課堂教學 貴在得法

張國林

（天津石油職業(yè)技術(shù)學院，天津 301607）

講課是教師最重要的教學工作，是教師的基本功之一。課講得好，學生受益最大。每個老師經(jīng)過幾年的教學實踐，通過認真總結(jié)、反復修正、不斷提高之后，都有自己的教學方法與特點。做教師的確實能體會到，教學有法，但無定法，貴在得法，若不用法，事倍功半。也就是說上課是講究方法和策略的。其方法應(yīng)用得當，會得到滿意的結(jié)果。在教學中力求做到如下十點，才能講好課，否則很難得到滿意的教學效果。

一、講課有熱情 精神飽滿

教師在課堂上講課要講究熱情，精神飽滿，教師的精神和熱情可以傳遞給學生的。教師的精神在、氣勢在、神態(tài)在，學生的精神就可能被煥發(fā)出來，可以減少學生睡覺的可能。假如說老師在課堂上很疲憊，萎靡不振，想想學生會是個什么樣子，萎萎靡不振也是可以傳染給學生的。也就是說，教師首先在精神狀態(tài)上創(chuàng)造一個良好的精神環(huán)境，給同學以振奮的情緒，這是上好課的首要條件。當然要達到講課有熱情，精神飽滿，教師上課前要休息好，儲備好精力才能講好課。教師教學任務(wù)太重也會影響效果。在采用多媒體教學時，若教師是坐在控制臺后面，按鼠標來講課，當學生都看不到你的臉時候，你在課堂上的表演實際上就沒有了，引導學生深入到教學內(nèi)容里去，變得困難多了。

二、講課有感染力 吸引學生注意力

講課是一種視覺、聽覺藝術(shù)，要想觸動學生，講課在有激情同時，語言要抑揚頓挫，有節(jié)奏感，聲情并茂，才能夠產(chǎn)生一定的影響，能夠吸引全班同學全神貫注。我們都有經(jīng)驗，回憶自己在念書的時候，哪個教師講課好，哪個教師講課不好，有很多很深刻的印象。某教師在講課的時候神采飛揚，就跟演戲一樣就印象深，哪個教師上課就是念稿子，萎靡不振，就不愛聽，這一點也應(yīng)該注意到。另外教師應(yīng)該熱愛所講的學科和專業(yè)，起來洋洋灑灑，神采飛揚，其精神也感染學生，更能夠引起學生的興趣。學生聽起來感覺有意思，對學科會帶來幾分熱愛，如果對自己所講的內(nèi)容不喜歡、不熱愛，沒興趣，講的不投入，學生不可能有興趣。講課要求教師釋放你鐘情的學科及感染力，能吸引學生的注意力。

三、講課深入淺出 有啟發(fā)性

每一堂課都要精心準備，重點難點的講法，要反復的推敲，在備課時侯下大功夫，精心研究幾本參考書（至少5本），對各種不同的描述方式都要通俗易懂語言講出來，在課上遇到學生對你所表述語言不理解時，可以換一種表述方式進行試探，有可能會收到效果。對于授課內(nèi)容有難度時，闡述問題深入淺出，有啟發(fā)性，要把難點分成幾個步驟，使每一步都是簡單的，即難點分解法。在設(shè)置的每一步簡單問題中要有啟發(fā)點，啟發(fā)的知識不難，又能解決問題，學生就會產(chǎn)生興趣，感受到學習的樂趣，激發(fā)其興趣，學生從中會獲得喜悅和滿足，從而產(chǎn)生學習熱情，這點，有各位老師都有體會。

四、講課語言清晰 重點突出

講授清晰 一是內(nèi)容清，方法清。就是說今天的課要干什么，讓學生清楚；用什么方法去做，也讓學生清楚；不能上課后，說明不充分，一股腦的講下去，學生不知道你在干什麼，可能講了半天，學生才了解你的目的，就晚了。二是思路清，要告知學生我們今天要怎樣的思路去解決這個問題。達到講課思路清晰，板書貫穿，條理井然，結(jié)論必然的目的。這樣的處理，將學生的注意力凝聚在一起，同教師一起思考和進行思維，嚴密而鮮明的邏輯性不但能充分顯示教學的科學性，而且能產(chǎn)生一種充分的說服力和感染力，使學生收益。除此之外語言還需注意：準—語言準確，不模棱兩可，不羅嗦重復；慢—講課語速要慢，給學生留有思考的余地。

五、講課內(nèi)容嫻熟 運用自如

很多老師講課都不用講稿，一堂課講下來，內(nèi)容較多，但是講的有板有眼，這依賴于他對內(nèi)容背得滾瓜爛熟，對課程內(nèi)容嫻熟，運用自如。如果老師對自己的業(yè)務(wù)不熟練，或者備課不充分，要做到這一點還是有困難的。作為普通教師上兩節(jié)課，備課的時間需要4～6個小時左右（一門課在開始教的前五輪需要備課6小時，在上十輪之后也需要備課4小時），否則你對課程的把握和課堂的把握還有提高的空間。

六、講課內(nèi)容充實 信息量適中

在教學中，對課程要求做出選擇，哪些內(nèi)容必須要反復推導，哪些可以留給學生自己練習，哪些知識實踐中常常遇到。盡量向?qū)W生講述清楚，使講述內(nèi)容充實，具有實用性，引起學習的注意。不能把教材上的內(nèi)容講完了就行了，那樣講課感覺呆板和脫離實際。講課信息量少使課堂松散，好學生一學就會，變的沒勁頭，會不聽課。信息量過大 稍差的學生有可能聽不懂，造成不聽課。教師在講課中要用語準確、流暢、自然。不能跟機關(guān)槍一樣，一句不重復，不顧學生一直嘟嘟下去，那樣會使學生一頭霧水，感覺聽得莫明其妙。再充實的內(nèi)容學生也接受不了。

七、講課聯(lián)系實際 并且有擴展

為了吸引學生，課堂教學應(yīng)該即有原理，讓學生學到新的知識，還要有簡單的應(yīng)用和拓展。讓學生知道新知識不是空洞的理論，而是具有工程上應(yīng)用的價值，學會它就能夠解決實際問題，教學中所謂“學以致用——情高趣濃”就在于此。如果教師上課是按教材來背課，按教材來講課，從教材的頭講到尾，學生會說你照本宣科。稱你為：一本書式的教學模式，不可能吸引學生。這樣講課，內(nèi)容全在教材上，不用做筆記。課堂質(zhì)量應(yīng)該講是比較差的。另外：教師要向?qū)W生推薦和介紹幾本參考書（五本左右），讓學生課余去看老師推薦的參考書。一方面，老師推薦，這些書是好書，優(yōu)點很多，是對課程學習的補充。另一方面，學生利用這些參考書，對學習帶來很大的幫助和益處。同時還反映知識的擴展。若教師一本參考書都沒有向?qū)W生推薦，同學們可能認為老師就沒有閱讀過參考書，你無法推薦。當學生的學習有困難，那只能找老師了。

八、啟迪學生思考 鼓勵學生聯(lián)想

我們大家都會有同感。到了大專、大學，所有問題都在課堂上講清楚的老師不是好老師，在課堂上要留給學生思維的空間，覺得聽完以后很有意思，還有好些問題沒解決，還需要自己去捉摸，這樣的課講的才有味道。要鼓勵學生獨立思考，引導學生多提問題，多思考，啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于啟迪學生的思維，以及訓練思維。課堂教學中可以選擇不同的時機、不同的教學內(nèi)容借題發(fā)揮，點到為止，激發(fā)學生打開思維的大門，建立各種信息的聯(lián)系，運用自身的各個“細胞”主動參與學習之中，老師可以點撥，誘導使學生去領(lǐng)悟，最終會受到預想不到的效果。

九、堅持師生互動 牽動學生心弦

在課堂教學中，教師的主導作用是重要的，也就是說：課堂上學生動不動取決于你，說不說話也取決于你，教和學相呼應(yīng)和不相呼應(yīng)還取決于你，讓他參與教學和不參與教學與也取決于你；我們還說學生是學習的主體，要盡一切可能讓學生參與到教學中來，參與進來比不參與進來要好的多，這一點我們是很有體會的。所謂“師生互動、巧設(shè)懸念、牽動心弦、活躍思維”就是這個道理，互動有兩種：一種是外在的，如：有問有答，有示范、模仿，有相應(yīng)的討論或相應(yīng)的辯論等。另一種是內(nèi)在的，是在思維上和眼神之間的互動，這種互動是課堂教學中更常見、是更有意義的互動，這種互動是大量的，時刻不斷的，教師必須掌握好。我們說課堂教學不一定是輸入式的滿堂灌，可以講的引人入勝、興趣盎然、氣氛活躍就在于此，關(guān)鍵就在于教師是否把握住了與學生的互動規(guī)律，特別是思維上的互動。要想在課堂上與學生有思維上的互動，教師首先要設(shè)計使學生圍繞課程內(nèi)容處于積極的思維之中。怎樣使學生始終處在積極的思維之中呢？這要靠教師在教學內(nèi)容中找準各個關(guān)鍵的且難于理解的點，利用學生好奇心，求知欲的欲望、推理的力量、邏輯的構(gòu)思把它們組織起來，用到講課當中。具體講，可考慮采取以下幾種辦法。第一，讓學生們的腦子里始終有問題。第二，講授的內(nèi)容要適當?shù)亍半y”，即“跳一跳，才能夠得到”。第三，讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使之有成就感，學生的積極性就會高漲。

十、選用多種手段 提高學習興趣

利用實物教學，給教學帶來工程性、實用性，具有直觀的特點，學生會重視起來，這樣最好。利用模型教學，可以吸引學生對學習內(nèi)容的聯(lián)想，設(shè)想模型和實際工程的關(guān)系，感到課堂內(nèi)容和工程實際緊密相關(guān)，注意力會向模型靠近。利用多媒體，可以擴大教學的信息量，可以提高課堂的教學效率，也可以使教學的內(nèi)容更加形象和生動。這些都是我們所需要的，人們常說“誘發(fā)興趣、好學不厭”就是這個道理。根據(jù)教學內(nèi)容盡量多的選取實物、模型、教具及多媒體等應(yīng)用，可以減少學生的困意，玩手機等。

總的來說，教師利用一切有效的方法和手段，提高同學的興趣，凝聚學生的注意力，想盡一切辦法讓學生參與到教學中來，即是老師的策略所在，也是保證教學質(zhì)量的條件。教師在教學中的一言一行、一舉一動、一招一式都要透出其對學生的關(guān)心，對學科、專業(yè)、課程的熱愛，這種精神的力量是舉足輕重的。學生可以被你所傾注的熱情感染，帶來求知的欲望，學習的積極性，這是教師的可貴之處，也是上好一堂課的基礎(chǔ)所在。

［1］王義智著．實用教學藝術(shù)［M］．天津：天津科學技術(shù)出版社，1996．