字理

韋花辦

字理是語文教學的根基，在教學中把字理識字和字理析解有機地滲透，使語文課堂充盈著濃濃的漢字文化味，字理——讓語文課堂充滿活力。小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，就必須提高學生的識字能力。我們知道識字教學的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義”。但當前的識字教學中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現(xiàn)狀是令人擔憂的，在閱讀課中更是忽略了識字教學，所以，很多孩子寫錯別字，形近字、近義詞區(qū)分不清更是普遍現(xiàn)象。那么如何改變這個現(xiàn)狀呢？現(xiàn)在，我們不能再像有些老師一樣把語文課上成了品德課，地理課，勞動課……我們要把語文教學的“根”留住，讓語文課堂充滿活力！

一、識字教學中要進行字理識字

首先，要強化偏旁教學。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”的創(chuàng)造性的學習大量的形聲字。例如，學了“一頂帽子”的“頂”字。并懂得了其中的“頁”表示“首”，“首”做形旁時就變寫為“頁”，那么，當學到“頸”“顏”“須”等字時就會把該字與“人頭”聯(lián)系起來。

這樣，學生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，并形成識字的能力。

其次，根據(jù)“分解—組合”法科學而靈活的析解漢字。

“分解—組合”當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發(fā)揚光大。

二、用字理析詞的方法來理解詞語

廣義的字理教學不僅指依據(jù)字理進行識字，同時還指依據(jù)字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf的詞語解釋，一般為查字典或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。

三、閱讀課中貫穿字理教學

在閱讀教學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。如黃婧薇老師的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對比。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態(tài)的美。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。然后黃老師圍繞這個中心，讓學生發(fā)現(xiàn)哪個句子表現(xiàn)了秋雨既具有色彩美又具有動態(tài)的美。整節(jié)課被一條線給穿了起來，脈絡非常清晰，學生理解了課文，學得不亦樂乎。

四、閱讀課中增強“字理析詞”的意識——有心栽花，花兒綻放

我發(fā)現(xiàn)：越來越多的有識之士將語文教育視為一種文化過程，特別是通過對祖國語言文字析解、品味，感受母語的科學、博大和精深，從而真正地達到“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情”。從這一高度來認識的話，字理析詞應當成為我們語文教師的一種自覺的教學意識，特別是在當前“西語東漸”的情況下，我們更要強化字理教學，讓學生真切地感悟到我們的漢字“每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”，如此的有心栽種，細心澆灌學生“熱愛祖國語言文字的思想感情”之花就一定能競相綻放。

五、故事引入，理解詞義

有幸聆聽了這樣的一節(jié)課：

師：誰會講“拔苗助長”的故事？

（一女生走上講臺繪聲繪色地講“拔苗助長”的故事）

師：（壓低聲音，轉(zhuǎn)變形象）同學們，我就是那可憐的農(nóng)夫呀，看著滿田枯死的禾苗，我是又傷心又納悶：我這么辛辛苦苦，到頭來卻是一無所獲，這到底是為什么呢？誰能告訴我？

生1：農(nóng)夫，我告訴你，是你心太急了，所以一無所獲。

生2：農(nóng)夫呀，禾苗都有自己的生長規(guī)律，你破壞了禾苗生長的規(guī)律，怎么會有收成呢？

生3：你破壞了禾苗的生長規(guī)律，所以到頭來只能是“徒勞無功”呀。

……

六、靈活識記，注重寫字

師：同學們說得真好。“拔”字你怎么記住它呀？

生：“拔”字很像“撥”。

師：“拔”要用手，所以有個手字旁。右邊是表聲旁的部件，現(xiàn)在已經(jīng)不獨立成字了。我們可以怎么靈活地識記這個字呢？（教師引導學生回憶“拔河”的情景，把右上的“、”想象成流下的汗珠，并用順口識溜記為：拔呀拔，用手拔，小朋“友”頭上汗（ 、）流啦！學生高聲誦讀后，教師進行示范書寫指導，并用兒歌幫助提示：左邊窄，右邊寬，左右謙讓才美觀。撇畫伸到一提，一捺打開小腳丫，最后一點別忘啦！）

師：其實呀，左右結構的字在很多時候都要注意筆畫的避讓和穿插，觀察我們課后要求會寫的字，看看還有哪些字書寫時也要用到避讓和穿插？

生：“功、助、取”一撇都要穿插到左邊的筆畫下面，為了避讓，左邊原本的橫都變成一提了。

（教師順勢進行“功、助、取”三字書寫指導并評價）

常言道：“教學有方，教無定法“根據(jù)字理教學這是識字教學的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學與閱讀教學結合起來，讓學生真正領悟到漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高語文教學質(zhì)量。

總而言之，我們要先提高自身素質(zhì)，提高文字學水平，要記住黃亢美老師說的話：“不要耕了別人的園，荒了自家的園?！弊鲆幻嬲恼Z文老師，2013年4月一直到今天，我們學校堅持不懈地進行字理課堂教學研究，我真正感受到：字理，營造了一個詩情畫意的課堂，字理，激起了一個激情蕩漾的課堂，字理，妝點了一個無限魅力的課堂！字理，讓語文課堂充滿活力！