(guò)程中，根據(jù)課程體系，羅列出課程的核心知識(shí)點(diǎn)，并注意它們之間先行后繼關(guān)系，然后，根據(jù)這一知識(shí)鏈去制作每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系列微課，這樣每個(gè)微課既獨(dú)立，又融于整體課程體系中，做到碎片化與整體性相統(tǒng)一。同時(shí)課程的制作不僅僅是微視頻制作，還包括互動(dòng)交流、練習(xí)測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)反饋等，是一個(gè)完整的體系。另一方面，看似簡(jiǎn)單的微課程背后，還必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐。這個(gè)平臺(tái)可以是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以是微博、微信等新媒體工具?，F(xiàn)代社會(huì)，信息的傳播需要網(wǎng)絡(luò)，微課程的傳播也不例外，只有依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐，小微課才能發(fā)揮大效用，才能發(fā)揮其短小精悍、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)。在扁平化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再是一個(gè)人的內(nèi)化學(xué)習(xí)，而是全體學(xué)習(xí)者參與、師生互動(dòng)地泛在學(xué)習(xí)。

MOOC和微課程都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革浪潮下產(chǎn)生的新生事物，他們之間有聯(lián)系也有區(qū)別。無(wú)論是哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，課程資源建設(shè)均是其核心要素。微課程是一種新型的教學(xué)資源，是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式一次變革，它將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式有機(jī)融合，可以有效促進(jìn)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)，符合MOOC資源建設(shè)的基本要求。以此為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)好微課程，從微型發(fā)展走向規(guī)?；?、系列化發(fā)展，進(jìn)而成為大規(guī)模在線課程，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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The Development of Microlecture： the Core of MOOC Construction

CHEN Minga， CHEN Xiaozhengb

（a.Continuing Education School； b.Center of Modern Education Technology，

Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210023， China）

【Abstract】The definition of microlecture and its relationship with MOOC are discussed in this paper， and the reasons why microlecture is the core of MOOC construction are also presented as follows： its determined by the historical background， current situation of the Internet teaching reform development， as well as the property and features of microlecture. Its pointed out that the construction of microlecture serves as the base， the pinpoint and the impetus of the MOOC. Problems that are worth noticing when applying the concept of MOOC to the development of microlecture are also presented： emphasis should be attached to the teaching training and students evaluation， conducting peopleoriented education； attention should also be paid to the integrated design and the application of flipped class； proper methods should be taken to handle the relationship between the micro and the macro.

【Key words】microlecture； MOOC； core

（編輯/徐楓）