提高小學(xué)生寫作水平的有效途徑

沈克艷

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，難點。教師在作文教學(xué)上付出了很多勞動，卻是“廣種薄收”。作為語文教師我們可以充分利用語文課堂這個主陣地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我認為可從以下幾點入手。

一、自由與規(guī)范相統(tǒng)一

《語文課程標準》對小學(xué)生寫作淡化了文體規(guī)范要求，淡化了習(xí)作技能要求，強調(diào)讓學(xué)生有興趣寫，樂于表達，讓學(xué)生寫放膽文，是為了防止過往一味強調(diào)文體類別，追求寫作技巧造成學(xué)生習(xí)作重形式，輕內(nèi)容，重技巧，輕人文，重課堂，輕生活的弊端。但因此拋卻對小學(xué)生寫作的基本規(guī)范要求、放棄寫作技能發(fā)展目標顯然是不合適的。學(xué)生的言語智慧、表達的能力需要老師在習(xí)作教學(xué)中根據(jù)一定的規(guī)律加以培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)作，大都以記敘為主，按類別分不外乎人物、動物、靜物、景物、游記、活動、事件、想象文，當(dāng)然還有簡單的應(yīng)用文等。我們可以把各類文章的寫作基本要求以“點”的形式分布到每個年段，融入到相應(yīng)的話題寫作實踐之中。譬如在寫事文章的實踐中我們可以這樣逐步提升寫作要求——三年級“有順序、敘事完整”；四年級“有層次，有內(nèi)容”；五年級“有詳有略，重點突出”；六年級“圍繞中心寫好場面，適當(dāng)進行抒情議論”。教師要明確每個年段的能力訓(xùn)練重點，構(gòu)建小學(xué)作文的能力目標序列，引導(dǎo)學(xué)生在具體的讀寫實踐中螺旋式提升寫作技能，自由、自如地進行表達。

新課改以來，特別提倡尊重學(xué)生的情感體驗，在“放手讓學(xué)生寫”的同時，不見寫作方法的指導(dǎo)，往往簡單引導(dǎo)一下選材，就讓學(xué)生動筆去寫，學(xué)生作文處于一種規(guī)范不足、自由泛濫的“假性自由”的狀態(tài)。自由與規(guī)范是辯證統(tǒng)一的，規(guī)范是達到自由的條件，自由是規(guī)范的升華，在規(guī)范的土壤中，作文教學(xué)才能開放出個性的花朵。只有正確對待規(guī)范與自由，才能客觀的把握作文教學(xué)的規(guī)律，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量

二、讀寫結(jié)合

讀與寫相結(jié)合，作文才能見實效。魯迅曾經(jīng)說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！弊x書是吸收，積累的過程，思想、素材、感受以及語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你就可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練；像游泳、開車、踢球、唱歌等，如果訓(xùn)練達不到一定程度或熟練程度，就很難奏效。寫作也是一種技能，當(dāng)然不能例外；同時，寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)的實踐中體味、揣摩才能“悟”出其中的規(guī)律。

但是，我們不能簡單的認為“讀”就是吸收，“寫”就是“傾吐”?！白x”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有方法、更有目標，夯實的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。

如何讓讀寫結(jié)合腳踏實地，讓閱讀課成為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基地呢？以《裝滿昆蟲的衣袋》為例。以往教學(xué)我們會這樣問學(xué)生：“你從哪些句子中體會到法布爾對昆蟲非常著迷？”現(xiàn)在改為“我們來欣賞欣賞作者是如何把少年法布爾對昆蟲的著迷寫出來的？”帶領(lǐng)學(xué)生把閱讀的重點放在了寫作上。同學(xué)們不僅深刻體會到了法布爾對昆蟲的著迷，還通過對一些樸實無華的詞語的理解感受到了文章精彩的真諦。而達到雙贏的方法僅僅是轉(zhuǎn)變了提問的角度——變“哪里寫出法布爾對昆蟲著迷”為“如何寫出法布爾對昆蟲著迷”。

只要我們把內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一在一起，閱讀課就能成為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基地。在這樣長期的指導(dǎo)與鑒賞中，不同的寫作方法會悄然在同學(xué)們的頭腦中匯集，并逐步成為他們自己身體的一部分。

三、教給學(xué)生寫作的程序性知識

我們面對的是兒童，是一群天真爛漫的孩子。他們善于用肢體語言來表現(xiàn)喜怒哀樂，卻缺乏用文字來表達喜怒哀樂的實踐經(jīng)驗。因此，如果任由孩子們憑感覺寫，肯定寫不好。任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練方能習(xí)得。寫作也是一種技能，當(dāng)然不例外。這就需要教師做具體的寫作技法上的指導(dǎo)。

日本提倡作文教學(xué)，就是要教給孩子們寫作的程序性知識。日本三年級有一個調(diào)查作文項目，他們的教材中，有如下字樣——“我們周圍有些蟲，仔細觀察這些蟲可以發(fā)現(xiàn)十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進行調(diào)查、研究，然后把觀察的事物寫成文章?！边@是作文的內(nèi)容。

接著，教材詳細的指導(dǎo)觀察筆記的寫法——“作記錄時要注意以下的事項：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）；蟲的行動方式：叫聲、叫的方法、食物等；你認為有趣的事、奇怪的事?！边@其實是教給學(xué)生怎么做觀察筆記。還要查閱資料，“如要疑問，自己查一下有關(guān)的詞典、百科全書之類的書?！苯酉聛砭褪菍懳恼?。文章怎么寫？“把圖表等放到文章里面去，寫的別人容易懂；把書中的寫到的和觀察到的與自己所想到的做比較，要寫的每一項內(nèi)容要加一個小標題。”可見作文課教什么？教作文的程序性知識。

教育是慢的藝術(shù)，尤其是語文教育，它更像是農(nóng)業(yè)文明，而不是工業(yè)文明。作文教學(xué)的方法與策略很多，需要我們從事語文教學(xué)的教師要在實踐中探索與總結(jié)。希望我們每一位語文教師充分利用好語文課堂這個主陣地，扎扎實實地培養(yǎng)好學(xué)生的讀寫能力。