應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索

張璇

內(nèi)容摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展的要求和大學(xué)生的新特點(diǎn)，立足于大學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)還存在很多的問題，暫時(shí)還不能很好地發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。我們需要在現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，尋找解決的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革

大學(xué)語(yǔ)文是面向高校學(xué)生開設(shè)一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、高尚情操的陶冶、健全人格的塑造具有重要的意義。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高等院校，大學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)該發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、母語(yǔ)表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)等方面的作用。但從目前的情況來看，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)還存在很多的問題，暫時(shí)還不能很好地發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。因此，我們需要在問題的基礎(chǔ)上，尋找解決的途徑和辦法。

一、高等院校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1、大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科定位不明晰

大學(xué)語(yǔ)文是為了提升大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門非中文專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程。但是，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位到底是什么也一直是很大研究者關(guān)注的問題。張福貴先生認(rèn)為“與專業(yè)性的中文教育相比，大學(xué)語(yǔ)文一直處于一種學(xué)科邊緣化狀態(tài)。除了作為一個(gè)學(xué)科存在和發(fā)展所需要的一般條件之外，大學(xué)語(yǔ)文要成為完整性、自主性的學(xué)科，必須具有自己學(xué)科的獨(dú)立性和特殊性?！盵1]大學(xué)語(yǔ)文處在學(xué)科的邊緣化也就會(huì)導(dǎo)致對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的重視程度不夠，而且在實(shí)際的授課過程中表現(xiàn)出隨意化、模糊化的傾向。

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在當(dāng)前高校重專業(yè)技能輕文化素養(yǎng)、重外語(yǔ)而輕母語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，大學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目的不明確。他們以為這些課程不適用，不能看的“立竿見影”的效果，所以學(xué)習(xí)積極性普遍不高。為了考試過關(guān)，考前“臨陣磨槍”，但實(shí)際上卻沒有能夠提供大學(xué)生的能力。比如大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、大學(xué)生的漢字書寫能力以及大學(xué)生的閱讀思考能力都才存在很大的問題。這種只看分?jǐn)?shù)的課程學(xué)習(xí)，肯定不能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有積極性，也就導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教師輕視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，失去了上課的熱情和研究的的動(dòng)力。

3、大學(xué)語(yǔ)文教材陳舊老套

自1978年全國(guó)高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程大以來，大學(xué)教材便層出不窮，教材編寫呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，但是這些教材也還存在很大的問題。人是受教育的主體。因此，大學(xué)語(yǔ)文教育要“真正站到人的立場(chǎng)上來，以人之生成、完善為基本出發(fā)點(diǎn)，將人的發(fā)展作為衡量的根本尺度、用人自我生成的邏輯去理解和運(yùn)作?！盵2]大學(xué)語(yǔ)文課程教材有很多是高校自編教材，在編纂過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。隨著社會(huì)的前進(jìn)，表達(dá)習(xí)慣和方式的巨大變化，對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力、寫作能力都提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要了。

當(dāng)然，除了上面的三方面的問題之外，大學(xué)語(yǔ)文還存在很大的問題，比如大學(xué)語(yǔ)文的社會(huì)重視程度不夠、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段未能與時(shí)俱進(jìn)、大學(xué)語(yǔ)文師資力量薄弱以及大學(xué)語(yǔ)文課程資源建設(shè)滯后等，這些都是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的一些問題，需要進(jìn)一步研究探討。

二、應(yīng)用型人才模式下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略

大學(xué)語(yǔ)文作為人文基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和聽說讀寫能力的培養(yǎng)尤為重要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅要豐富學(xué)生國(guó)學(xué)知識(shí)、提高實(shí)踐能力，更要健全學(xué)生健康人格、沉淀人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心懷天下、海納百川的博大胸懷。因此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課程地位。

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，而進(jìn)行改革最重要的一點(diǎn)就是要先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維方式、感悟能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。因此，我們必須在思想上高度重視大學(xué)語(yǔ)文課程在的作用。首先師生在教與學(xué)的過程中重視大學(xué)語(yǔ)文，不能因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文是公共課程就忽視其重要性。其次還需高等院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文課程在大學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的作用，在師資配備、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)等方面大力支持。同時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文的研究。因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文目前還不是一個(gè)具體的學(xué)科，因此對(duì)其研究還不充分，雖然研究的數(shù)量很多，但是很多重要的問題還沒有研究清楚，比如說大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)、學(xué)科歸屬等問題還有待進(jìn)一步研究。另外，國(guó)家相關(guān)部門也可以通過制定一些考核方式來促使大學(xué)生讀大學(xué)語(yǔ)文的重視。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒有規(guī)定的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過程中說選用的教材各不相同，很多學(xué)校都會(huì)根據(jù)自己的學(xué)校特點(diǎn)編著大學(xué)語(yǔ)文教材。但從目前的情況來看，大學(xué)語(yǔ)文教材大同小異，有的教材以文學(xué)作品為主，有的教材以應(yīng)用寫作為主，還有將兩者結(jié)合起來的。這些傳統(tǒng)教材在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育方面也起到很重要的作用，但是在應(yīng)用型人才的培育目標(biāo)下，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教材以及傳統(tǒng)的授課內(nèi)容都需要進(jìn)行改革?！按髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不固守大學(xué)語(yǔ)文重文學(xué)知識(shí)、輕應(yīng)用能力，重基礎(chǔ)知識(shí)、輕動(dòng)手能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念?！盵3]同時(shí)，我們還要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選擇重點(diǎn)講解的內(nèi)容。社科類、理工類、醫(yī)學(xué)類、藝體類等不同的專業(yè)大類，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也是不相同的，因此要以專業(yè)背景為基礎(chǔ)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不能一味地以教材的順序進(jìn)行授課。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，重點(diǎn)突出大學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和閱讀思考能力，而不能只注重對(duì)書本知識(shí)的死記硬背。

3、改革教學(xué)手段，注重學(xué)生參與。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的積極性不太高。一方面是受外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱以及實(shí)用主義的影響，另外一方面大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要改革。大學(xué)生是學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的主體，要想提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓大學(xué)生參與到大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，因此需要大學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。比如可以利用互聯(lián)網(wǎng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提出問題，讓學(xué)生小組合作的方式通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題。同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)文本情景；對(duì)于應(yīng)用文教學(xué)，可以在簡(jiǎn)單講授寫作理論知識(shí)之后讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)情景來寫作相關(guān)應(yīng)用文，然后再分析學(xué)生寫作中的語(yǔ)言組織能力、應(yīng)用文寫作格式等問題，這樣有針對(duì)性的教學(xué)可能收到的效果會(huì)更好，學(xué)生也更愿意接受。另外，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提升學(xué)生的能力。例如針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生組織經(jīng)典詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，學(xué)生從教材中選取一篇自己喜歡的詩(shī)詞作，配上相應(yīng)的背景音樂進(jìn)行朗誦。此類教學(xué)活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，也取得良好的教學(xué)效果。

4、改革課程設(shè)置，構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文課程群。

目前很多高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程大都在第一學(xué)年，課時(shí)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)想讓大學(xué)生通過大學(xué)語(yǔ)文課程來學(xué)習(xí)非常多的知識(shí)是很難辦到的。況且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同，大學(xué)語(yǔ)文老師也不太可能古今中外都能精通，因此大學(xué)語(yǔ)文課程改革的一個(gè)辦法就是構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文課程群，這是無(wú)可奈何之后的選擇，同時(shí)也是大學(xué)語(yǔ)文面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所作出的必要改革。大學(xué)語(yǔ)文包含的內(nèi)容及其豐富，簡(jiǎn)單來說，可以分為“語(yǔ)”和“文”兩大塊，比如語(yǔ)言類教學(xué)就要求老師具備熟練的現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的知識(shí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。文學(xué)類課程教學(xué)就要求老師具備豐富的古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以及外國(guó)文學(xué)的知識(shí)，只有這樣才能在授課過程中有好的教學(xué)效果。文化類教學(xué)教師就必須具備豐富的古今中外的文化知識(shí)，以及新聞?lì)悺?yīng)用文寫作類等教學(xué)都需要教師具有相當(dāng)專業(yè)的知識(shí)和能力。但老師的能力和精力必然有限，所以為了應(yīng)對(duì)目前的教學(xué)改革，就必須建立大學(xué)語(yǔ)文課程群?！耙勾髮W(xué)語(yǔ)文系列課程取得較好的發(fā)展，必須首先樹立大學(xué)語(yǔ)文系列課程體系意識(shí)。這是由大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)共同決定的。”[4]同時(shí)，我們也要把課程群建設(shè)和分類教學(xué)結(jié)合起來，針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同，可以適當(dāng)調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文課程群的設(shè)置體系，以便更好地滿足不同專業(yè)和不同興趣的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5、改變考核方法，形成多元的評(píng)價(jià)模式。

大學(xué)語(yǔ)文課任課教師通過試卷形式來考。雖然傳統(tǒng)的試卷考試仍然是當(dāng)前考試的主體，但對(duì)于大學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯然是不太合適的。因?yàn)榫砻婵荚囍荒芸疾閷W(xué)生部分能力，而應(yīng)用能力的重要部分比如說語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等都是試卷難以展示的。所以我們?cè)跍y(cè)試的時(shí)候可以實(shí)行多元化的測(cè)評(píng)方法?？梢圆捎瞄]卷考試和開放性考試相結(jié)合的辦法，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力考查，記錄學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中收集資料、整理資料、分析問題和解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作的過程與結(jié)果，并以小論文的形式提交，教師給予成績(jī)?cè)u(píng)定。這種多樣化的考核過程，既是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，又能突顯出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。實(shí)施“教學(xué)評(píng)價(jià)多元化”，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員及班主任評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的積極性，讓大學(xué)生真正回歸語(yǔ)文，提高大學(xué)生漢語(yǔ)水平和運(yùn)用能力，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)，從而提升大學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的重要課題。雖然目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多的問題，但正如陳洪先生所說“大學(xué)語(yǔ)文課程又不能安于現(xiàn)狀，只有改革，才能贏得社會(huì)尊重和師生重視。創(chuàng)新‘大學(xué)語(yǔ)文’教學(xué)的理念和方法，是課程建設(shè)的根本?！盵5]大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展的要求和大學(xué)生的新特點(diǎn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革要立足于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)大學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底和文化素養(yǎng)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而更好地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。

（作者單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）