孫慧欣

(綏化學(xué)院，黑龍江　綏化　152000)

?

幼兒教師專業(yè)實踐能力的結(jié)構(gòu)及特點研究

孫慧欣

(綏化學(xué)院，黑龍江綏化152000)

摘要:針對幼兒園教師的專業(yè)能力進行研究，探討幼兒老師在其專業(yè)方面的實踐能力，對其結(jié)構(gòu)和特點進行了闡述，針對教師實踐能力的結(jié)構(gòu)，主要從“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”四種類型依次進行分析。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;結(jié)構(gòu);特點;專業(yè)

教師專業(yè)發(fā)展是近些年來教師教育研究的熱點。幼兒園作為幼兒教師專業(yè)生活的重要場所，應(yīng)當(dāng)從提升教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德兩方面人手，在為他們提供成長支持時，應(yīng)結(jié)合幼兒教師專業(yè)生活的特點，真正把專業(yè)發(fā)展做到實處，積極促進自主發(fā)展的能力。近幾年伴隨著《幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的陸續(xù)出臺，各方都明確要求:對于學(xué)前教育首先要關(guān)注兒童實踐活動方面的培養(yǎng)，不斷提升幼兒的保教能力，不斷實踐，在實踐中反思，再次地實踐，再次反思能力的培養(yǎng)，對于幼兒教師也要不斷提高他們的職業(yè)方面的能力。

一、幼兒教師專業(yè)實踐能力的定義

趙海峰指出，專業(yè)實踐能力指的是在教學(xué)過程中，教師運用特定的教學(xué)方法，從自身的角度出發(fā)，找到自己的技術(shù)方面的問題的缺陷，逐漸解決遇到的問題。

戚萬學(xué)、王夫艷提出以下觀點:專業(yè)實踐能力，通俗的講就是起著中介銜接和橋梁架通的作用，通過中介可以將實踐能力表現(xiàn)和行為，通常需要專業(yè)知識做積累，從而使得表現(xiàn)和行動可以具備有效性。教師的專業(yè)素養(yǎng)是為了教育教學(xué)實踐這一目的的達成而服務(wù)的，專業(yè)知識是達成這一目的的基礎(chǔ)，為之后教師在實際的教學(xué)任務(wù)實踐所服務(wù)。

張國勝在文章中則又指出:教師的專業(yè)化實踐能力就是其教育和教學(xué)的能力，而這種能力往往是在教育實踐中得以發(fā)揮出來。

筆者從上述定義中得出相關(guān)啟發(fā)，最終得出自己的結(jié)論:對于幼兒教師在專業(yè)方面的能力，就是要在平時的教學(xué)過程中，不斷積累，不斷實踐，最后得出解決問題的方法的一種綜合素質(zhì)。

二、幼兒教師專業(yè)實踐能力的結(jié)構(gòu)

幼兒教師的專業(yè)實踐能力表現(xiàn)在能夠樹立新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到教育實踐中。幼兒教師專業(yè)實踐能力由于其定義的不統(tǒng)一，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)類型具有多樣性，因此也構(gòu)成了不同的“因素說”，具體的有“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”這些結(jié)構(gòu)類型。

(一)三因素說

這種類型主要是基于教學(xué)的角度來劃分，只有少數(shù)專家支持這一因素，從幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的角度來看，塔娜老師提出幼兒教師應(yīng)該具備以下三種能力:觀察認(rèn)知能力、對幼兒的理解能力;設(shè)計組織活動的能力;良好的語言表達能力。

(二)四因素說

這種類型的分法不僅顯示了幼兒教育教學(xué)工作對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，而且也體現(xiàn)了幼兒教師自身能力發(fā)展和其他方面能力有著緊密的聯(lián)系。有關(guān)幼師的專業(yè)實踐能力四種劃分法，黃慕瓊老師則表示幼師應(yīng)具備:對于幼兒的實踐能力，進行判斷和評價，對于組織能力和管理方面的能力進行研究、在教學(xué)研究方面的能力和語言表達這四種能力進行相關(guān)的研究。幼兒教師的實踐能力包括:與家長有效的溝通能力、社會資源有效利用的能力、多媒體技術(shù)手段的運用能力以及創(chuàng)新編寫教材的能力。

(三)五因素說

依據(jù)現(xiàn)代幼兒教師專業(yè)方面能力的調(diào)查研究，幼兒教師專業(yè)能力可以分為五種形式:對于幼兒的發(fā)展能力的創(chuàng)造性，以及組織教學(xué)方面的能力，不斷創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境方面的能力，對于幼兒的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都要有一定的提高。對此，葉麗又有不同分法，認(rèn)為教師要具備一下幾種專業(yè)能力:教學(xué)能力、組織活動能力、良好交往能力、合作能力及自我發(fā)展的能力。綜上來看，這些學(xué)者對幼兒教師專業(yè)實踐能力結(jié)構(gòu)的確定都大同小異，都著重強調(diào)幼兒教師與幼兒相處，與幼兒家長溝通及注重自身專業(yè)能力的提高。

(四)多因素說

持多因素說這一觀點的主要有黃人頌和袁愛玲。黃人頌對于幼兒教師所具備的能力，則認(rèn)為要具有對幼兒的觀察和了解的能力，不斷組織幼兒進行想象和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教育評價能力和自學(xué)能力等這些專業(yè)實踐能力。而后者也提出幼兒教師要具備吹拉彈唱的能力，科研與寫作的能力，利用多媒體技術(shù)制作課件動畫的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方面的能力，制定相關(guān)的教育計劃，對于幼兒的各種生活方面的潛力進行發(fā)揮，不斷開展兒童的自身素質(zhì)的提升。在我國《幼兒教師的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中明確地規(guī)定，教師要具有一定的道德素養(yǎng)，扎實的專業(yè)能力，能夠?qū)懞彤嫛?/p>

總之，我國《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對教師的職業(yè)素質(zhì)有著相關(guān)的規(guī)定，要求幼師要具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的能力及環(huán)境的有效利用能力、引導(dǎo)幼兒活動能力、組織教學(xué)與保育能力、活動的計劃與執(zhí)行能力、激勵和評價能力、交流與合作發(fā)展能力。

三、幼兒教師專業(yè)實踐能力的特點

幼兒教師專業(yè)實踐能力是幼兒教師運用所學(xué)專業(yè)能力和專業(yè)知識，在實際工作中解決幼兒教學(xué)實踐中具體問題的一種綜合能力。在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)成長方面，專門研究幼兒教師專業(yè)實踐能力的構(gòu)成及特點具有重要的理論和實踐意義。

(一)多因素構(gòu)成幼兒的教師專業(yè)實踐能力

幼兒教師專業(yè)實踐能力構(gòu)成不是某單個因素決定的，是由多種專業(yè)實踐能力綜合組成的，教師在教學(xué)中自身的能力掌握的越多就越有利于幼兒的培養(yǎng)，通常的專業(yè)實踐能力包括這些因素:專業(yè)知識的掌握能力、觀察評價與學(xué)習(xí)溝通能力、活動組織與保育能力、教育教學(xué)計劃與執(zhí)行能力。

(二)本科學(xué)位的幼兒教師發(fā)展能力最強

幼兒教師的專業(yè)實踐能力會因為其學(xué)歷層次的不同而有所區(qū)別，經(jīng)各種分析研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師教學(xué)水平并不與其學(xué)歷的高低成正比，從中專、大專、本科、碩士幾種學(xué)歷中來看，本科生的實踐能力最強。因為其在學(xué)校接受的4年制教學(xué)，既學(xué)習(xí)了整套的教育理論知識又接受了充分的實踐鍛煉。所以，其在幼兒教師專業(yè)實踐能力中居于首位。大專生是三年制教學(xué)，教學(xué)上更注重技能培養(yǎng)，理論基礎(chǔ)的教學(xué)有些欠缺，因此在學(xué)生的自學(xué)能力不及本科生。而對于研究生來說，他們更多的是傾向于理論問題的研究，雖然有著全面夯實的理論基礎(chǔ)，但他們進幼兒園實習(xí)的機會不多，技能實踐不夠，導(dǎo)致其專業(yè)能力在實踐過程中并沒有凸顯出優(yōu)勢。

(三)幼兒教師專業(yè)實踐能力的發(fā)展伴隨周期性

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，通常有著2－3年授課經(jīng)驗的幼兒教師其專業(yè)能力的發(fā)展成上升趨勢，這表明這階段他們工作能力有很大增長。而有著10年以上的教師經(jīng)驗，這段時期教師的專業(yè)能力成長進入一個瓶頸期，發(fā)展緩慢，專業(yè)培養(yǎng)模式基本處于一個定勢發(fā)展。

(四)幼兒教師參加崗后培訓(xùn)其專業(yè)實踐能力提升更快

幼兒教師在進入工作崗位前通常會有一定的實習(xí)經(jīng)驗，這些實習(xí)經(jīng)驗主要是對幼兒教師起著基礎(chǔ)性的作用，而經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在進入工作崗位后再進行正規(guī)的培訓(xùn)，他們的專業(yè)能力會提升的更快。他們進入工作崗位后參加相關(guān)培訓(xùn)，首先能更好的熟悉自己的工作環(huán)境，其次也能相應(yīng)的提前了解幼兒的生活特點，他們會根據(jù)幼兒的具體情況更快的做出相應(yīng)的教學(xué)方法。總之，對于一個初入職場的幼兒教師來說，崗后的培訓(xùn)對他們的專業(yè)實踐能力的提升是非常有必要的。

參考文獻:

［1］龐麗娟．幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點［J］．學(xué)前教育研究，2012，( 7)．

［2］李季湄，夏如波．《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念［J］．學(xué)前教育研究，2012，( 08)．

［3］周博文，杜山澤．社會管理創(chuàng)新:從倫理觀念、管理理念到思維方式的轉(zhuǎn)變［J］．行政管理改革，2012，( 11)．

［4］戚萬學(xué)，王夫艷．教師專業(yè)實踐能力:內(nèi)涵與特征［J］．教育研究，2012，( 02)．

［5］王練．應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)探討［J］．幼兒教育，2011，( 33)．

［6］周博文，杜山澤．情理法:調(diào)解的法哲學(xué)思維解析［J］．湖北社會科學(xué)，2012，( 11)．

［7］吳麗芳．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法［J］．學(xué)前教育研究，2011，( 04)．

［8］(美)杜威( Dewey，J．)著，王承緒譯．民主主義與教育［M］．人民教育出版社，1990．

［9］(日)佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯．課程與教師［M］．教育科學(xué)出版社，2003．

［10］吳建設(shè)，吳小懿．高職院校專業(yè)建設(shè)融入職業(yè)教育五要素研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，( 11)．

［11］謝勇旗．職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力的缺失與養(yǎng)成［J］．中國高教研究，2012，( 01)．

［12］王夫艷．教師專業(yè)實踐能力的三維構(gòu)成［J］．高等教育研究，2012，( 04)．

［13］王成福，邵建東．高職院校教師社會服務(wù)工作的現(xiàn)狀、問題與對策［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，( 09)．

作者簡介:孫慧欣( 1993－)，女，山東省冠縣人，綏化學(xué)院教育系。

收稿日期:2015－11－03

中圖分類號:G61

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1008—3340( 2016) 02—0054—03