“觀—學(xué)—練”統(tǒng)領(lǐng)下的經(jīng)典誦讀課程高效培訓(xùn)模式

【摘 要】為提高中華經(jīng)典誦讀課程的培訓(xùn)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得，根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，實(shí)施“觀賞—學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)”為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)方法，緊緊抓住“三合一”及“回合式”的獨(dú)特策略，教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“觀賞—學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方法 經(jīng)典誦讀課程 高效 培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0132-02

為了提高小學(xué)全科教育學(xué)生在中華經(jīng)典誦讀課程學(xué)習(xí)過程中的效率，落實(shí)因材施教原則，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)有所得，依據(jù)課程特點(diǎn)，我們進(jìn)行大膽探索嘗試，采用針對性強(qiáng)、適合學(xué)生實(shí)際、成效顯著的“觀賞—學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方法。“觀賞—學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方法是在整體統(tǒng)籌之下的分階段、定目標(biāo)的回合式學(xué)習(xí)策略，教學(xué)實(shí)施過程需要科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)回合的不同側(cè)重點(diǎn)，貫徹穩(wěn)步前進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐步提高的指導(dǎo)思想。

一、第一回合

學(xué)生剛開始接觸中華經(jīng)典誦讀新課程，基本上不了解該課程的實(shí)質(zhì)，心中是好奇夾雜著疑惑，課堂狀態(tài)是身在而不一定心在。教師為第一回合設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)簡單輕松、針對性強(qiáng)，要求不宜太高。具體教學(xué)過程是：

（一）觀賞中央電視臺(tái)“新年新詩會(huì)”的視頻

通過觀賞中央電視臺(tái)“新年新詩會(huì)”的視頻，接受熏陶，開闊眼界，激發(fā)興趣。同時(shí)，提出觀賞思考問題：

1.哪位主持人的朗誦表演你最喜歡，為什么？

2.跟自己比，這些主持人的優(yōu)勢在哪？是聲音方面、情感方面還是表現(xiàn)力方面？

3.自己已有條件中可突破的、最容易見到成效的地方在哪？

這些問題在于引導(dǎo)學(xué)生觀賞之余再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，清楚自己努力的方向。

（二）誦讀基礎(chǔ)知識(shí)的普及學(xué)習(xí)

1.什么是朗誦？

2.朗誦與背誦、吟誦、朗讀有什么區(qū)別？

3.朗誦的基本要求有哪些？

這個(gè)過程，將讓學(xué)生掌握朗誦、朗讀、背誦、吟誦、話劇表演、平仄、押韻、節(jié)奏等基本概念，學(xué)會(huì)對作品文本進(jìn)行整體把握、模仿和刻意雕琢，對作品能有表層把握。同時(shí)，在語音準(zhǔn)確度、形象感受方面提出要求，培養(yǎng)朗誦者“胸有成竹”的內(nèi)心狀態(tài)。

課堂示范作品講析一，選取余光中先生的經(jīng)典作品《鄉(xiāng)愁》，訓(xùn)練對作品深刻、細(xì)致的感受。

如果朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進(jìn)作品，那就根本無法打動(dòng)聽眾。因此朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

課堂示范作品講析二，選取白連春的詩歌《我和你加在一起》，在強(qiáng)調(diào)發(fā)音正確、吐字準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)不添字不少字不讀破句，使朗讀清晰完整；同時(shí)保證語速適當(dāng)，抓住文章特點(diǎn)，使節(jié)奏流利和諧，緩急結(jié)合；另外，要做到語調(diào)生動(dòng)，根據(jù)需要，分清抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)出文章的思想感情。

（三）學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)

首先，提倡選擇內(nèi)容淺顯、形式簡單、語言具有形象性的作品。

其次，要選擇適宜自己能力水平的作品，無文字、語義障礙，能把握作品背景、主題和情感基調(diào)。

再次，表現(xiàn)手段靈活多樣，可單人可組合，可在座位站立也可上臺(tái)表演，可課內(nèi)也可課外，讓學(xué)生放松心態(tài)，盡情朗誦。

最后，第一回合的朗誦訓(xùn)練，作品的背景音樂不作要求。

二、第二回合

五個(gè)星期的學(xué)習(xí)周期，讓每位同學(xué)都有不少的收獲，帶著初嘗“成果”的喜悅，由第一回合進(jìn)入第二回合。這時(shí)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)圍繞朗誦屬于“二度創(chuàng)作”的本質(zhì)，以掌握朗誦“創(chuàng)作規(guī)律”為核心，深入領(lǐng)悟各種朗誦知識(shí)，各方面都提高了要求。具體過程為：

（一）觀賞中華詩會(huì)“清明篇”、“端午篇”

觀賞中華詩會(huì)“清明篇”、“端午篇”，感受經(jīng)典誦讀的獨(dú)特魅力，接受“情、雅、美”之熏陶，切身領(lǐng)悟國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典誦讀課程的熱愛，樹立掌握誦讀方法的信念。

（二）重點(diǎn)講授朗誦的訓(xùn)練細(xì)節(jié)要求、藝術(shù)表達(dá)手段和朗誦準(zhǔn)備工作

1.朗誦的訓(xùn)練細(xì)節(jié)。第一，訓(xùn)練充滿熱情的表演心態(tài)；第二，訓(xùn)練得心應(yīng)口的吐字噴彈力度；第三，訓(xùn)練張弛鮮明的疏密尺度；第四，訓(xùn)練高低起落的抑揚(yáng)幅度。

朗誦藝術(shù)是一種獨(dú)立的藝術(shù)語言形態(tài)，它既有語言藝術(shù)的共同規(guī)律，又處處顯示出自身的表現(xiàn)特征。抓住這些細(xì)節(jié)，朗誦表演能力將得到明顯提升。

輔助講析選擇的作品是杜牧的《清明》、毛澤東的《沁園春·雪》。

2.藝術(shù)表達(dá)手段。朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容；另一方面，要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得有關(guān)主題、基調(diào)、韻律、語勢、語氣、停頓、重音、句調(diào)等常用的表達(dá)手段知識(shí)及運(yùn)用技巧。

輔助講析選擇的作品是葉挺將軍的《囚歌》、臧克家先生的《有的人》。

3.朗誦的準(zhǔn)備工作。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。這種再創(chuàng)作，不是照字讀音的簡單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會(huì)朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。為了達(dá)到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準(zhǔn)備工作。

第一，對朗誦材料的精心選擇。選擇語言形象感強(qiáng)、適于上口、適應(yīng)場合和聽眾需求、自己能駕馭的作品。

第二，準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)容，透徹理解其內(nèi)在含義。要對所選材料做正確、深入的理解，深刻、細(xì)致的感受和豐富、逼真的想象。

輔助講析選擇的作品有舒婷的《致橡樹》、徐志摩的《再別康橋》。

（三）學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)

依據(jù)“學(xué)以致用”的原則，充分利用學(xué)到的各種誦讀知識(shí)和藝術(shù)手段，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

具體要求：首先，認(rèn)真選擇自己喜愛并能充分駕馭的朗誦作品；其次，每一位學(xué)生必須登臺(tái)展示，表演形式自己選定，時(shí)間不能少于兩分鐘；再次，學(xué)會(huì)自己找好背景音樂，增加表演效果；最后，表演過程不允許帶稿件，充分體現(xiàn)朗誦的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。

這一階段的訓(xùn)練，整體質(zhì)量將有明顯的提高，學(xué)生的審美情趣、欣賞水平也得到全面檢驗(yàn)，涌現(xiàn)不少有朗誦表演潛力的學(xué)生。

三、第三回合

遵照鞏固提升、精益求精的原則，深刻領(lǐng)略“口耳之學(xué)”的語言藝術(shù)真諦。

（一）觀賞學(xué)習(xí)全國性比賽和名家名篇朗讀表演相關(guān)視頻

選取中華經(jīng)典誦讀各種全國性比賽和名家名篇朗讀表演的相關(guān)視頻，進(jìn)行研究性觀賞學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對照自己的誦讀表現(xiàn)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)來提高自己的朗誦水平。

（二）各種朗誦技巧講解及朗誦的共性規(guī)律分析

1.作品思想感情分析與表達(dá)，抓住思想、情感、基調(diào)、變化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.情境和角色感的表現(xiàn)，朗誦時(shí)一定要有角色感，把握角色定位和行為。

3.形象感和畫面感的表現(xiàn)，讓內(nèi)心視像經(jīng)聲音和形體語言轉(zhuǎn)換展現(xiàn)為畫面感。

4.朗誦表演的情景再現(xiàn)，文本中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物、情緒等在朗誦者腦海里不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)活動(dòng)的畫面。

5.朗誦中的對象感，朗誦者必須從感覺上意識(shí)到聽眾的心理、要求、愿望、情緒，感覺到他們的確在聽、在想。在“目中無人”的環(huán)境中，要努力做到“心中有人”。

6.朗誦表演的聲音控制，做到氣息與聲音的上下通透，聲音高中低、強(qiáng)弱、輕重的變化自如，聲音與感情結(jié)合，隨情而動(dòng)。

7.朗誦表演的形體語言——站姿、手勢、眼神及動(dòng)作的協(xié)調(diào)、動(dòng)作的組合，要做到全身心投入，朗誦過程達(dá)到姿態(tài)自然和諧的境界。

8.誦讀活動(dòng)的共性規(guī)律。第一，全面了解作品內(nèi)容，主要是寫了什么事、什么情、什么主題，了解作者創(chuàng)作時(shí)的背景、價(jià)值取向、感情色彩等。第二，重點(diǎn)把握作品中的語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、具體特點(diǎn)等。第三，朗誦者要有想象力和現(xiàn)場感，聲情并茂。第四，朗誦者要掌握作品不同的藝術(shù)個(gè)性和語言風(fēng)格，要注意整體性、勻稱性、起伏度、疏密度的不同變化。從全篇到詩句，從行距到字詞頓挫，都要符合“每一首”的獨(dú)特性。

（三）學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)及全班匯演展示

培養(yǎng)學(xué)生“向朗誦名家致敬，立追求超越雄心，展魅力個(gè)性風(fēng)采”的理念，熟練運(yùn)用各種技能技巧，用心領(lǐng)悟祖國文化寶庫博大精深、用之不竭的經(jīng)典作品內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)凈化心靈、提升思想境界、開闊視野、增強(qiáng)民族自豪感的目的。

具體要求及達(dá)到的目標(biāo)：

1.自己挖掘領(lǐng)悟作品內(nèi)容、尋找動(dòng)情點(diǎn)，再生動(dòng)傳神表現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力，讓觀眾得到思想感情的洗禮、人生的感悟和靈魂的蕩滌；

2.各種藝術(shù)手段能自如運(yùn)用，肢體語言自然合理，讓觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴；

3.背景音樂選擇精妙得當(dāng)，與作品緊密融合在一起，產(chǎn)生美妙的效果。

期末驗(yàn)收：舉行全體同學(xué)參與的課程學(xué)習(xí)成果匯報(bào)演出活動(dòng)，展示同學(xué)們的經(jīng)典誦讀演繹風(fēng)采。

展演活動(dòng)印證了該課程培訓(xùn)模式的高效實(shí)用，匯演收獲到累累的碩果：文明的傳承、文化的熏陶、藝術(shù)的享受、美感的體驗(yàn)、情感的宣泄，在每一位同學(xué)上臺(tái)展示的那一刻得到淋漓盡致的體現(xiàn)，精彩紛呈，激動(dòng)人心。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]尹建國，曲文軍.經(jīng)典詩文三百篇[M].北京：高等教育出版社，2010

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)“2012年度廣西教師教育立項(xiàng)課題”（A類）——師范生提高語言運(yùn)用能力研究（2012JS017）

【作者簡介】李小東，男，廣西科技師范學(xué)院中文系副教授，中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)普通話水平測試員。

（責(zé)編 黎 原）