高職思想政治理論課教學與廉潔教育相融合探析

鄧兆娟　李璞

【摘 要】分析高校廉潔教育存在的問題，探討將高職院校思想政治理論課與廉潔教育相融合的措施。

【關鍵詞】高職思想政治理論課教學 廉潔教育 相融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0035-03

加強廉潔教育是改進高職學生思想政治工作的新課題。目前，我國高校的大學生廉潔教育處于起步探索階段，沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材，沒有規(guī)定的課時保障和考核要求。有的學校領導和教師廉潔教育意識淡薄，認為對學生進行廉潔教育是“干部得病，群眾吃藥”；或者上級有關廉潔教育文件下達，也是簡單地應付了事，追求一些簡單形式活動，缺乏實效性。其實，廉潔教育之所以重要，歸根到底還在于人的重要，立德樹人是教育的根本任務，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是面向生產、建設、管理、服務第一線的具有良好職業(yè)道德的高技能實用性人才，學校每一個領導和教師都要充分認識到人才培養(yǎng)目標的新要求，高度關注這一群體的反腐倡廉意識，在他們頭腦里構筑反腐倡廉的堅固思想防線，使他們發(fā)自內心地認同法律、信賴法律、遵守和捍衛(wèi)法律。

課堂教學是大學生廉潔教育最主要也是最重要的主渠道，《教育部關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》明確要求：把廉潔教育與課堂教學緊密結合起來，使學生在學習知識、增強能力和提高認識的過程中受到廉潔教育，加強思想道德修養(yǎng)。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的主渠道，更是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及法制觀的根本途徑，其應率先肩負起廉潔教育的新重任。目前，思政課教學與廉潔教育相融合尚處于起步階段，需要廣大教育者不斷地思考、探索與創(chuàng)新。

一、以融入與思政課教材相對應的廉潔教育實踐項目為切入點，增強廉潔教育的現實性和針對性

目前，高職院校廉潔教育沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學內容及計劃實施等方面硬性條件做保障，教師教學也只是簡單介紹廉潔或腐敗的個案，停留在一些教育材料的感性認識上，更談不上理性認識的高度。當前，我國高校思政課已經形成比較完備的體系，高職學生廉潔教育可以借這一體系進行二者的有機融合，按照新常態(tài)下人才培養(yǎng)要求，根據知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的主線來優(yōu)化教材體系，更要結合學生的自身實際和專業(yè)崗位實際需求優(yōu)化整合廉潔教學內容，實現教材體系向教學體系、知識體系向信仰的轉化，以全國統(tǒng)一的高校教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，構建優(yōu)化與理論章節(jié)相對應的廉潔教育實踐教學項目（見表1），增強廉潔教育的針對性和有效性。

二、采用“教、學、做”一體化多種方法，增強廉潔教育的主動性和實效性

教學方式方法運用得是否恰當，是影響教學效果的重要因素。由于部分教師廉潔教育意識不強，加之廉潔教育的內容比較欠缺，導致其不想也不愿意創(chuàng)新地采用多種教學方式方法發(fā)揮思政課的廉潔教育功能，大多還停留在灌輸式課堂教學模式上，缺少實踐性和創(chuàng)新性，這種單一的說教方式不能抓住學生的思想實際和職業(yè)生活的問題，挫傷了學生廉潔教育的主體性、主動性和獨立性，不僅起不到應有的效果，還會導致學生對廉潔教育抵觸、不滿，甚至逆反，使廉政教育失去應有的影響力、吸引力、感染力和震撼力。其實，當代高職生的價值觀念產生了許多新特點，教師應根據學生新特點和信息化時代特點的新常態(tài)，開展教學方式方法的創(chuàng)新，實行理論教學與實踐教學相結合，充分發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用，增強廉潔教育的主動性和實效性。

（一）項目教學法。通過師生“教、學、做”一體化的教學組織形式，把知識內化為學生的廉潔素質。以筆者的教學實踐為例，在廉潔教育實踐項目1“立志、樹德和做人”中，把廉潔素質訓練項目分兩步操作。第一步，教師課前創(chuàng)設情景，學習小組根據要求，課外完成項目。（1）2010年6月25日，時任國務院總理溫家寶來到浙江大學，他勉勵同學們：我希望青年要做事，不要做官，你是如何理解要“做事不要做官”？（2）人分“四品”，德才兼?zhèn)涫蔷?，有德無才是次品，有才無德是危險品，無才無德是廢品，你選那一品？為什么？（3）根據高職學生成才目標的要求，請結合你本人及專業(yè)實際設計好高職三年做人與做事的規(guī)劃，完成項目“立志、樹德和做人”。第二步，項目PPT作品課堂展示。小組代表展示、講解作品及播放相關視頻，時間約為15分鐘，接著師生在課堂上展開相互討論、質疑、交流、評價、總結與提升。采取這種“教、學、做”一體化的教學模式，強調師生在“教中學，學中教”，調動了學生學習的積極性和主動性，使學生認識到立志、樹德和做人的道理，選擇正確的成才之路，真正使“清正廉潔”成為大學生的立身立業(yè)之基。

（二）任務驅動法。教師根據廉潔教育的內容設計出學生學習活動、任務或問題，讓學生帶著任務或問題去學習。如在廉潔教育實踐項目6“制作班級誠信倡導書”項目中，要求小組課外搜集必要的圖片及信息，完成如下任務：（1）查找你所在班級誠信道德存在的問題；（2）指出加強班級誠信道德建設的意義；（3）制定班級誠信道德倡導書及實施措施；（4）小組代表，展示課件作品“班級誠信倡導書”；（5）師生在課堂上展開相互討論、總結、評價，并組織實施；（6）任務情景體驗：你有膽量說出你曾經做過的誠信缺失的往事嗎？你當時為什么這么做？今后還做嗎？為什么？這樣的教學能將靜態(tài)的書本知識轉變?yōu)楝F實生活中的道德體驗，引導學生做誠實守信、廉潔正直的人。

（三）案例教學法。在廉潔教育中，以典型的正反案例作為切入點，讓學生從思想深處意識到廉潔自律的重要性。例如，在廉潔教育實踐項目8“讓權力在陽光下運行——由公開審判落馬高官案件想到的……”這個實踐項目中，要求小組課外查找典型的落馬高官案例及公開審判案例，結合案例思考以下問題：（1）什么是反腐倡廉？（2）貪污腐敗有什么危害？（3）是什么讓曾經意氣風發(fā)的黨員干部走上不歸路？（4）公開審判落馬高官彰顯了哪些法治精神？（5）我們大學生該如何增強抵御腐敗的免疫力？（6）小組代表以“讓權力在陽光下運行”為主題的PPT作品展示、講解及播放相關視頻，師生交流評價總結案例，使學生堅決擁護黨的路線方針政策，對黨和政府有能力有決心懲治和預防腐敗充滿信心，同時增強自身抵御風險、抵御腐敗的免疫力，管好自己，廉潔修身，使自己成為社會廉潔自律的積極力量。

（四）專題討論法。以專題討論的方式開展廉潔教育，在廉潔教育實踐項目4“關于繼承廉潔美德，弘揚時代精神”這個廉潔教育項目中，要求學習小組課外充分準備好以下討論的問題：（1）清正廉潔是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，在有關中國古代廉潔奉公的故事或名人名言中，哪一故事或哪一名言最讓你感動？（2）“以古為鏡，可以知興衰”，說一說古代廉政思想對當代廉政建設有什么啟示？（3）一個民族需要立根固本，挺起精神脊梁，為什么說“三嚴三實”是中華民族精神的脊梁？（4）結合自身實際，談談在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮中，高職生應如何成為改革創(chuàng)新的生力軍？（5）小組代表就“繼承廉潔美德，弘揚時代精神”這個專題的PPT作品展示、講解及播放相關視頻，師生交流總結與評價提升，課后也可以在校園思政課教學網站“在線論壇”發(fā)帖交流，采取這樣的專題討論，使學生認清愛國的責任感和使命感，促進法制意識的健康發(fā)展。

（五）辯論法。在第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”的廉潔教育實踐項目3“順境與逆境”這個廉潔教育項目中，正方“順境更有利于實現理想”與反方“逆境更有利于實現理想”展開辯論，通過辯論使學生正確對待人生道路上的順境與逆境，做到積極利用順境、勇于戰(zhàn)勝逆境，艱苦奮斗，堅定理想信念。

（六）情景體驗法。突出情景體驗，激發(fā)學生廉潔情感，一是可以組織學生法院旁聽反腐案件審理，或者參觀當地監(jiān)獄、看守所等監(jiān)管場所，與貪官面對面，觸目驚心，發(fā)人深醒，更能突出廉政教育的震撼性；二是如組織學生以廉潔教育為主題進行微課或微電影比賽，使學生處于身臨其境的體驗，更能觸動學生靈魂的深處，讓學生在感受中明理，在明理中提升，在提升中踐行。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法，關鍵在于能否引發(fā)學生學習興趣，并能轉化為自覺的法律意識和行動。

三、建立一個多維度、全程式的立體評價體系，提升學生綜合素質

目前，很多高職院校對思政課考試實行開卷，導致部分學生平時上課不認真聽課，于是又加強了對學生平時表現的考核，但這樣的考核要做到公平公正、公開透明，體現教學的實效性和真實性，那是一個相當復雜煩瑣的過程，如何對學生的平時成績進行有效考核？考核包括哪些指標？考核的主體是誰？等等，要求教育者有高度的敬業(yè)精神和強烈的責任意識，建立一個多維度、全程式的立體評價體系，綜合考核學生的能力及素質。以廣西電力職業(yè)技術學院為例，該院學生思政課考核改革具體如下：

（一）課堂實踐項目考核（30%）。指教學過程中學生討論發(fā)言、學習項目完成的狀況，主要指學習小組演示PPT作品展示評分，見表2。

（三）實習單位考核（10%）。指校內工廠實訓的指導老師及校外頂崗實習所在單位的專家或師傅給學生出的成績，具體考核學生在實訓、見習及實習中的職業(yè)道德、職場禮儀規(guī)范和行業(yè)法律知識。

（四）理論考核（30%）。指期末的考試卷面成績。

以上多維度、全程式的立體考核，體現了以能力考核為主、知識考核為輔，以過程考核為主、終結考核為輔，以小組考核為主、個人考核為輔；注重了學生行為規(guī)范的養(yǎng)成，扭轉了被動應付考試的做法，把興趣和注意力集中到如何提高自身廉潔素質上來，達到自我教育、自我完善的效果，最終使理論知識內化為學生穩(wěn)定的素質和自覺的行動，達到了思想政治教學與廉潔教育的目的。

新常態(tài)下開展大學生廉潔教育是培養(yǎng)黨的事業(yè)合格建設者和接班人的需要，也是大學生健康成長的需要。推動廉潔教育理論進教材、進課堂、進大學生頭腦，使學生真正成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者，要求教師具有高度的敬業(yè)精神和認真負責的態(tài)度，適應新常態(tài)，不畏艱難，轉變觀念，積極創(chuàng)制思政課教學與廉潔教育相融合課的實踐教學新模式，增強二者融合的針對性、實效性和吸引力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.關于建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3143/201107/122262.html

[2]教育部.關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/s8352/moe_1421/201006/t20100602_88582.html

[3]中國共產黨十八屆四中全會公報全文[EB/OL].http：//gd.people.com.cn/n/2014/1024/c123932-22702200-2.html

【基金項目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究立項課題“以職業(yè)素質為基點的高職思政課實踐教學改革研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例”（2013SZ030）

【作者簡介】鄧兆娟（1964— ），女，廣西電力職業(yè)技術學院思政部副教授，研究方向：大學生思想政治教育；李 璞（1961— ），男，廣西電力職業(yè)技術學院思政部副教授，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 黎 原）