轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思想政治理論課應(yīng)用型教學(xué)模式的探索

趙 越

(沈陽大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部, 遼寧 沈陽 110044)

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轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思想政治理論課應(yīng)用型教學(xué)模式的探索

趙 越

(沈陽大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部, 遼寧 沈陽 110044)

分析了高校思想政治理論課應(yīng)用型教學(xué)模式的意義,設(shè)計了思想政治理論課應(yīng)用型教學(xué)模式實(shí)施的主要環(huán)節(jié),提出了應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵問題,認(rèn)為思想政治理論課應(yīng)用型教學(xué)模式改革主要包括應(yīng)用型課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)用型自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用型考試學(xué)習(xí)、應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容與環(huán)節(jié),著力探索培養(yǎng)地方本科高校應(yīng)用技術(shù)型人才。

轉(zhuǎn)型發(fā)展; 思想政治理論課; 應(yīng)用型教學(xué)模式

目前,我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。地方本科院校作為我國高等教育中的重要力量,已成為地方經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)的支柱。為了更好地服務(wù)于社會發(fā)展的需要,地方普通本科院校開始逐步向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。思想政治理論課(以下簡稱思政課)在高校人才培養(yǎng)中具有引領(lǐng)作用,創(chuàng)新教學(xué)模式是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性,適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的一條基本途徑,加大對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中思政課教學(xué)模式的研究力度,對助力應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐價值。

一、 高校思政課應(yīng)用型教學(xué)模式的意義

1. 實(shí)現(xiàn)思政課學(xué)生素質(zhì)引領(lǐng)作用的發(fā)揮

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位可以進(jìn)行調(diào)整,但為社會主義培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者的宗旨卻不能有絲毫改變。應(yīng)用型人才,除了具備高層次的技術(shù)技能外,還應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀,具備積極、樂觀、堅強(qiáng)的品質(zhì)意志,飽含創(chuàng)新精神,思政課肩負(fù)著大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。因此,必須強(qiáng)化思想政治理論課的主渠道地位,通過思政課應(yīng)用型教學(xué)模式改革,找準(zhǔn)思政課教學(xué)與應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn),發(fā)揮好思政課在學(xué)生政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)教育中的功能,發(fā)揮人才培養(yǎng)目標(biāo)“綜合素質(zhì)好”引領(lǐng)作用,為推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供方向和思想保證。

2. 解決思政課“學(xué)以致用”問題

地方本科高校轉(zhuǎn)型必須以適應(yīng)社會需要為檢驗標(biāo)準(zhǔn),面向地方、面向行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在人才培養(yǎng)中要更加強(qiáng)化職業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向,重視實(shí)踐教學(xué)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求和顯著特征,在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時所占比重大幅度提升。思政課馬克思主義學(xué)科屬性決定實(shí)踐性理應(yīng)是該類課程的顯著性特征,通過思政課應(yīng)用型教學(xué)模式改革可以進(jìn)一步強(qiáng)化思政課實(shí)踐創(chuàng)新的功能,解決學(xué)生學(xué)習(xí)思政課“學(xué)以致用”問題。適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值取向,適應(yīng)學(xué)校人才模式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中將“動手能力強(qiáng)”由潛在可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在立足地方,圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)踐活動中親身體驗感悟思政課的魅力與作用。

3. 突出思政課課程體系應(yīng)用性改革方向

對地方高校而言,普遍存在著轉(zhuǎn)型發(fā)展與提高教學(xué)質(zhì)量并重的任務(wù)。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)質(zhì)量提升是基礎(chǔ),課程建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié),課程改革是重點(diǎn)。通過思政課應(yīng)用型教學(xué)模式改革的研究,可以更新高校思政課教師教育觀念,重視應(yīng)用研究能力和實(shí)踐能力,調(diào)整和提高思政課教師的能力結(jié)構(gòu),創(chuàng)新教學(xué)方法,突破傳統(tǒng)思政課“教師主導(dǎo)”的教學(xué)流程,開展“以學(xué)生為中心”,采用更加靈活多樣教學(xué)組織形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的參與度、問題意識和創(chuàng)新精神,為學(xué)生創(chuàng)造一種主動、開放、高效的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[1]。

二、 思想政治理論課應(yīng)用型教學(xué)模式實(shí)施的主要環(huán)節(jié)設(shè)計

1. 實(shí)施應(yīng)用型課堂學(xué)習(xí),使學(xué)生充分參與教學(xué)過程

課堂學(xué)習(xí)是思政課教學(xué)的主線,目前在高校的思政課教學(xué)中,以教師為中心的觀念和教師滿堂灌的行為還相當(dāng)普遍。這種“灌輸”的教學(xué)模式,使師生之間缺乏交流和互動,學(xué)生無法主動參與到教學(xué)中去,只能被動地聽課、記筆記,從而造成課堂氣氛不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高,難以達(dá)到思政課應(yīng)有的教學(xué)目的。應(yīng)用型實(shí)踐即把課堂開放給學(xué)生,使學(xué)生充分參與教學(xué)過程。

為此,要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,按著以學(xué)生為中心的導(dǎo)向,篩選教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化組合思想政治理論課程內(nèi)容;壓縮與課程主線差距較遠(yuǎn)的內(nèi)容;增強(qiáng)與課程主線聯(lián)系密切的內(nèi)容;突出與改革開放實(shí)踐聯(lián)系密切的理論教學(xué)內(nèi)容;突出與熱點(diǎn)問題、敏感問題聯(lián)系密切的理論內(nèi)容;突出與學(xué)生成長成才需求聯(lián)系密切的理論內(nèi)容。

這就要求在教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)上,根據(jù)課程教學(xué)中心目標(biāo),圍繞教材內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展的實(shí)際,以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題與教材內(nèi)容的結(jié)合為契合點(diǎn),加以綜合整理,按照少而精的原則,變教材章節(jié)講授為問題講授,以“問題”為切入點(diǎn)組織教師、學(xué)生共同參與學(xué)習(xí),形成相關(guān)的專題理論剖析,兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與趣味性,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計上,為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展加大課程實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要,變課堂講授為課堂講授與課堂實(shí)訓(xùn)活動并行,在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)置相對對立的新聞時評、讀書報告、學(xué)生主講、創(chuàng)作品鑒等活動,加大課程理論與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系,同時繼續(xù)組織課堂討論、演講、辯論等形式,豐富教學(xué)活動。

同時,為提高思政課教學(xué)的針對性,針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),改變課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式“一對多”的局限,“因類施教”探索差異性分類教學(xué)[2]。把思政課程緊密與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,逐步改革、完善理工、文科、藝術(shù)類等學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容、方法。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課堂內(nèi)容有別,形式多樣、互動性強(qiáng)、能夠調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)方式。

2. 實(shí)施應(yīng)用型自主學(xué)習(xí),使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間與資源

隨著中國特色社會主義理論體系的不斷完善和發(fā)展,思政課程教學(xué)內(nèi)容日趨豐富,教學(xué)任務(wù)重,但課時畢竟有限,把教材中的眾多內(nèi)容講得很透徹,也無法留出較充裕的課堂討論時間。

思政課程教學(xué)存在內(nèi)容日趨豐富與教學(xué)時數(shù)有限的矛盾,同時,思政課課程性質(zhì)決定需要利用好課下時間對學(xué)生引導(dǎo),及時溝通交流,解疑答惑,充分了解學(xué)生的思想實(shí)際,必須從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型,努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把思政課教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。

通過實(shí)施應(yīng)用型自主學(xué)習(xí),可以有效地延伸課程課堂學(xué)習(xí)空間,綜合利用課內(nèi)外多種資源和平臺,強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)交流,引導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的意識,形成全方位能動學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)學(xué)生健康成長[3]。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),應(yīng)用型自主學(xué)習(xí)要充分利用各種條件建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的課外平臺,其主要形式包括:形成課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外學(xué)習(xí)相結(jié)合平臺;形成學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外學(xué)習(xí)相結(jié)合平臺;形成網(wǎng)絡(luò)上與網(wǎng)絡(luò)下學(xué)習(xí)相結(jié)合平臺,形成理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的平臺。

通過建構(gòu)應(yīng)用型課外教學(xué)平臺,思政課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括:在課外組織引導(dǎo)學(xué)生開展與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接的課程自學(xué)、材料閱讀等活動;參與指導(dǎo)各類黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織活動,參與結(jié)對子活動、黨校培訓(xùn)等活動,與學(xué)生第二課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;參與指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生研究生考試、公務(wù)員考試等自主學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)前,思政課程應(yīng)用型自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。一是建設(shè)好思政課精品網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,為學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)提供空間;二是利用好微課等現(xiàn)代教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),三是發(fā)揮好手機(jī)等新媒體等工具交互性作用,建立教學(xué)微信公眾號、微薄等網(wǎng)絡(luò)平臺,開發(fā)思政課學(xué)習(xí)交流APP,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、溝通平臺。

3. 實(shí)施應(yīng)用型考試形式,使學(xué)生通過考核過程繼續(xù)學(xué)習(xí)

無論應(yīng)用型思政課教學(xué)如何豐富多彩,學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)如何積極活躍,最后都會面臨一個現(xiàn)實(shí)問題,那就是考試。如果只是授課方式改變了,而考試方式還維持原狀的話,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性就會大打折扣。

目前,思政課考核方式雖然處于不斷的改革過程中,但主要方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)的變化,考核方式主要有兩種:一種是平時成績加期末閉卷考試,平時成績所占比重較低,成績主要由期末閉卷考試決定,考試內(nèi)容主要是理論知識點(diǎn)。這種考試方式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,但容易忽視學(xué)習(xí)過程,死記硬背,不利于理解與應(yīng)用。

另一種就是平時成績加開卷考試,平時成績比重較高,考試壓力降低。這種考試方式能夠吸引學(xué)生重視過程學(xué)習(xí),但容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量,造成學(xué)習(xí)缺乏主動性。

汲取以往考試的優(yōu)缺點(diǎn),應(yīng)用型考核的主要思路就是將考試也視為思政課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),主要思路是:把考試開放給學(xué)生,綜合運(yùn)用包括閉卷、開卷、口試、實(shí)踐成果等多種方式綜合考評學(xué)生成績,既不能因為傳統(tǒng)形式考試的弊端因噎廢食,完全拋棄,也要克服傳統(tǒng)考試方式的不足之處,注重以多種考核方式的結(jié)合來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,一方面將閉卷考試、開卷考試等形式結(jié)合起來,既讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,也讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,推廣口試等考試形式,在考核的同時培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)問題的能力。

同時,應(yīng)用型考核嘗試將思政課考試與學(xué)生專業(yè)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生可以采用課程論文、調(diào)研報告、美術(shù)、音樂、傳媒等作品形式表述考試內(nèi)容,詮釋思政課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理解。對課程學(xué)習(xí)成績考核評定,可以通過自我評價、學(xué)生互評、教師評價多種形式綜合評價,還可以通過評選優(yōu)秀報告(作品)、優(yōu)秀個人、先進(jìn)集體,作品、事跡匯總展示引導(dǎo)學(xué)生,考核不僅是簡單的成績評定,著力點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這些考核活動將考試也納入到學(xué)習(xí)中去,強(qiáng)調(diào)考試本身也是一種學(xué)習(xí)過程,可以達(dá)到鞏固知識體系,培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)動力,從而達(dá)到思政課的教學(xué)目的。

4. 實(shí)施應(yīng)用型實(shí)踐學(xué)習(xí),使學(xué)生全面融入實(shí)踐學(xué)習(xí)過程

思政課是具有強(qiáng)烈社會實(shí)踐意蘊(yùn)的課程,因此提高該課程社會實(shí)踐實(shí)效性是課程性質(zhì)的基本要求。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,思政課應(yīng)積極探索多層次、多形式、系統(tǒng)化的課程實(shí)踐學(xué)習(xí)形式。

傳統(tǒng)社會實(shí)踐由于強(qiáng)調(diào)教師主體,形式單一,在教學(xué)過程中雖然能夠收到一定的效果,但不能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)生社會實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性、主動性,部分學(xué)生“被實(shí)踐”參與,實(shí)效性不盡如人意[4]。

應(yīng)用型社會實(shí)踐學(xué)習(xí)模式突出圍繞以課程主線為中心展開內(nèi)容豐富、形式多樣、富有成效的社會實(shí)踐活動,加深學(xué)生在社會現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域?qū)φn程理論內(nèi)容的理解、應(yīng)用,拓展學(xué)生綜合素質(zhì)與技能。并按照這一教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建課程社會實(shí)踐平臺。

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例,在應(yīng)用型社會實(shí)踐中,①將課程圍繞革命、建設(shè)、改革主線的內(nèi)容設(shè)計成若干社會實(shí)踐模塊,如本質(zhì)理論模塊、初級階段理論模塊、市場經(jīng)濟(jì)理論模塊、改革開放理論模塊,學(xué)生可結(jié)合自身情況,在教師指導(dǎo)下自選模塊開展不同內(nèi)容的形式多樣實(shí)踐活動,學(xué)生自由組合,自主選擇實(shí)踐對象,自主選擇實(shí)踐的方式,拓寬實(shí)踐渠道;②充分利用學(xué)生大部分時間校園學(xué)習(xí)的實(shí)際,廣泛開展形式多樣的校園課內(nèi)實(shí)踐:運(yùn)用講座、征文、辯論演講、討論等活動豐富思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容;③組織學(xué)生積極參加服務(wù)社會活動,參與各類大學(xué)生比賽、競賽活動,結(jié)合這些活動過程開展課程實(shí)踐教學(xué);④網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐,通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑、開展學(xué)生思想狀況調(diào)查、社會實(shí)踐作品展示競賽等活動。

同時,教師在應(yīng)用型社會實(shí)踐中輔以行之有效的教學(xué)指導(dǎo),包括對課程社會實(shí)踐內(nèi)容指導(dǎo),對課程社會實(shí)踐方法指導(dǎo),對社會實(shí)踐成果指導(dǎo),包括實(shí)踐報告、調(diào)研報告、論文、參觀訪問記、新聞報道與通訊、藝術(shù)創(chuàng)作(繪畫、音樂、視頻等),讓應(yīng)用型社會實(shí)踐切實(shí)收到成效。

三、 應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

作為一種新的教學(xué)模式的嘗試,所要解決的問題眾多,其中關(guān)鍵性的問題有以下幾點(diǎn):

1. 課程應(yīng)用型教學(xué)模式中教師素質(zhì)的提升

實(shí)施思政課應(yīng)用型教學(xué)模式,提升教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師。適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求,切實(shí)發(fā)揮應(yīng)用型教學(xué)模式作用,在教師能力提升上下功夫是當(dāng)務(wù)之急。

2. 課程應(yīng)用型教學(xué)模式體系的整合

如何實(shí)現(xiàn)在思政課中,將應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)納入到該課程傳統(tǒng)理論教學(xué)諸環(huán)節(jié)中,有效對接,變“平行”為“相交”直到“融合”,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的整合。

3. 課程應(yīng)用型教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

如何驗證思政課改革的教學(xué)效果,將應(yīng)用型教學(xué)模式納入課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)管理許可的權(quán)限內(nèi),建立課程改革行之有效的保障機(jī)制和評估機(jī)制。

4. 課程應(yīng)用型教學(xué)模式中主體作用與關(guān)系[5]

如何處理好思政課應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式中教師指導(dǎo)主體與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)系,既要增強(qiáng)教師的指導(dǎo)主體地位,又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自主性,實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合。

四、 結(jié) 語

當(dāng)前,高等教育面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇并將發(fā)生深刻的調(diào)整變化。轉(zhuǎn)型之下,地方本科高校將重新思考辦學(xué)定位,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,其對教育教學(xué)活動的影響將是全方位的。高校思政課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,其教學(xué)改革是常談常新的話題。教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)論研究的一個重要內(nèi)容,應(yīng)用型教學(xué)模式是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性的一條基本途徑。通過應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式改革可以拓展課程建設(shè)新思路,突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的地位,優(yōu)化課程資源,進(jìn)一步發(fā)揮思政課理論聯(lián)系社會實(shí)際特色,有效增強(qiáng)課程指向性,適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求,是思政課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和嘗試。

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【責(zé)任編輯 張躍雙】

Exploration on Applied Teaching Pattern for Ideological and Political Theory Course in Colleges under the Background of Transformation and Development

ZhaoYue

(Teaching and Research Department of Ideological and Political Theory Course, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

The significance of the applied teaching pattern for ideological and political theory course is analyzed. The main aspects of the implementation of the pattern are designed. The key issues of this pattern are proposed. It considers that, the ideological and political theory teaching pattern reform mainly includes applied classroom learning, applied autonomous learning, applied examination form, applied practical teaching, etc.

transformation and development; ideological and political theory course; applied teaching pattern

2016-04-04

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(JG12DB057); 遼寧省高校黨建研究立項(GXDJ2015—B104); 2015年沈陽大學(xué)校級教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目; 2016年沈陽大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展專項改革立項。

趙 越(1968-),男,山東諸城人,沈陽大學(xué)教授。

2095-5464(2016)05-0534-04

G 41

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