淺談幼兒園戶外活動中一物多玩的應用

鄒松

一、幼兒園戶外游戲活動現狀

（一）活動形式過于單一

在戶外游戲活動過程中，我們常常看到這樣的景象，教師將幼兒帶到戶外，幼兒在為數不多的、吸引力不足的器械上自由玩耍，或是玩有限陳舊的游戲材料，教師在一旁觀看，有的幼兒不厭其煩，但是多數幼兒在不斷重復中已然對那些陳舊的器具失去興趣，寧愿在一旁與幼兒嬉戲打鬧或是交談，致使戶外活動失去其真正價值。

（二）過分注重安全，限制幼兒自由

毋庸置疑，安全是幼兒園教育工作的重中之重，無論在飲食、睡眠還是教學、游戲中，安全都是家長和老師考慮的首要因素。重視幼兒的安全和生命固然重要，但在游戲活動，尤其是戶外活動中，尤其是戶外游戲活動中，教師為了將安全風險降至最低，往往扼殺了冒險性和創(chuàng)造性，限制了幼兒的自由。

二、完善幼兒園戶外體育游戲活動展開的對策

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！?教師是幼兒的引路人、點撥者，教師沒有直接教給孩子一些玩的方法，只是拋出幾個關鍵性問題，但是每個問題，都調動了幼兒繼續(xù)主動參與活動的動力。激發(fā)了幼兒的強烈的探索欲望，培養(yǎng)了幼兒的探索精神和探索能力。

三、一物多玩對幼兒戶外活動的積極意義

《綱要》中明確指出：“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需求”。幼兒園戶外活動對發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大影響。

（一）一物多玩引發(fā)幼兒參與活動的興趣

活動場地上，教師時常會讓孩子們拿著一筐跳繩，讓孩子們練習，剛開始孩子們還能“一、二、三、四”的邊做邊數，超不過五分鐘，大多數的孩子就會拿著跳繩站在一邊，要不看著別人玩，或者兩個人拿著繩子兩端，玩拔河游戲，更有的索性不玩，換新玩具了。當發(fā)現幼兒對跳繩興趣不強烈時，教師要及時為跳繩賦予新的玩法，將所有跳繩有規(guī)律的擺在地上，擺出相互連接的規(guī)則圖形，孩子們好奇的圍了過來，無需過多語言，老師第一個雙腳跳進一個擺好的三角形里，接著又單腳跳進前面的圓形里，一直跳到最后一個用跳繩擺好的規(guī)則圖形，回頭看時，孩子們正興致勃勃的一個接著一個的跳進每一個圖形里?！霸瓉硖K這樣好玩！”這是一句無聲卻有型的共鳴，升騰在每一個孩子心里。

（二）一物多玩引發(fā)幼兒的探索精神

教育家陶行知指出：“只有創(chuàng)造的教育，才是真教育。”孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要。孩子們在玩的過程中發(fā)現問題通過自己動手實踐與探索，將同一種器械的同一類玩法開發(fā)的更好玩更新奇，這里面有一種成功的喜悅感和自豪感加入到游戲當中，讓玩變的更豐富生動，不但充滿著奇思妙想，也帶著自己內心的小小成就，這無疑會讓孩子愛上戶外活動，愛上自己發(fā)明的戶外活動。此時的玩不但有了鍛煉的意義，有了探究的意義，更有可情感上的意義。

（三）一物多玩引發(fā)團體合作

幾個皮球，孩子保持站好四條隊，中間兩隊趴在地上保持俯臥撐狀，另一側幼兒將皮球推出，穿過大橋洞，滾向最后一隊，皮球不能碰到大橋洞，要求兩側的隊員把球按直線推出，中間隊員要把身體抬得高高的。游戲剛開始的一兩次教師指導幼兒游戲的方法及要領，但之后的每次輪換都井然有序，團結合作的概念潛移默化，這樣的一物多玩即使一次玩的經歷，也是一次合作的經驗。

四、戶外游戲活動中一物多玩的組織原則

無論什么游戲，都必須具備幼兒、場地、器材、規(guī)則等條件。如何合理的使用游戲，使教學達到事半功倍的效果呢？如何針對幼兒的年齡特點去體驗游戲就顯得尤為重要了。所以組織游戲教學要注意以下原則。

（一）創(chuàng)設游戲應適合幼兒心理和生理的特點

一般來說，幼兒的年齡在3—6歲之間，這時期的他們身體的各個器官、系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的過程中，其機體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠成熟，；又加上生長發(fā)育十分迅速和旺盛，但是肌肉的力量較弱、耐力較差，動作不夠平穩(wěn)、準確、靈敏和協(xié)調，并存在較明顯的個體差異。對于這些特點，我們在上戶外活動時，我們要把教學內容轉變成游戲方式去傳授給幼兒，也就是說用游戲的方式達到教學的目標。

（二）創(chuàng)設游戲應與教學內容緊密聯系

游戲是為戶外活動服務的，特別是在幼兒時期，不能為了活躍課堂氣氛，隨便使用戶外游戲，而置教學內容不顧，要根據具體的需要，有目的地選擇。

（三）創(chuàng)設游戲要結合實際，便于教學

有些時候，幼兒的上課的主動性不強，只知道一味的去玩，我們在創(chuàng)編游戲時，應該注意到幼兒的年齡特點的同時，還要考慮這一游戲是否結合實際，便于教學。如果要快速跑時，讓他們毫無范圍的亂跑，要發(fā)號施令時就非常的困難，甚至教學的效果也就體現不出了。我們要讓他們在不亂的情況下充分調動他們的積極性，活躍課堂氛圍，就可以取得非常好的教學效果。

五、戶外活動中組織一物多玩需注意事項

（一）及時干預，確保安全

運動器械和材料是豐富多樣的，對于運動器械和材料本身隱含的或操作中可能出現的不安全因素，教師要進行干預和化解。一物多玩能使幼兒在運動中有更多自主探索、自由發(fā)揮的空間，而當幼兒的運動方式或探索行為出現不安全的因素時，教師就應該及時加以阻止，也可以根據現場的狀況，和幼兒一起討論既玩得開心又安全的方法。

（二）重交流分享，讓創(chuàng)意更精彩

在一物多玩之后，我們通過記錄對孩子的玩法進行交流，讓孩子和自己的伙伴分享各自不同的玩法，以促進他們再次創(chuàng)新，為下一次活動打好基礎。在這種相互探討的過程中，我們尊重了幼兒的認知特點和創(chuàng)新能力，因為孩子在學習中，有他們各自不同的學習能力和創(chuàng)造潛能。他們展露自己的智慧和個性的契機也有所不同，只有領悟到幼兒的這一點，給予孩子充分展示的機會，擴大幼兒相互探討的空間，才能求得一種真正意義上的學習，當一個孩子的玩法和另一個孩子的玩法相比較時，孩子們會發(fā)現“原來還可以這么玩??！”這不僅讓幼兒突破原有的思維束縛，更促進了孩子之間的相互交流學習。