由MHK談中職學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)

張蕓

摘 要： 本文以MHK的理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 MHK 漢語(yǔ)教學(xué) 建議

中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）作為一個(gè)科學(xué)的漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)工具，可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平。隨著MHK的推行，漢語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)理念必須調(diào)整，要科學(xué)地利用好MHK，通過(guò)考試改進(jìn)教學(xué)，這其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理的改革。那么，如何將MHK的理念融入并指導(dǎo)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的需要；在MHK的指導(dǎo)下，中職學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何有效開展，這是每一個(gè)漢語(yǔ)教師和學(xué)校教學(xué)管理者都必須深思并探討的問(wèn)題。

結(jié)合實(shí)際，針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，筆者提出如下認(rèn)識(shí)和建議。

一、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使教師更新理念

目前，很多中職學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)仍然停留在學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)字、詞的理解上，停留在對(duì)某一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記與理解上，而忽略了設(shè)置與實(shí)際生活中語(yǔ)言運(yùn)用相接近的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生具體地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)記住了，卻不知如何使用，需要交際時(shí)卻開不了口。究其原因，其中之一就是教師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，體現(xiàn)在教學(xué)方式上就是教師講得多，學(xué)生練得少。所以，MHK指導(dǎo)下的漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)教師首先必須深刻領(lǐng)悟MHK理念，即：從過(guò)去重視語(yǔ)言知識(shí)，忽視語(yǔ)言能力，向注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。其次，教師要熟悉MHK各個(gè)級(jí)別的考試大綱，了解每一分項(xiàng)的考查點(diǎn)和具體要求，在教學(xué)中融會(huì)貫通，摒棄過(guò)去圍繞課文的內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)的教學(xué)，改變教學(xué)方式，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、對(duì)教學(xué)安排做以調(diào)整，既要有分工又要有合作

以往，HSK沒(méi)有對(duì)寫作部分提出明確的要求，使得教師將主要精力放在了訓(xùn)練學(xué)生的聽力和閱讀能力上，對(duì)寫作教學(xué)沒(méi)有給予足夠重視。即使《初級(jí)漢語(yǔ)教程》（第三冊(cè)）在練習(xí)部分加入了寫作訓(xùn)練，也因時(shí)間有限、難度大等原因而淡化了此部分的練習(xí)。隨著MHK的大力開展，寫作教學(xué)現(xiàn)在已成為漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。要有效地提高學(xué)生的寫作水平，可以采用漢語(yǔ)綜合課與寫作課相融合的教學(xué)方式，把對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練與傳授貫穿于綜合課的教學(xué)中。甚至可以打破以往排課過(guò)程中遵循的教師帶同頭課的排課規(guī)律，而改成一個(gè)班的綜合課和寫作課教學(xué)任務(wù)由一個(gè)教師來(lái)承擔(dān)。如此一來(lái)，教師授課時(shí)可以考慮如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生將課文里學(xué)到的詞、詞組、句式等運(yùn)用到作文中去。還可以通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀教材中的課文或段落，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)感。這些對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、在教學(xué)中重視語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

教師在教學(xué)中忽視文化教學(xué)的滲透融合，這也是目前漢語(yǔ)教學(xué)比較薄弱的一面。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外，必須與文化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，漢語(yǔ)教師在加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)必須加強(qiáng)文化知識(shí)的教學(xué)，以更好地提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。比如，教師在講解“喜酒”、“結(jié)婚”等詞匯時(shí)可以導(dǎo)入中國(guó)禮俗文化，在講解介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日類的內(nèi)容時(shí)可導(dǎo)入中國(guó)節(jié)慶禮俗文化等，甚至接受學(xué)生的提問(wèn)，就他們關(guān)心的相關(guān)問(wèn)題做出回答。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)鮮活靈動(dòng)起來(lái)，又能增大教學(xué)信息量，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，提高他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

四、以第二課堂為載體，推進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐

漢語(yǔ)教學(xué)只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有課外活動(dòng)的協(xié)力配合。只有把課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、方法，去從事課外的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，才能真正達(dá)到漢語(yǔ)教學(xué)的目的。開展?jié)h語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式可以多樣化，比如：堅(jiān)持每日一句話活動(dòng)，可以利用學(xué)校廣播、教學(xué)樓、辦公樓里的通知欄在全校范圍內(nèi)開展，內(nèi)容由易到難，語(yǔ)料覆蓋社會(huì)文化、日常生活、科普常識(shí)、人物活動(dòng)、地理環(huán)境等不同領(lǐng)域。另外，可以通過(guò)舉辦漢語(yǔ)口語(yǔ)大賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的濃厚興趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、全面推進(jìn)雙語(yǔ)教育營(yíng)造良好氛圍?？梢砸髮W(xué)生每天聽一段內(nèi)容不限的廣播或觀看影視、新聞，然后進(jìn)行聽后說(shuō)或聽后寫。可以通過(guò)開展“漢語(yǔ)角”活動(dòng)，“中華文化知識(shí)”講座、學(xué)唱漢語(yǔ)歌、表演漢語(yǔ)小品、漢語(yǔ)手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)補(bǔ)充、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

五、有效利用多媒體輔助課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，多媒體輔助漢語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更富有表現(xiàn)力，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和老師組織課堂活動(dòng)及啟發(fā)思考的積極性。比如，口語(yǔ)教學(xué)中講解一篇關(guān)于旅游的新課時(shí)，老師可以通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等方式展示本課所涉及的名勝古跡和地方，引導(dǎo)學(xué)生看圖展開討論。在句型操練環(huán)節(jié)，可以利用課件設(shè)置大量的情境對(duì)話練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行文化滲透，可以使學(xué)生更自然地融入到老師所營(yíng)造的文化氛圍之中，還可以幫助學(xué)生理解一些抽象、復(fù)雜、難以表述的文化現(xiàn)象。再如，寫作課講評(píng)作文時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)，可以省去教師把學(xué)生的語(yǔ)病錯(cuò)句和精彩句子抄寫在黑板上這一費(fèi)時(shí)的過(guò)程。這無(wú)一不說(shuō)明多媒體輔助教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。如果漢語(yǔ)教師能充分地利用好這一有利條件，課堂上利用多媒體，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景、氛圍，使學(xué)生以輕松、愉快的方式學(xué)習(xí)，全面、正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，那么也不失為漢語(yǔ)教學(xué)的一大突破。

MHK不僅為少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平和能力的考查提供了更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用，更重要的是對(duì)漢語(yǔ)教師提出了更高要求，教師自身的素養(yǎng)、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有重大影響。這就要求漢語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，善于總結(jié)。這樣，漢語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必會(huì)健康、積極地發(fā)展。

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