關(guān)于高校體育教師知識(shí)獲取與知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

呂強(qiáng)國(guó)蘇慶永（.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州03；.遼寧科技大學(xué)體育部，遼寧鞍山405）

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關(guān)于高校體育教師知識(shí)獲取與知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

呂強(qiáng)國(guó)1蘇慶永2（1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013；2.遼寧科技大學(xué)體育部，遼寧鞍山114051）

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)高校體育教師知識(shí)獲取、知識(shí)存儲(chǔ)的現(xiàn)狀展開調(diào)查。經(jīng)調(diào)查認(rèn)為，由于高校體育教師特征不同，導(dǎo)致在知識(shí)獲取和知識(shí)存儲(chǔ)方面的表現(xiàn)也不同，特別是不同年齡、不同教齡、不同學(xué)歷的高校體育教師，他們之間的顯性知識(shí)存儲(chǔ)習(xí)慣存在差異。

關(guān)鍵詞：體育教師；知識(shí)管理；知識(shí)獲?。恢R(shí)存儲(chǔ)

近些年來，知識(shí)管理學(xué)這一新興的學(xué)科領(lǐng)域逐漸被人們所關(guān)注，不僅在政府、企業(yè)、圖書館等領(lǐng)域取得顯著的應(yīng)用成效，而且逐年增多的研究成果表明，知識(shí)管理已成為教育管理改革與研究的新視角。作為高校師資隊(duì)伍構(gòu)成中不可或缺的體育教師，肩負(fù)著以體育為載體，全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健康的高級(jí)人才的重任。因此，以科學(xué)、先進(jìn)的管理方法，致力于高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)，將具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。如何將其他領(lǐng)域知識(shí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于體育師資隊(duì)伍管理，促進(jìn)體育教育教學(xué)改革，是高校體育工作者們所面臨的新課題。

知識(shí)獲取和知識(shí)存儲(chǔ)在知識(shí)管理過程中是必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)，為后續(xù)的知識(shí)共享、利用與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)、提供素材。知識(shí)獲取的任務(wù)在于把已有的知識(shí)，包括經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等，從大腦中或書本中總結(jié)和抽取出來，并轉(zhuǎn)換成某種形式的表示[1]。知識(shí)的存儲(chǔ)是指將知識(shí)存儲(chǔ)于載體的過程，不同形式的知識(shí)的存儲(chǔ)載體、運(yùn)用方法和手段，有所不同[2]。本文運(yùn)用知識(shí)管理的理論與方法，針對(duì)高校體育教師的知識(shí)獲取與知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀展開調(diào)查，旨在促進(jìn)高校體育教師在工作中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的共享、應(yīng)用與創(chuàng)新。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)、渤海大學(xué)圖書館、遼寧科技大學(xué)圖書館等途徑，查閱、收集關(guān)于知識(shí)管理、知識(shí)獲取、知識(shí)存儲(chǔ)、科研方法等方面的論文和書籍。

（二）問卷調(diào)查法

依據(jù)研究目的與內(nèi)容編制調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行專家表面效度檢驗(yàn)。在遼寧省14所高校的體育教師中，采用整群抽樣的方式發(fā)放420份調(diào)查問卷，回收354份，有效330份，回收率和有效回收率分別為84.3%、93.2%。運(yùn)用“再測(cè)法”對(duì)回收的問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，表明具有很高的可靠性。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，其中單選題統(tǒng)計(jì)采用單因素方差分析方法[3]。

二、結(jié)果與分析

（一）高校體育教師的顯性知識(shí)獲取與存儲(chǔ)現(xiàn)狀

按照知識(shí)的可呈現(xiàn)程度，波蘭尼把知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)[4]。顯性知識(shí)又稱為“明確知識(shí)”、“明言知識(shí)”、“言明知識(shí)”等，指的是“用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式表示的知識(shí)”[5]。顯性知識(shí)的特點(diǎn)是可以表達(dá)，有物質(zhì)載體。

1.體育教師的顯性知識(shí)獲取現(xiàn)狀

通過了解教學(xué)信息知識(shí)來源途徑，可以反映顯性知識(shí)獲取狀況。體育教師獲取教學(xué)信息知識(shí)的主要途徑為網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊雜志、同行交流、音像資料、培訓(xùn)進(jìn)修、專家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等（見表1）。

表1　高校體育教師的教學(xué)信息知識(shí)獲取途徑調(diào)查結(jié)果（%）

網(wǎng)絡(luò)和書籍是體育教師獲得教學(xué)信息知識(shí)的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)上的知識(shí)以其更新快、數(shù)量大、涵蓋面廣、獲得便捷等優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)代人獲取知識(shí)、信息的重要來源之一，相當(dāng)多的顯性知識(shí)來源于論壇上發(fā)布的工作日志、讀書心得，以及個(gè)人的網(wǎng)站、博客等。經(jīng)調(diào)查顯示，不同年齡、職稱、學(xué)歷的體育教師，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)”這一途徑的選擇情況是，年輕者、學(xué)歷高者更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需的教學(xué)信息知識(shí)，這源于他們具有電腦、網(wǎng)絡(luò)操作技能的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)固然有諸多優(yōu)勢(shì)，但它還是不能取代書籍、雜志等有形知識(shí)資源，70%以上的教授和年長(zhǎng)的體育教師，還是把書籍作為第一位選擇，他們更喜歡從書籍中汲取專業(yè)知識(shí)。

調(diào)查表明，超過半數(shù)的體育教師習(xí)慣于利用期刊雜志來擴(kuò)充信息量，其中具有研究生學(xué)歷的教師，尤其重視參閱此學(xué)術(shù)性載體。另外，同行交流具有形式簡(jiǎn)單、交換信息便捷的特點(diǎn)，也被體育教師們廣為應(yīng)用，以促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)。不同年齡、不同職稱的體育教師，對(duì)音像資料選擇的比例變化趨勢(shì)明顯，年輕人選擇比例居高，這與年輕教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的熟悉和掌握程度較好有關(guān)。

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師對(duì)從“學(xué)術(shù)會(huì)議”獲取專業(yè)知識(shí)途徑的選擇比例，隨著年齡的增長(zhǎng)和職稱的增高而增大。一般來說，職稱高、年長(zhǎng)的體育教師，具有較高的學(xué)術(shù)水平，他們的科研成果質(zhì)量相對(duì)比較高，更容易被奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)、全國(guó)大運(yùn)會(huì)論文報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)會(huì)議錄用，并獲得較高的評(píng)獎(jiǎng)等級(jí)。由此，他們通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議擴(kuò)展了獲取專業(yè)知識(shí)的途徑。

2.體育教師的顯性知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀

體育教師的教學(xué)資料的整理習(xí)慣，反映了體育教師的顯性知識(shí)存儲(chǔ)情況。不同特征的體育教師，對(duì)教學(xué)資料整理習(xí)慣不同（見表2）。

不同年齡、不同教齡的體育教師在教學(xué)資料整理習(xí)慣方面，差異非常顯著（P＜0.01）。進(jìn)一步的多重比較結(jié)果表明，年長(zhǎng)教師的教學(xué)資料整理習(xí)慣顯著好于中青年教師，這表明老教師更注重教學(xué)資料的分類管理和定期整理。在日常工作中，年長(zhǎng)教師在整理教學(xué)資料方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，以期方便查找，提高備課效率。據(jù)此，也可以間接說明年長(zhǎng)體育教師具有較高的敬業(yè)境界。

表2　高校體育教師的教學(xué)資料整理習(xí)慣調(diào)查結(jié)果

在整理教學(xué)資料習(xí)慣方面，不同職稱體育教師之間的差異非常顯著（P＜0.01）。多重比較結(jié)果顯示，教授職稱的體育教師在整理教學(xué)資料方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于其他職稱的教師，但副教授、講師、助教職稱教師之間的差異不顯著。高校普遍要求教授為本科生上課，并比其他職稱教師承擔(dān)更高的教學(xué)工作量。此外，多數(shù)教授是本部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)青年教師的職責(zé)，這促使他們對(duì)教學(xué)資料的選擇、儲(chǔ)備及更新，必須與時(shí)俱進(jìn)，需要在個(gè)人教學(xué)資料的維護(hù)上投入更多時(shí)間、精力。

（二）高校體育教師的隱性知識(shí)獲取與存儲(chǔ)現(xiàn)狀

隱性知識(shí)又稱為“緘默知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”、“默然知識(shí)”等，指的是“尚未被言語(yǔ)或者其他形式表述的知識(shí)”[6]。隱性知識(shí)往往是個(gè)人或組織在長(zhǎng)期實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，如體育教師在本職工作中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)或訓(xùn)練技巧與竅門，屬于比較典型的隱性知識(shí)。由于隱性知識(shí)具有高度個(gè)人化的特點(diǎn)，并且難以規(guī)范化，不容易交流，相對(duì)顯性知識(shí)來說，隱性知識(shí)不容易獲得[5](80)。本研究通過調(diào)查相關(guān)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲取與存儲(chǔ)方式，來反映高校體育教師的隱性知識(shí)獲取、存儲(chǔ)狀況。

1.體育教師的隱性知識(shí)獲取現(xiàn)狀

體育教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要方式包括：同行交流、自己摸索、教研活動(dòng)、聽看課、網(wǎng)絡(luò)查詢、看書、請(qǐng)教他人等（見表3）。

表3　高校體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲取方式調(diào)查結(jié)果（%）

同行交流處于體育教師隱性知識(shí)獲取方式的首位。“同行交流”和“請(qǐng)教他人”，這兩種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲取方式主要是通過語(yǔ)言交流來實(shí)現(xiàn)的，在缺乏文字材料來具體闡述的時(shí)候，語(yǔ)言交流無(wú)疑會(huì)成為獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的首選方法。面對(duì)面的溝通，不僅能夠有效地傳遞教學(xué)技巧和竅門，還可以較直接地對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念的含義進(jìn)行深度解釋。從獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方式被選擇的百分比可見，相當(dāng)于本科學(xué)歷的體育教師和研究生學(xué)歷者，對(duì)“同行傳授”和“請(qǐng)教他人”這兩種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得方式的選擇比例更高。他們的積極態(tài)度表明，高學(xué)歷者更愿意通過汲取他人的經(jīng)驗(yàn)來不斷豐富自我。表3的調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)和職稱的提高，體育教師對(duì)“請(qǐng)教他人”方式的選擇比例呈明顯下降趨勢(shì)。年輕的體育教師，雖然從體育院校畢業(yè)時(shí)已經(jīng)掌握了應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，但是在實(shí)際的教學(xué)、訓(xùn)練過程中，如何將自己的知識(shí)、技能展現(xiàn)和傳授給學(xué)生，在這方面的技能往往不如老教師那樣運(yùn)用自如。因而，持續(xù)從經(jīng)驗(yàn)豐富者身上直接或間接獲取教學(xué)技巧、教學(xué)竅門，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，這對(duì)于年輕教師來說，尤為重要。

自己摸索、教研活動(dòng)、聽看課，是另外三種選擇比例較大的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得方式。調(diào)查表明，年長(zhǎng)、職稱較高的體育教師，主要依靠自己摸索來提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著工作閱歷的增加，更多的體育教師更愿意從他人身上汲取經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己摸索來形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)和書本上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是已形成文字的顯性知識(shí)，研究生學(xué)歷教師和青年教師對(duì)“網(wǎng)絡(luò)查詢”和“看書”的選擇比例大于同一分組的其他教師，這說明他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)形成過程中能夠合理取舍隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，并能經(jīng)過內(nèi)化之后，豐富和發(fā)展自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.體育教師的隱性知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀

隱性知識(shí)的存儲(chǔ)方式通常為：將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言或文字，以書面化或電子化進(jìn)行存儲(chǔ)，或者是將隱性知識(shí)記憶在自己的頭腦中。體育教師要習(xí)慣于把自己的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)及時(shí)進(jìn)行記錄和保存，否則那些一閃即逝的靈感或創(chuàng)新性想法很容易被遺忘。體育教師存儲(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體形式為：寫教案總結(jié)、記在頭腦中、寫教學(xué)筆記、隨筆記錄、寫博客等（見表4）。

表4　高校體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)形式調(diào)查結(jié)果（%）

在體育教師的課時(shí)計(jì)劃后部分有記錄教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生掌握情況等簡(jiǎn)要的總結(jié)欄目，這種總結(jié)方式有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。隨著年齡增長(zhǎng)和職稱增高，體育教師選擇“寫教案總結(jié)”來存儲(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的比例，漸呈增大趨勢(shì)。這表明，年長(zhǎng)、職稱高的教師通過勤于動(dòng)筆，保存了具有個(gè)性化特征的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

由不同年齡、不同職稱體育教師對(duì)“記在頭腦中”選擇比例的變化情況可見，年輕體育教師更習(xí)慣讓隱性經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)植根于個(gè)人的頭腦中。寫教案總結(jié)和教學(xué)筆記及隨筆記錄等，都是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要形式，對(duì)于主要在室外環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的體育教師來講，及時(shí)把自己的教學(xué)技巧以語(yǔ)言或文字形式顯現(xiàn)出來，特別有必要。

具備“分享”功能的博客，是一種網(wǎng)絡(luò)上的流水記錄形式，體育教師對(duì)“寫博客”的總體選擇比例很小。相對(duì)來說，青年教師們對(duì)此隱性知識(shí)存儲(chǔ)方式更為熱衷。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱和資深教師來說，他們更應(yīng)該以博客的形式把自己積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文字進(jìn)行存儲(chǔ)，既促進(jìn)自己的終身學(xué)習(xí)，又便于發(fā)揮傳幫帶的作用。

三、結(jié)論

第一，高校體育教師在顯性知識(shí)獲取方面，年輕、學(xué)歷高者更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需的教學(xué)信息知識(shí)，研究生學(xué)歷的體育教師重視參閱期刊雜志載體，年輕教師更擅長(zhǎng)利用音像資料資源。在隱性知識(shí)獲取方面，研究生學(xué)歷的高校體育教師更愿意尋求和接受來自于他人的經(jīng)驗(yàn)和建議，而年長(zhǎng)、職稱較高者主要依靠自己摸索來提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平，青年教師更注重利用有形的文字來豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二，高校體育教師在顯性知識(shí)存儲(chǔ)方面，不同特征的體育教師，在顯性知識(shí)存儲(chǔ)習(xí)慣方面具有差異，年長(zhǎng)、職稱高的體育教師教學(xué)資料整理習(xí)慣要好于年輕教師。寫教案總結(jié)、記在頭腦中、寫教學(xué)筆記、隨筆記錄、寫博客等，是他們存儲(chǔ)隱性知識(shí)的具體形式。年輕體育教師，習(xí)慣于將隱性經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)植根于個(gè)人的頭腦中，而年長(zhǎng)、職稱高的體育教師，更傾向于動(dòng)筆記錄具有個(gè)性化特征的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯林喦）

An Investigation on Status Quo of Higher School P. E. Teachers for Their Knowledge Acquisition and Storage

Lü Qiang-guo1,SU Qing-yong2
(1. College of Education and P. E., Bohai University, Jinzhou 121013, China; Department of P. E., 2. Liaoning University of Science and Technology, Anshan 114051, China)

Abstract:An investigation is made of the status quo of higher school P. E. teachers for their knowledge acquisition and storage by means of literature review, questionnaires, and mathematical statistics. The results show that there exists individual difference in capacity of knowledge acquisition and storage for higher school teachers' physiological age, teaching age, and educational experience.

Key words:P. E. teachers; knowledge management; knowledge acquisition; knowledge storage

作者簡(jiǎn)介：呂強(qiáng)國(guó)（1970—），男，碩士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院副教授，從事學(xué)校體育教育研究；蘇慶永（1970—），男，博士，遼寧科技大學(xué)體育部教授，從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“遼寧省普通高校體育教師的知識(shí)管理研究”階段成果(項(xiàng)目編號(hào)：2009B105)

收稿日期：2015-09-27

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8254（2016）02-0115-05