新建民族本科院校開展產(chǎn)學研合作教育的路徑
——以四川民族學院園藝專業(yè)為例

陳安茹

(四川民族學院，四川 康定 626000)

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新建民族本科院校開展產(chǎn)學研合作教育的路徑
——以四川民族學院園藝專業(yè)為例

陳安茹

(四川民族學院，四川 康定 626000)

摘要：農(nóng)學在甘孜藏區(qū)的高等教育專業(yè)中具有極強的特殊性和重要性，針對國家對新建民族本科院校的界定，要求其在辦學結(jié)構(gòu)和辦學特色上準確定位和不斷深入地調(diào)整。園藝技術(shù)是一門實踐操作性非常強的學科專業(yè)，要培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)性人才，必須把理論與實踐有機結(jié)合，而開展產(chǎn)學研合作教育是最直接、成效最好的一條途徑。隨著全州農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進程和發(fā)展，也給這種教育模式帶來了新的契機。

關(guān)鍵詞：民族本科院校；產(chǎn)學研；合作教育

1引言

新建民族本科院校是指在少數(shù)民族地區(qū)由?？茖W校發(fā)展升格而成的本科院校。隨著我國高等教育布局的調(diào)整、體制的改革，以及對民族教育的高度重視，加之為了能夠更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，我國的高等教育地方化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，一批新建民族本科院校應(yīng)運而生。但此類院校由于辦學時間短、整體實力弱，從誕生之初就面臨著社會帶來的種種壓力。以往高等教育一直以來的大眾化模式，使這些新建的民族本科院校面對經(jīng)費不足、社會影響力低、特色不明顯等多重困難。與此同時，新建民族本科院校作為高等教育的一個新生力量，承擔了為地方、為民族地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要社會責任。因此，培養(yǎng)符合社會需求的人才，提高新建民族本科院校的教育教學質(zhì)量，也就成為了國家和社會共同關(guān)注的焦點，而四川民族學院就是在這一批迅速發(fā)展起來的民族本科院校中的一份子。

四川民族學院位于四川省甘孜藏族自治州康定縣東部的姑咱鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)是目前全州發(fā)展最快、經(jīng)濟最為發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，也是甘孜州的文化教育中心和科研基地。建校至今的30年間，學校培育了一批又一批民院學子，在15.3萬km2的甘孜大地上，他們的身影無處不在。全州18個縣從基層到管理、從教師隊伍到專業(yè)技術(shù)人員，每個崗位都留下了他們奉獻的足跡和辛勤汗水。而四川民族學院也隨之在不斷的發(fā)展和壯大，從民族?？茖W校升格為現(xiàn)在的民族本科院校，學院也時刻面臨著社會的考驗和壓力。

據(jù)不完全統(tǒng)計，2013年全甘孜州的糧食總產(chǎn)量達到23.5萬t，比上年增長8.18%；農(nóng)牧民人均純收入4120萬元，其中來自種植業(yè)的收入1628元；實現(xiàn)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值49.66億元，比上年增加130.51%，占GDP比重的32.08%。2010～2013年間，全州蔬菜生產(chǎn)以瀘定縣為首，初步形成蔬菜、油菜、蠶桑、中藥材為主的一批特色產(chǎn)業(yè)基地。從2011年各項惠農(nóng)富農(nóng)政策遍布全州以來，在農(nóng)村經(jīng)濟保持平穩(wěn)發(fā)展的前提下，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營得到重視和加強，形成多種產(chǎn)加銷一體化經(jīng)營模式，重點投入“調(diào)結(jié)構(gòu)、育龍頭、建基地、建協(xié)會、抓市場、創(chuàng)品牌”工作，打造出一批川藏高原特色有機農(nóng)副產(chǎn)品。而對于甘孜州這個以農(nóng)牧民為主，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為第一生產(chǎn)力的民族地區(qū)來說，我系的園藝專業(yè)就顯得尤為特殊和重要。要培養(yǎng)符合當今社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)性農(nóng)業(yè)人才，產(chǎn)學研教育的誕生和發(fā)展正主動適應(yīng)了這一需求，成為高等教育謀求教育資源與社會目標協(xié)調(diào)發(fā)展而進行的實踐教育教學改革的重要舉措之一，是以加強高等教育的社會適應(yīng)性，增強學生的實踐動手能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展為目標。而產(chǎn)學研合作教育的具體模式受到高等教育與企業(yè)補貼經(jīng)濟體制相適應(yīng)的特點約束，和各個高等學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標的制約。因此，產(chǎn)學研合作教育并沒有一個固定的模式，而是因各高校的辦學定位及人才培養(yǎng)目標不同而各有區(qū)別。

2相關(guān)概念概述

產(chǎn)學研合作教育是由美國辛辛那提大學工程學院教務(wù)長赫爾曼·施奈德于1906年開創(chuàng)并推行，隨后其他國家紛紛效仿，如麻省理工學院、德國大學、英國大學等[1]。我國也于1997年10月，由國家教育部頒發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)學研合作教育“九·五”試點工作的通知》，確定“九·五”期間在全國28所高校開展產(chǎn)學研合作教育的試點工作。但是由于認識上的偏差，長期以來形成了一個很大的誤區(qū)，即產(chǎn)學研合作教育模式只被作為高職高專的人才培養(yǎng)模式加以推廣，而在本科教學實踐特別是重點院校的教學改革中并未引起足夠的重視和應(yīng)用。

產(chǎn)學研合作教育模式是指在充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源的條件下，以及利用人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的一種教育形式。這種模式從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小了學校對人才培養(yǎng)和社會需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中具有獨特及學校不可替代的作用，但這種結(jié)合倘若只停留在企業(yè)提供實訓場所、參與指導(dǎo)實訓等內(nèi)容層面，是不能深化其內(nèi)涵的，在經(jīng)濟高速發(fā)展、市場逐步成熟的今天，新建本科院校將難以實現(xiàn)辦出特色的目標[2]。園藝專業(yè)作為本校極具當?shù)孛褡逄厣囊淮髮I(yè)，2011年開始招收本科生，而隨著社會和用人單位對農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的不斷提高，園藝專業(yè)非常有必要推行產(chǎn)學研合作教育模式。

3產(chǎn)學研合作教育模式

目前，在我國大力提倡新建民族本科院校一定要突出辦學特色的催生下，各地的高等教育體系形成了各種產(chǎn)學研合作教育模式。

3.1與地方直接對接合作

是高等科研院校利用自身科研創(chuàng)新的優(yōu)勢，為社會全方位服務(wù)而形成的一種新模式。作為科研高校與地方整體對接的一種較高的合作模式，與企業(yè)單一合作的簡單模式有著本質(zhì)的區(qū)別。

3.2創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟模式

是在更高層次、更大范圍、更寬領(lǐng)域下形成的產(chǎn)學研合作模式，它構(gòu)建出科研、生產(chǎn)和市場緊密銜接的完整技術(shù)創(chuàng)新鏈條，有力地提升了企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的競爭力。

3.3校地共建的大學科技園

立足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，依托于高校，整合地方與高校資源，采用一園多校的大學科技園模式，促進研發(fā)和成果的轉(zhuǎn)化，從而建立研發(fā)平臺和產(chǎn)業(yè)化基地。

3.41+1+1平臺

是一種聯(lián)合創(chuàng)新平臺，是由政府主導(dǎo)形成的合作模式。”1+1+1”分別代表政府、高校和當?shù)仄髽I(yè)，由這三者共同建立了一個研發(fā)基地或重點實驗室等極具核心技術(shù)的機構(gòu)。

3.5政用產(chǎn)學研合作模式

政府搭建創(chuàng)新平臺，進一步凸顯出社會在創(chuàng)新進程中的主體地位。在現(xiàn)今的信息時代社會，創(chuàng)新形態(tài)的轉(zhuǎn)變推動了科技創(chuàng)新動力從”產(chǎn)學研“向”政產(chǎn)學研用“的轉(zhuǎn)變，再進一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢卯a(chǎn)學研”的協(xié)同發(fā)展。

3.6政產(chǎn)學研金五位一體

經(jīng)常性地開展各種講座，如專題知識、技術(shù)培訓、科技咨詢等，來幫助企業(yè)單位或個人在實際操作中出現(xiàn)的各種技術(shù)難題。除此之外，還通過推廣內(nèi)部科技成果，促進各方面溝通的方式，提升技術(shù)創(chuàng)新能力，建立全新的政產(chǎn)學研金五位一體新模式。

4園藝專業(yè)的產(chǎn)學研合作教育

面對我國已經(jīng)出現(xiàn)的各種產(chǎn)學研合作教育模式，園藝專業(yè)也應(yīng)該針對自身和當?shù)氐膶嶋H情況，進行合理的選擇和改革創(chuàng)新。

4.1準確定位，構(gòu)建園藝專業(yè)發(fā)展的平臺

四川民族學院園藝專業(yè)的畢業(yè)生主要是省內(nèi)各農(nóng)業(yè)部門、園藝企業(yè)、園林公司以及自己創(chuàng)業(yè)等專業(yè)比較對口的就業(yè)去向，在這種大好的就業(yè)形勢之下，園藝專業(yè)的建設(shè)一定要把握正確方向并堅持下去。找準專業(yè)特色和辦學結(jié)構(gòu)的定位，以市場為導(dǎo)向，立足于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，不斷為農(nóng)村、基層培養(yǎng)專業(yè)性人才，既為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了貢獻，也使學院自身實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。國家界定的新建本科院校的辦學結(jié)構(gòu)一般包括層次結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)，園藝專業(yè)在辦學層次結(jié)構(gòu)上主要以本科教育為主，學科結(jié)構(gòu)上應(yīng)注重擴展學科門類，注重學科間的交叉與滲透。

4.2積極開展產(chǎn)學研合作教育，培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合性人才

通過開展產(chǎn)學研合作式教育，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，達到更好地實現(xiàn)園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。要加強與當?shù)仄髽I(yè)之間的合作，發(fā)揮高校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，把社會資源、企業(yè)資源帶入教學過程，從而提高學生的實際應(yīng)用能力。在具體教學中，把產(chǎn)學研和實驗內(nèi)容結(jié)合起來，通過教師和學生的科研項目開設(shè)相應(yīng)的實驗內(nèi)容。同時，也應(yīng)把園藝專業(yè)核心課程的應(yīng)用和實踐內(nèi)容的訓練融入到科研項目中。對于大學本科畢業(yè)生來說，畢業(yè)論文是考察他們在校4年學習情況最綜合和最后的一個環(huán)節(jié)，為了能更好地完成畢業(yè)論文設(shè)計，學生必須通過實踐、直接接觸實際生產(chǎn)，才能得到第一手資料，這也給他們縮短適應(yīng)工作環(huán)境時間創(chuàng)造了機會。另一方面，產(chǎn)學研合作進行畢業(yè)論文設(shè)計能使教師和科研人員、企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學生，加強了教學指導(dǎo)力量，改善辦學條件，激發(fā)教師與學生的創(chuàng)造性，促進教育教學質(zhì)量的提高[3]。

4.3注重實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的教學體系

我系從發(fā)展之初至今，建立起多個實驗室，通過學生實際操作，加強他們了對理論知識的認知、理解和掌握。園藝專業(yè)的大多數(shù)學生以前很少接觸專業(yè)性農(nóng)學知識，所以需要通過實踐動手操作來進一步深化理論知識。除了在校內(nèi)進行具體實踐，希望學生能走出校園，所以我系園藝專業(yè)在實驗基地的建設(shè)上還有待加強，應(yīng)建立一些相應(yīng)的實驗基地，進行校企合作。不僅學生和教師可以通過參觀、了解、學習到最后能夠融入生產(chǎn)，理論聯(lián)系實際，還可以通過接觸社會、企業(yè)生產(chǎn)工人和技術(shù)人員，建立勞動觀念，形成生產(chǎn)管理和企業(yè)經(jīng)營概念，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德[4]。

在專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該與園藝專業(yè)的

發(fā)展要求相適應(yīng)，不斷融入相關(guān)學科的最新發(fā)展動向，吸收最新的科研成果，來豐富和充實教學內(nèi)容。

4.4構(gòu)建素質(zhì)拓展體系

全面提升學生的綜合素質(zhì)，積極開展第二課堂，積極鼓勵大學生參與各種專業(yè)技能競賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參與各種文藝、協(xié)會、社團等課外活動，構(gòu)建綜合素質(zhì)拓展體系。

5結(jié)語

新建民族本科院校的出現(xiàn)和發(fā)展必然會影響到民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展，產(chǎn)學研合作教育是產(chǎn)學研結(jié)合在人才培養(yǎng)目標中的具體表現(xiàn)，既培養(yǎng)有知識、有能力的專業(yè)性人才，又使之在個性、人格和身心等方面都相對成熟。與傳統(tǒng)的教育模式相比，它更注重學生綜合素質(zhì)的提高，符合當前經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展規(guī)律，是高等教育改革和發(fā)展的共同趨勢。隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，產(chǎn)學研合作教育將在新建民族本科院校中會發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1]程曉曼.國外高校產(chǎn)學研合作教育模式及對我國的啟示[J].大學教育，2013(3)：52-53.

[2]鄺衛(wèi)華.新形勢下產(chǎn)學研合作教育的實踐與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2014(6)：15-16.

[3]黨金寧.新建民族本科院校教師課堂教學質(zhì)量評價探析[J].甘肅高師學報，2011(1)：68-70.

[4]鄧秋實.校企深度合作辦學機制的探究[J].哈爾濱理工大學學報，2014(2)：44-48.

收稿日期：2015-12-12

基金項目：四川民族學院2014年自科項目“康定縣果用仙人掌的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展及其前景研究”

作者簡介：陳安茹(1979-)，女，講師，主研農(nóng)學、園藝。