論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

高建華

內(nèi)容摘要：新課改的頒布與實(shí)施給現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須積極改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式方法。在這一新時(shí)期下，思維導(dǎo)圖成為了大多小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)，并逐漸意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。由此，本文在簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀、課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究可以追溯到20世紀(jì)90年代，而其在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用卻是于2011年才開(kāi)始的。自思維導(dǎo)圖應(yīng)用以來(lái)，越來(lái)越多的教育學(xué)者和專家開(kāi)始致力于對(duì)其的研究工作當(dāng)中，從而大大推動(dòng)了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。目前，思維導(dǎo)圖在我國(guó)的研究已逐漸趨于系統(tǒng)化、理論化，并已構(gòu)建出了基本的理論體系。對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利于其進(jìn)一步發(fā)展與推廣。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)一位著名心理學(xué)家、教育學(xué)家于上世紀(jì)70年代初提出的，其也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行思考，能夠全面調(diào)動(dòng)大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面潛在能力以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個(gè)大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語(yǔ)言、動(dòng)作等各個(gè)方面的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)與挖掘。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)必定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生各方面潛能的充分挖掘。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要理解課文的主要內(nèi)容，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如，對(duì)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《草原》一課，它是老舍創(chuàng)作的一篇散文，課文主要歌頌的是蒙古族與漢族兩族的團(tuán)結(jié)友好之情。學(xué)生在繪制該片課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖之前，需要對(duì)課文進(jìn)行熟讀，在了解了文章的主要內(nèi)容后，由教師向?qū)W生提出問(wèn)題“你們都從那些地方感受到了草原的美，請(qǐng)用一個(gè)詞匯來(lái)概括這種美”，繼而學(xué)生能夠容易的畫出一個(gè)充分體現(xiàn)草原景美、人美的閱讀思維導(dǎo)圖，如以藍(lán)天、青草、羊群、河流等景物和迎客、熱情款待等場(chǎng)景來(lái)展示草原的美。通過(guò)這一閱讀思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了草原的美，感受到了漢、蒙兩族的深厚情誼，同時(shí)獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。此外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生們的閱讀能力、閱讀效率也都得到了顯著的提升。

（二）在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

以廣州市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)二班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從2013年4月開(kāi)始對(duì)該班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以前，實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)對(duì)該班語(yǔ)文任課教師采訪了解到，語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)基本上一直是按照抄寫生詞、閱讀兩遍課文的方式進(jìn)行。在該預(yù)習(xí)模式下根據(jù)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)實(shí)際效果來(lái)看，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，且往往認(rèn)知不全面，無(wú)法獨(dú)立從課文中獲取文章中心思想與主旨，也無(wú)法體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的思維導(dǎo)圖運(yùn)用以后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中能夠獨(dú)立從課文寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容等方面對(duì)課文進(jìn)行剖析與學(xué)習(xí)，并能夠從預(yù)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，自主查閱資料解決問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖在該學(xué)校三年二班的運(yùn)用大致可以分為三個(gè)階段，即初始階段、熟練階段和個(gè)性化階段。初始階段，由于小學(xué)生從未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)其完全不了解，所以學(xué)生們無(wú)法找到思維切入點(diǎn)，課文預(yù)習(xí)不完整，更無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的深層次理解與延伸，所做的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容體現(xiàn)不充分、缺乏層次性與擴(kuò)展性；熟練階段，針對(duì)以上問(wèn)題，教師建議學(xué)生嘗試從寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面來(lái)預(yù)習(xí)課文，并向?qū)W生提供優(yōu)秀思維導(dǎo)圖范例以供參考和借鑒，慢慢的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文的習(xí)慣，并且對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用變得越來(lái)越熟練靈活；個(gè)性化階段，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)多月的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，并能夠利用其開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，思維不局限于教師提供的范例，也不局限于以往自己的預(yù)習(xí)方式，而是根據(jù)新課文中的重難點(diǎn)知識(shí)有針對(duì)性的、靈活多樣的、以一個(gè)開(kāi)闊的思路進(jìn)行作圖。

該班級(jí)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得學(xué)生的自主構(gòu)建知識(shí)能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等都得到了有效的提高與加強(qiáng)，這充分說(shuō)明了思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的巨大作用。

總之，在今天全面素質(zhì)教育、以學(xué)生為本的教育理念下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各方面的應(yīng)用都有著其必然性與巨大價(jià)值。它的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生大腦功能的全面發(fā)展，開(kāi)拓了學(xué)生思維，提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：吉林長(zhǎng)春市解放大路小學(xué)校）