追求教學(xué)評價(jià)的無形之境

崔志鈺

摘要：在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)中，通過學(xué)生對游戲的自主選擇，使學(xué)生的自我評價(jià)從模糊認(rèn)知轉(zhuǎn)向清醒自知；通過學(xué)生對游戲的自主研發(fā)，使教學(xué)評價(jià)從追求精細(xì)轉(zhuǎn)向框架下的浪漫；通過同伴互玩游戲，使組內(nèi)互評由顯性接受轉(zhuǎn)向隱性感受；通過項(xiàng)目合格證書，使終結(jié)評價(jià)由教師質(zhì)性評價(jià)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)自動生成。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)突破既有教學(xué)評價(jià)主體、形式、標(biāo)準(zhǔn)等的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的意義轉(zhuǎn)向，不斷趨近教學(xué)評價(jià)的無形之境。

關(guān)鍵詞：微型游戲項(xiàng)目；教學(xué)評價(jià)；無形；隱性；自主評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0011-04

不同的教學(xué)評價(jià)取向決定了不同的教學(xué)實(shí)施，不同的評價(jià)實(shí)施決定了不同的教學(xué)和評價(jià)效度。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)是指以微型項(xiàng)目為載體，微型游戲?yàn)橹餍问?，通過游戲項(xiàng)目化、項(xiàng)目游戲化，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)不拘常形、不泥常態(tài)、不唯標(biāo)準(zhǔn)、不求精準(zhǔn)，“道是有形卻無形”“道是有心卻無心”，不斷追尋教學(xué)評價(jià)的無形之境。

一、自主選擇：從模糊認(rèn)知轉(zhuǎn)向清醒自知

評價(jià)首要的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識自己，而不只是讓教師正確地認(rèn)識學(xué)生。如果評價(jià)只是幫助教師正確地認(rèn)識學(xué)生，達(dá)到所謂“知人者智”，評價(jià)充其量只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具和手段而已，如果評價(jià)能使學(xué)生達(dá)到“自知者明”，評價(jià)就不再只是教師教學(xué)的工具和手段，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依附，成為與學(xué)生學(xué)習(xí)如影隨形的“伴侶”和“參謀”，進(jìn)而有效地助推學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？v觀當(dāng)下的課堂教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的主導(dǎo)權(quán)在教師，教師決定著什么時(shí)候評價(jià)，評價(jià)什么，并對評價(jià)結(jié)果有最終的解釋權(quán)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)基本沒有發(fā)言權(quán)，即便有發(fā)言權(quán)，其聲音也是非?！拔⑷酢钡?，評價(jià)成了教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的工具，成了教師給學(xué)生貼“標(biāo)簽”的依據(jù)，學(xué)生只能適應(yīng)教師的評價(jià)方式，只能尊重和承認(rèn)教師的評價(jià)結(jié)果。

如何促使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，不再做自己的“陌生人”，當(dāng)前有一種較為流行的評價(jià)方式——學(xué)生自評，這種學(xué)生自評主要有三種形式，一是等級評價(jià)，即教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效劃分為若干等第，如優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格等，讓學(xué)生自主判斷并選擇，此為質(zhì)性評價(jià)；二是量化評價(jià)，教師將相關(guān)的評價(jià)內(nèi)容編入評價(jià)量表，每一項(xiàng)內(nèi)容都折算成分?jǐn)?shù)，有的教師對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了細(xì)化，有的只是確定一個(gè)分值范圍，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對照打分；三是教師請學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲和體會，并給自己一個(gè)總的評價(jià)。這種學(xué)生自評無一例外都是在給定的框架下完成的，體現(xiàn)了教師的教學(xué)意志，雖說是自評，其實(shí)仍是教師評價(jià)，學(xué)生是不可能做到“自知之明”的。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，并沒有專門的自我評價(jià)環(huán)節(jié)，也沒有顯性的自我評價(jià)形式，但學(xué)生的自我選擇和評價(jià)卻又事實(shí)存在著，“天空不曾留下鳥的痕跡，但鳥已經(jīng)飛過”，這種自我評價(jià)已經(jīng)如空氣般沁入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。例如，微型游戲項(xiàng)目教學(xué)首要的就是師生協(xié)商確定微型游戲項(xiàng)目的主題，每一主題又包含若干個(gè)不同梯度的游戲，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇不同類型和難度的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以自主研發(fā)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，學(xué)生的游戲選擇是完全自主的。如何讓學(xué)生在游戲選擇時(shí)避免盲目和盲從，做到認(rèn)識自我、量力而行，我們沒有限制學(xué)生的選擇，也沒有糾正學(xué)生的選擇，更沒有代替學(xué)生的選擇，而是給予學(xué)生選擇以足夠的尊重，通過與學(xué)生一起制定相應(yīng)的“游戲規(guī)則”，賦予學(xué)生有選擇、有規(guī)則的自由。如在一個(gè)周期內(nèi)（比如一學(xué)期）學(xué)生5次不能順利完成游戲，就對學(xué)生選擇的游戲難度系數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的限制，讓學(xué)生為自己的“不清醒”付出“代價(jià)”，這樣就可確保學(xué)生在幾次“碰撞”后能做到“認(rèn)識自我”，做到理性而理智的選擇，不再一味地追求游戲的難度，從而實(shí)現(xiàn)了游戲教學(xué)的自動分層，滿足了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生自我發(fā)展的火種，激活了“深埋”于學(xué)生內(nèi)心的潛意識。

最好的評價(jià)量表其實(shí)是學(xué)生內(nèi)心的自我對照，教師不妨從對學(xué)生的評價(jià)中“退卻”，把學(xué)生自評的權(quán)利真正還給學(xué)生自己，不需刻意，不留痕跡。如果在評價(jià)中教師還需要有所作為，那就是協(xié)商出一個(gè)“邊界”或“規(guī)則”，使學(xué)生的自評真正做到“從心所欲不逾矩”。

二、自主研發(fā)：從精細(xì)評價(jià)轉(zhuǎn)向框架浪漫

評價(jià)不僅在于使學(xué)生能正確地認(rèn)識自己，更在于使學(xué)生能理性地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激起學(xué)生個(gè)性發(fā)展的巨大潛能?！叭说臐撃苋绲V產(chǎn)一樣埋藏很深”，真正好的教學(xué)不是尋求填滿學(xué)生的腦袋而是設(shè)法開發(fā)學(xué)生的大腦。當(dāng)前的課堂教學(xué)評價(jià)似乎陷入了一種慣性思維，評價(jià)的科學(xué)性窄化為評價(jià)的精細(xì)化、數(shù)字化，在一條一條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、一方一方評價(jià)主體、一維一維評價(jià)內(nèi)容的基本構(gòu)思下，評價(jià)要囊括所有的知識、技能點(diǎn)，包括所有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)；評價(jià)要包括所有的課堂元素，教師、學(xué)生、小組，有的甚至包括家長、企業(yè)和社會；評價(jià)要實(shí)現(xiàn)全時(shí)、全程，做到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，如此，就賦予課堂評價(jià)“不可承受之重”，課堂評價(jià)就成了“透視”“核磁共振”，力圖對教師的教和學(xué)生的學(xué)作出“全息”評價(jià)。

當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的這種精致化取向清晰地詮釋著“讓評價(jià)看得見”的核心思維，這也是“讓學(xué)習(xí)看得見”教學(xué)思維的必然要求，以此滿足教師和學(xué)生教學(xué)效果的顯性要求。毋庸置疑，評價(jià)的客觀性要求顯性而精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)，但每個(gè)教育人都明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不全是顯性的，甚至更多的是隱性、默會的，是“看不見”的，是不可以精確評價(jià)的，如學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等，能顯性評價(jià)的內(nèi)容往往并不一定能最終“剩下”，而這種“看不見”的效果往往是教學(xué)最可能“剩下”的，教學(xué)評價(jià)應(yīng)促使教學(xué)“剩下”更多的東西，而不應(yīng)孤立、狹隘地滿足于顯性的“收獲”。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，教師雖然提供了若干游戲項(xiàng)目供學(xué)生選擇，賦予學(xué)生“有選擇的自由”，但每個(gè)學(xué)生在游戲開發(fā)過程中，并不拘泥于給定的游戲項(xiàng)目，而是按照師生所約定的游戲規(guī)則自行開發(fā)，這一游戲規(guī)則就是限定游戲項(xiàng)目必須包含的基本知識、技能點(diǎn)，借以確定游戲的“邊界”。常言道“跳出三界外，不在五行中”。學(xué)生雖然沒有跳出游戲的“邊界”，但卻能按照自己的意愿開發(fā)屬于自己的游戲，如此，學(xué)習(xí)就不再是傳統(tǒng)的“照著做”，也不是常見的“做中學(xué)”，而是一種“玩中學(xué)”“研中學(xué)”，這是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，似乎并沒有看到評價(jià)的“影子”，既無評價(jià)量表也無評價(jià)形式，然而每個(gè)學(xué)生的游戲開發(fā)均基于對自己學(xué)力的檢視，他們與其說是在開發(fā)游戲，不如說在開發(fā)自身，這就需要對自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)正確的評價(jià)，使開發(fā)出的游戲恰如其分地體現(xiàn)自己的學(xué)力和水平，因此每個(gè)游戲的背后其實(shí)滲透著每個(gè)學(xué)生的學(xué)力評價(jià)。endprint

好的評價(jià)就在于悄無聲息地持續(xù)促發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的潛能，將評價(jià)內(nèi)化為學(xué)生隨時(shí)隨地的自我判斷、自我激勵(lì)、自我挖掘。形式只有承載內(nèi)容，才會顯現(xiàn)出威力，但“過度簡化的形式難以承載厚重的內(nèi)容”，而當(dāng)形式與內(nèi)容融為一體時(shí)，其顯現(xiàn)的威力往往會超出我們的想象，教學(xué)評價(jià)亦如此。

三、同伴競游：從顯性接受轉(zhuǎn)向隱性感受

長期以來，教師始終是教學(xué)評價(jià)的實(shí)施者和仲裁者，肩負(fù)著制定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施評價(jià)、結(jié)果運(yùn)用的神圣職責(zé)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的主體由教師向?qū)W生的根本性轉(zhuǎn)變，并不是要弱化課堂評價(jià)，也不是要刻意地“剝奪”教師的評價(jià)權(quán)，只是將教師在教學(xué)評價(jià)上的“親歷親為”轉(zhuǎn)化為學(xué)生間的自覺行為。教師最為主要的職責(zé)是設(shè)計(jì)評價(jià)而不是操縱評價(jià)，是評價(jià)設(shè)計(jì)者而不是實(shí)施者，是評價(jià)觀察者而不是評判者。只有不拘泥于評價(jià)的形態(tài)與過程，不束縛于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，切實(shí)把評價(jià)的主體還給學(xué)生，促成教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)型；只有作為“當(dāng)局者”的學(xué)生不再迷迷糊糊、含混不清，而是清清楚楚、明明白白時(shí)，才能保證評價(jià)的入理、入心，作為“旁觀者”的教師則享樂“難得糊涂”帶來的逍遙和愜意。

這種教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)向與轉(zhuǎn)型需要教師的精心設(shè)計(jì)，既要讓學(xué)生在各種課堂體驗(yàn)中做到“自知”，又要讓學(xué)生在與他人的交流合作中做到“他知”，既要冷眼看自己，也要睜眼看他人，既充當(dāng)評價(jià)的“當(dāng)局者”也充當(dāng)評價(jià)的“旁觀者”，而“旁觀者”的角色往往能進(jìn)一步促成“自知”，每個(gè)人正是在自己與他人的比較中看清自己。其實(shí)，我們沒有必要賦予教學(xué)評價(jià)如此大的“職責(zé)”，使評價(jià)“不能承受之重”，評價(jià)完全可以在輕松、隱性的情況下展開，而評價(jià)在并不賦予“厚望”時(shí)，反而可能獲得“厚望”。同伴互評是當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的重要形式，但當(dāng)前中職課堂存在的同伴互評（小組互評）卻難以擺脫“形式大于內(nèi)容”的藩籬，充斥著“人情”評價(jià)、“面子”評價(jià)，評價(jià)失去了科學(xué)性、有效性。因?yàn)楫?dāng)評價(jià)“赤祼祼”地存在于同伴之間時(shí)，感性往往會代替理性，評價(jià)就會“走樣”，就會“失焦”，就會失去本該具有的意義。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，有一個(gè)“游戲互玩”環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在初步完成自己的游戲作品后，交替互玩——“你玩我開發(fā)、設(shè)計(jì)的游戲，我玩你開發(fā)、設(shè)計(jì)的游戲”，這不僅是活躍課堂氣氛的需要，更是學(xué)生“睜眼看同伴”的需要，通過“游戲互玩”可以悄然實(shí)現(xiàn)如下意圖：首先看清別人。每個(gè)學(xué)生的游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)都不盡相同，都有各自的可圈可點(diǎn)之處，“游戲互玩”有助于以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，從而使每個(gè)人的學(xué)習(xí)更為自信；其次看清自己。在同伴互玩時(shí)，感受同伴游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)，從而自覺不自覺地與自己開發(fā)、設(shè)計(jì)的游戲相對照，從而更為理性地看清自己；再次改進(jìn)自己。在與他人游戲的對照中，從他人的游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)中獲取靈感，取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的游戲。“人是在比較中長大的”。這種“游戲互玩”，課堂表面上熱熱鬧鬧，絲毫感覺不到評價(jià)的存在，其實(shí)評價(jià)像空氣一樣，存在于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，大家在嬉笑中、在玩樂中、在不經(jīng)意間感受著“互玩”帶來的“震撼”，正是這種感覺不到卻又事實(shí)存在的心靈感受達(dá)到了傳統(tǒng)意義上“同伴互評”的目的。

評價(jià)應(yīng)該是自覺的、自由的而不是刻意的、強(qiáng)制的?！盁o形”其實(shí)是相對的，“道是無形卻有形”，只不過這種課堂評價(jià)之“形”雖然顯性地存在于教師的設(shè)計(jì)中，包含在教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻隱性地存在于學(xué)生的心中，只可意會而難以言傳。

四、自動評定：從主觀局限轉(zhuǎn)向客觀生成

評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主要價(jià)值取向，即通過評價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生興趣盎然、思維涌動，真正好的教學(xué)評價(jià)就在于能持續(xù)地促發(fā)學(xué)生的思維。評價(jià)的激勵(lì)取向并不否認(rèn)評價(jià)的其他功能，鑒定、導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、教育等并非是教學(xué)評價(jià)的附屬功能，而是教學(xué)評價(jià)的應(yīng)有之義。尤其是一個(gè)項(xiàng)目完成后，如何認(rèn)定、判斷評價(jià)對象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等，讓學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)形成直觀的、整體的感知依然具有現(xiàn)實(shí)的意義，這不僅可以滿足學(xué)生“急功近利”的需求，也是充分發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)功能的要求，通過這種評價(jià)讓學(xué)生明白我究竟學(xué)到什么程度、存在哪些不足，還需要在哪些方面進(jìn)一步努力，這就是通常所說的終結(jié)性評價(jià)。

通常的終結(jié)性評價(jià)，教師往往是評價(jià)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生的評價(jià)等級。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師往往根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的知識與技能要點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目完成的質(zhì)量來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種評價(jià)存在一個(gè)明顯的弊端：在當(dāng)前的班級授課制的情況下，教師不可能對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都做到“明察秋毫”，教學(xué)評價(jià)的“倉促性”也使評價(jià)無法做到準(zhǔn)確、及時(shí)，有的教師甚至?xí)杂X不自覺地用“有色眼”和既有思維來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使評價(jià)面臨“失范”的風(fēng)險(xiǎn)。如何擺脫完全依賴教師實(shí)施的終結(jié)性評價(jià)，使教師不再是單一的評判者，不再是單一的評價(jià)主體，讓教師從評價(jià)中退卻，同時(shí)又避免學(xué)生在終結(jié)性評價(jià)中可能存在的盲目性、非理性，需要對現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)作必要的變革，需要探索出新型的教學(xué)評價(jià)方式，使評價(jià)更趨平和與自然。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)采用獨(dú)特的項(xiàng)目合格證書的評價(jià)方式，所謂項(xiàng)目合格證書就是學(xué)生在順利完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，經(jīng)考核合格，由學(xué)校頒發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的合格證書。在很多情況下，這種項(xiàng)目合格證書是系統(tǒng)自動生成的，而不是人為操縱的，系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)人的項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目的難易程度、項(xiàng)目完成的質(zhì)量等自動生成。在研發(fā)項(xiàng)目合格證書的過程中，我們不斷優(yōu)化合格證書的元素，形成了具有鮮明特色的樣式，這種樣式大致包括如下內(nèi)容：第一，學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目名稱（含學(xué)分），每個(gè)人選擇的項(xiàng)目不同，所獲得的項(xiàng)目合格證書的名稱也不同。第二，項(xiàng)目知識負(fù)載，說明本項(xiàng)目所包含的主要知識與技能。第三，項(xiàng)目難度系數(shù)，由于課堂中學(xué)生可以自主選擇不同的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目的難度系數(shù)不同，通過設(shè)定難度系數(shù)，可以調(diào)動不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四，完成質(zhì)量，每個(gè)項(xiàng)目都提供了優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量和完成速度綜合評定。這種評價(jià)方式雖然留下了評價(jià)的“痕跡”，似乎是有形的、顯性的，但這種“痕跡”是自動生成，是客觀的，沒有任何“雕琢”的痕跡，每個(gè)學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)都能獲得屬于自己的項(xiàng)目合格證書。

讓學(xué)生玩有所獲，這一收獲不僅包括學(xué)生享受游戲?qū)W習(xí)的過程，雖然這種玩并不完全單純，更為主要的是在“玩中學(xué)”后獲得顯性的收獲。項(xiàng)目合格證書是顯性的，但評價(jià)的過程是隱性的、生成的，是不知不覺中形成的，隱性的評價(jià)過程促成了評價(jià)的顯性表達(dá)。寓內(nèi)容于過程中，寓結(jié)果于過程中，結(jié)果是過程最真實(shí)的反應(yīng)，這正是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的基本訴求。

“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”是中國古代道家的哲學(xué)思想，這一哲學(xué)思想深刻地詮釋著一個(gè)道理：最高層次的隱逸是喧囂和繁華中的寧靜，而最高層次的寧靜是心靈深處的獨(dú)善其身。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)中，讓學(xué)生從熱鬧、刺激的游戲玩樂中獲得心靈的寧靜、大腦的清醒，享樂而不沉湎游戲過程，收獲而不虛化游戲結(jié)果，突破既有教學(xué)評價(jià)主體、形式、標(biāo)準(zhǔn)等的束縛，不斷趨近教學(xué)評價(jià)“大隱隱于朝”的無形之境。

（責(zé)任編輯：夏英）endprint