英語(yǔ)全球本土化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：思考與探索

陳 穎 楊連瑞 陳士法(中國(guó)海洋大學(xué)，山東青島)

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英語(yǔ)全球本土化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：思考與探索

陳 穎 楊連瑞 陳士法
(中國(guó)海洋大學(xué)，山東青島)

摘 要：中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)和中國(guó)海洋大學(xué)于2015年4月24-26日在青島舉辦了關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第六屆年會(huì)。本文從國(guó)家外語(yǔ)教育政策與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論構(gòu)建與教學(xué)模式研究、專門用途英語(yǔ)理論與實(shí)踐、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究與人才培養(yǎng)、外語(yǔ)教師發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等視角概述了本屆年會(huì)主旨發(fā)言及分會(huì)場(chǎng)發(fā)言的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)全球本土化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；專門用途英語(yǔ)；思考與探索

1.　引言

英語(yǔ)全球本土化(English glocalization)指的是傳統(tǒng)英語(yǔ)(standardized English)向全球英語(yǔ)(globalish)演變的過(guò)程。這一概念超越了英語(yǔ)全球化和本土化二元對(duì)立思維局限性，表明了二者對(duì)立統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系(Tsou, 2015)。如何順應(yīng)英語(yǔ)全球本土化這一新的形勢(shì)從而有效開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是教育工作者和研究者面臨的巨大挑戰(zhàn)。為此，中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)和中國(guó)海洋大學(xué)于2015年4月24—26日舉辦了中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)第六屆年會(huì)。來(lái)自全國(guó)109所高等院校的220余名專家、學(xué)者和一線教師齊聚一堂，共商英語(yǔ)全球本土化這一趨勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展之路。北京語(yǔ)言大學(xué)黨委書記、博士生導(dǎo)師李宇明教授，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師文秋芳教授，中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、上海交通大學(xué)博士生導(dǎo)師俞理明教授，教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、北京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師向明友教授，南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張輝教授、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師張蓮教授等專家出席本次會(huì)議并做了大會(huì)主旨發(fā)言。此外，本屆年會(huì)還得到一些外語(yǔ)界核心期刊的支持，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》主編趙永青教授、《外語(yǔ)研究》主編李建波教授、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》主編蔡金亭教授、《山東外語(yǔ)教學(xué)》主編張彩霞教授應(yīng)邀參會(huì)。

本屆年會(huì)聚焦新理論、新視角、新模式、新技術(shù)，名家云集，觀點(diǎn)紛呈。本文就會(huì)議主旨發(fā)言及分會(huì)場(chǎng)發(fā)言的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)做一概述，以饗讀者。

2.　國(guó)家外語(yǔ)教育政策與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

在全球一體化高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，外語(yǔ)在國(guó)際交往中發(fā)揮著戰(zhàn)略性作用，國(guó)民的外語(yǔ)能力已成為衡量一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一(王守仁，2014)。然而，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)健全的國(guó)家外語(yǔ)政策相比，我國(guó)的外語(yǔ)政策缺乏戰(zhàn)略性宏觀設(shè)計(jì)和清晰的目標(biāo)定位，更有甚者把外語(yǔ)作為異己的東西看待，把外語(yǔ)和母語(yǔ)對(duì)立起來(lái)。李宇明教授在其“終身觀照下的語(yǔ)言能力問(wèn)題”主旨發(fā)言中明確指出，在當(dāng)前多語(yǔ)多文化的時(shí)代，公民應(yīng)具備三語(yǔ)能力(即母語(yǔ)、地區(qū)或國(guó)家的官方語(yǔ)言和國(guó)際性語(yǔ)言)，精英應(yīng)具備四語(yǔ)能力(母語(yǔ)、地區(qū)或國(guó)家的官方語(yǔ)言、國(guó)際性語(yǔ)言和第二外語(yǔ))。同時(shí)，李宇明教授指出，我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)言教育研究雖有較長(zhǎng)的歷史，但缺乏對(duì)人生各階段語(yǔ)言生活和語(yǔ)言需要的描述，缺乏終身語(yǔ)言教育的規(guī)劃。最后，李宇明教授呼吁外語(yǔ)教育研究者更多地關(guān)照中國(guó)本土問(wèn)題，更多地關(guān)照中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展的問(wèn)題。在分會(huì)場(chǎng)討論中，針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育政策研究匱乏的現(xiàn)狀，有學(xué)者對(duì)比分析了中美外語(yǔ)教育政策，旨在為我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃和政策制定提供借鑒與參考。

除了對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育政策的宏觀探討，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)歷屆年會(huì)的核心議題(嚴(yán)明 李曉媛，2012；李曉媛，2013；吳云，2015)，也是本屆年會(huì)討論的一個(gè)熱點(diǎn)。本屆年會(huì)恰逢教育部高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最近制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(下稱《指南》)的階段性成果剛剛發(fā)布，與會(huì)專家學(xué)者就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化、大學(xué)英語(yǔ)課程定位、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了深入探討。向明友教授就《指南》中的課程設(shè)置部分進(jìn)行了深入翔實(shí)的解讀，做了“大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)”主旨發(fā)言。針對(duì)課程建設(shè)面臨的困難，向明友教授明確指出教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單等同于具體課程，教學(xué)模塊的選取要兼顧學(xué)校的起點(diǎn)和學(xué)生的層次，從而推動(dòng)反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建立。

3.　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論構(gòu)建與教學(xué)模式研究

我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，但適合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論相對(duì)貧乏。為了構(gòu)建適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的理論，文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)8年的探索初步構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA)理論體系。在其“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’理論體系構(gòu)建與應(yīng)用”主旨發(fā)言中，文秋芳教授介紹了這一理論體系的發(fā)展歷程、理論體系闡述、理?yè)?jù)及其應(yīng)用。POA以學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)為理論基石，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)為主要內(nèi)容，涵蓋驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段的教學(xué)流程?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”的創(chuàng)造性使用更好地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)，使得教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系更為明晰。POA理論體系的提出為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐研究增添了新的推力，有助于提升我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論及相關(guān)實(shí)證研究的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究是本屆年會(huì)的另一熱點(diǎn)。近年來(lái)，教學(xué)理論的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，慕課、微課、微視頻等信息化課程也應(yīng)運(yùn)而生。新的教學(xué)模式和課程為教學(xué)研究開拓了新的視角，點(diǎn)燃了眾多一線教師的研究熱情。與會(huì)教師從“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”課程設(shè)計(jì)模式的有效性、慕課環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用等維度探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和慕課等課程的教學(xué)效果。如，鐘偉秀(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)探索了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)若未能解決好嵌入性問(wèn)題，高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只是一種依葫蘆畫瓢的淺層次，不能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的效果。羅莎(深圳大學(xué))嘗試構(gòu)建了慕課環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，在“大學(xué)英語(yǔ)閱讀MOOC”實(shí)踐中的效果較為理想。馮建瑞(鄭州師范學(xué)院)則以國(guó)家教師教育精品資源共享課程《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例探討了“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”課程設(shè)計(jì)模式的有效性，研究發(fā)現(xiàn)這種課程設(shè)計(jì)模式在實(shí)施中存在課前任務(wù)不夠明確、視頻學(xué)習(xí)效果不夠理想、課堂時(shí)間無(wú)法高效利用以及課后總結(jié)與反思不到位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，有專家指出，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段能否與現(xiàn)有課程直接嫁接是廣大一線教師需要認(rèn)真思考、理性對(duì)待的問(wèn)題。

4.　專門用途英語(yǔ)(ESP)理論與實(shí)踐

專門用途英語(yǔ)的研究與教學(xué)在中國(guó)只不過(guò)是近20年的事情，但卻是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中爭(zhēng)論最為激烈的話題之一，我國(guó)專門用途英語(yǔ)理論與實(shí)踐方面的探討也是貫穿中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)歷屆年會(huì)的主線之一。在本屆年會(huì)上，俞理明教授引入英語(yǔ)全球本土化這一視角，重新審視了我國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)，指出國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)教學(xué)需重新布局，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：1)“ESP”里的“E”不再是“標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”，而是“全球語(yǔ)”(globalish)；2)教學(xué)模式為內(nèi)容語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)(Content-Language Integrated Learning, CLIL)的模式；3)學(xué)生的身份從“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤叭蛘Z(yǔ)擁有者”(owners of globalish)；4)ESP教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅停留在語(yǔ)言能力或交際能力的培養(yǎng)上，還要關(guān)注跨文化能力(intercultural competence)的培養(yǎng)。俞理明教授的英語(yǔ)全球本土化視角拓寬了我國(guó)專門用途英語(yǔ)的研究視野，對(duì)專門用途英語(yǔ)的定位和性質(zhì)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、評(píng)價(jià)體系等有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。

在分會(huì)場(chǎng)討論中，與會(huì)教師從專門用途英語(yǔ)課程研究、高職院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)等視角展示了我國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)取得的成果，并指出了面臨的問(wèn)題。有學(xué)者指出，相當(dāng)多的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)者對(duì)專門用途英語(yǔ)這一本體的認(rèn)識(shí)不清是制約專門用途英語(yǔ)理論與實(shí)踐縱深發(fā)展的重要因素。也有學(xué)者認(rèn)為，專門用途英語(yǔ)課程是否開設(shè)需要各高等院校從具體情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在需求分析的基礎(chǔ)上審慎決策。與會(huì)代表一致認(rèn)為，在學(xué)生需求日益多樣化的今天，采用多元化的教學(xué)模式是最好的應(yīng)對(duì)辦法。

5.　外語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究與人才培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主體，學(xué)習(xí)者研究是教育語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容。在“二語(yǔ)加工的理論和假說(shuō)：主要觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)證據(jù)”主旨發(fā)言中，張輝教授指出二語(yǔ)習(xí)得的理論眾多，基本上可以分為關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化方面的理論和關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得中認(rèn)知心理方面的理論，并從二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知心理研究的視角梳理了四個(gè)重要理論/假說(shuō)的主要觀點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)，主要包括關(guān)鍵期假說(shuō)(Critical Period Hypothesis，簡(jiǎn)稱CPH)、陳述/程序性模式(Declarative/Procedural Model，簡(jiǎn)稱DP模式)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)模式(Competition Model)和淺結(jié)構(gòu)假說(shuō)(Shallow Structure Hypothesis)。張輝教授總結(jié)道，二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知理論基本上都是論述目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得過(guò)程與母語(yǔ)之間的關(guān)系。在母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)(二語(yǔ)或外語(yǔ))之間的關(guān)系大致可分為三種可能的假說(shuō)。第一種是差異假說(shuō)(Difference Hypothesis)；第二種是相似假說(shuō)(Similarity Hypothesis)，第三種是趨同假說(shuō)(Convergence Hypothesis)。二語(yǔ)習(xí)得中認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)梳理有助于幫助研究者，特別是青年教師厘清不同理論之間的關(guān)系，從而引領(lǐng)二語(yǔ)理論研究，指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐研究的開展。

經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)與世界各國(guó)交流日益擴(kuò)大的趨勢(shì)使得社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、多元化外語(yǔ)人才的需求與日俱增。如何培養(yǎng)滿足當(dāng)前形勢(shì)需求的外語(yǔ)人才成為近年來(lái)高校外語(yǔ)專業(yè)改革的重要內(nèi)容。在本屆年會(huì)上，與會(huì)專家和學(xué)者圍繞學(xué)術(shù)論文抄襲行為、翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)、大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、民族院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式等議題展開深入討論，從多個(gè)層面和視角探索有效提高大學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的可行方法和途徑，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提出新的思路和舉措。如，賈冠杰教授(蘇州大學(xué))以500篇英語(yǔ)專業(yè)研究生的碩士畢業(yè)論文作為樣本，采用定量和定性研究方法，對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)采用國(guó)際在線抄襲檢測(cè)工具進(jìn)行檢測(cè)分析，探討了英語(yǔ)專業(yè)研究生畢業(yè)論文的抄襲行為。潘衛(wèi)民教授(上海電力學(xué)院)則關(guān)注了我國(guó)翻譯人才培養(yǎng)中輕視雙語(yǔ)素養(yǎng)尤其是母語(yǔ)素養(yǎng)的現(xiàn)象，探討了母語(yǔ)天花板磨蝕效應(yīng)對(duì)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的制約，指出高校需重新審視翻譯教學(xué)大綱，做出積極調(diào)整，以滿足全球化語(yǔ)境對(duì)譯者提出的新要求。

6.　外語(yǔ)教師發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

教師是教學(xué)最直接的參與者和實(shí)施者，決定著教學(xué)的質(zhì)量(張蓮等，2013)。教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是教育改革的原動(dòng)力。而教師發(fā)展的核心是教師學(xué)習(xí)。在“基于課堂話語(yǔ)分析的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)”主旨發(fā)言中，張蓮教授從情景認(rèn)知的角度出發(fā)，采用課堂話語(yǔ)分析(classroom discourse analysis, CDA)的方法聚焦教師學(xué)習(xí)研究中教師“如何學(xué)”和“如何用其所學(xué)”兩個(gè)基本問(wèn)題。課堂話語(yǔ)分析是對(duì)課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、生成及教學(xué)功能的綜合分析，內(nèi)容涉及話語(yǔ)量及其分布、話語(yǔ)過(guò)程與構(gòu)建、角色關(guān)系、參與模式、課堂事件類型、話語(yǔ)主題連貫性、認(rèn)知水平和話語(yǔ)效果等八方面內(nèi)容。課堂話語(yǔ)分析的基本理念是研究者/教師通過(guò)切分話語(yǔ)單位，定位、捕捉并解讀參與其中的理論、理念、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助教師“情景化”地審視、反思已有知識(shí)、理論和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建構(gòu)新知識(shí)、新理論和新經(jīng)驗(yàn)。課堂話語(yǔ)分析的優(yōu)勢(shì)在于透過(guò)課堂話語(yǔ)實(shí)錄分析而展開反思，反思之內(nèi)容、過(guò)程及深度和廣度以話語(yǔ)量-質(zhì)分析為基礎(chǔ)，反思的實(shí)體化、具象化(或情景化)成為可能，其有效性得以保障。因而，課堂話語(yǔ)分析是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情景，教師學(xué)習(xí)情景化、具象化的重要方法和工具。同時(shí)，張蓮教授指出，基于CDA的教師學(xué)習(xí)可能存在的困難是教師缺乏相關(guān)知識(shí)和技巧，研究者和教師合作形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就顯得十分重要。

外語(yǔ)教師發(fā)展的另一維度是信息素養(yǎng)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在影響和改變著外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。新的教學(xué)模式和手段的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新契機(jī)和新方向。在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，如何以現(xiàn)代化信息技術(shù)助推大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題。在本屆年會(huì)上所展示的現(xiàn)代化信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究的最新成果讓與會(huì)者耳目一新，同時(shí)也使與會(huì)者直觀感受到現(xiàn)代信息技術(shù)成果在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用。例如，馬曉梅教授及其課題組(西安交通大學(xué))依據(jù)認(rèn)知診斷理論初步構(gòu)建了個(gè)性化英語(yǔ)聽力在線診斷模型，從而挖掘傳統(tǒng)測(cè)試分?jǐn)?shù)背后學(xué)習(xí)者的潛在優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽力的個(gè)性化教學(xué)。周衛(wèi)京教授和龔箭博士(江蘇科技大學(xué))介紹了國(guó)際語(yǔ)音研究的最新技術(shù)“語(yǔ)音合成與分析技術(shù)”，并探討了這一技術(shù)在大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用。唐建敏教授(山東科技大學(xué))則對(duì)比分析了面對(duì)面交流和同步網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)交流兩種交流模態(tài)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮的影響。

先進(jìn)的信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互性合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的技術(shù)手段。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在很多對(duì)信息技術(shù)的誤用現(xiàn)象，包括對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度使用、濫用和使用不足等。在討論環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)專家指出，雖然網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)與我們的工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，但我們不可唯“技術(shù)”論。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生才是根本。與此同時(shí)，外語(yǔ)教師應(yīng)緊跟信息時(shí)代的步伐，努力學(xué)習(xí)提高自己的信息素養(yǎng)，以充分發(fā)揮信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。因此，如何平衡和優(yōu)化技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系是一線教師需要審慎思考的重要議題。

7.　結(jié)語(yǔ)

教育語(yǔ)言學(xué)是基于主題、以教育中的實(shí)踐為導(dǎo)向的超學(xué)科研究領(lǐng)域(俞理明 嚴(yán)明，2013)，是新興的交叉學(xué)科。當(dāng)前，英語(yǔ)全球化與本土化兩種進(jìn)程交織進(jìn)行，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本屆年會(huì)順應(yīng)現(xiàn)實(shí)之需，既涵蓋國(guó)家外語(yǔ)教育政策的宏觀探討又涉及外語(yǔ)課堂的微觀研究，既有外語(yǔ)教學(xué)理論的創(chuàng)新又有教學(xué)模式的改革，既關(guān)注教師發(fā)展又關(guān)注人才培養(yǎng)，帶來(lái)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的新契機(jī)和新方向，也標(biāo)志著教育語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科在我國(guó)的蓬勃發(fā)展。在英語(yǔ)全球本土化背景下，外語(yǔ)界同仁應(yīng)立足本土化，注重理論成果在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，助推我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

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College English Teaching Research from the Perspective of English Glocalization: Reflection and Exploration

Abstract:China Educational Linguistics Association (CELA) held its 6th symposium on college English teaching, co-organized by Ocean University of China, on 24-26 April 2015, Qingdao.This paper provides an overview of the key issues discussed in the keynote speeches as well as the parallel sessions.The overview is presented from the following perspectives, namely, national foreign languages education policy and college English teaching reform, the construction of college English teaching theory and teaching model research, theories and practice in English for Specific Purposes (ESP), foreign languages learner research and talent cultivation, and foreign languages teacher development and modern educational technology application.

Key Words:English glocalization; college English teaching; English for Specific Purposes (ESP); reflection and exploration

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4891(2016)02-0008-04

作者簡(jiǎn)介：陳穎，講師，博士；研究方向：語(yǔ)言測(cè)試、外語(yǔ)教學(xué)。楊連瑞，教授，博士，博士生導(dǎo)師；研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。陳士法，教授，博士；研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、心理語(yǔ)言學(xué)

通訊地址：266100 青島市嶗山區(qū)松嶺路238號(hào) 中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院