在教育教學中實行“雙語教學”迫在眉睫

胡瓦提別克?沙尼亞孜

眾所周知；語言是我們相互交流感情、交流知識的工具、沒有語言交流就談不上文化交流、從小抓好雙語教學、培養(yǎng)學生的語言交流能力已迫在眉睫。雙語現(xiàn)象，是指個人或集體使用兩種語言的社會現(xiàn)象。我國少數(shù)民族中的雙語現(xiàn)象是一個長期存在的社會現(xiàn)象，而雙語教學是民族教育中的一個重要環(huán)節(jié)。正確地認識這一社會現(xiàn)象，恰當?shù)亟鉀Q雙語教學中的問題，對于改善民族關系，增強民族團結(jié)，發(fā)展民族教育事業(yè)，繁榮民族經(jīng)濟，都具有十分重要的作用。

雙語教學的推進，應該與學生的漢語能力相適應。要在學生掌握了必要的漢語聽課和學習能力后，再使他們進入漢語與少數(shù)民族課程比例科學合理的雙語教學環(huán)境中。要避免為追求“雙語教學普及指數(shù)”而將大量不具備漢語聽講能力的少數(shù)民族學生“投入”以漢語授課為主的雙語教學體系中。

在當今學校實行的“雙語”教學中、民族教師和學生所面臨的難題就是；教師自身漢語水平較差、學生學習漢語困難、所以提高師資隊伍的漢語水平和搞好漢語教學成為漢語教學中的重中之重。

如今、雙語教學已經(jīng)從娃娃抓起、學前教育中、民族學生學習漢語主要是以聽、說為主、學前教育中這一點體現(xiàn)的尤為突出、并伴隨著一些有益的游戲活動來有意識的加強學生間的交流合作能力、這種快樂的氛圍形成了一種潛移默化的學習環(huán)境。

現(xiàn)在許多少數(shù)民族家庭特別重視幼兒的漢語水平表達，特別是沒有良好漢語言環(huán)境的各鄉(xiāng)、場的少數(shù)民族家長把幼兒送到幼兒園來學習。這部分少數(shù)民族幼兒入園時的漢語言表達能力較差，針對這一情況幼兒園每個班級3位教師中必配一名少數(shù)民族教師，以便在保育教育工作中和少數(shù)民族幼兒進行交流。此外在日常的工作中，我們利用一切可利用的漢語言資源，通過聽、說、游戲等方式不段提高幼兒的漢語水平。日積月累幼兒到學前班時許多少數(shù)民族幼兒的漢語水平不亞于雙語幼兒。

到了小學階段、這種方式有了延伸和推進、小學階段不僅增加了識字教學、還在寫字等方面增加了要求、但是我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂教學同樣也有一些弊端。如果我們的民族教師能具備較好的漢語水平、在課堂上言傳身教、同時加強教育和引導學生課內(nèi)課外都少用母語交流、加強漢語交流、那么我們的漢語教學就能更上一層樓。針對以上的問題、大家一定感同身受、本人經(jīng)過長期的觀察和實踐、認為想要提高學生第二語言的水平、必須要具備以下幾個條件、這也是給全體雙語教師的共同建議。

1.在課堂上、加強聽、說、讀、寫的基礎教育和訓練

聽、說的訓練聽是吸收營 養(yǎng)，增長知識、才干的過程，一個人只有具備了一定的聽覺能力，才能有一定的說、讀、寫的能力。為了培養(yǎng)學生聽的能力我做到講課用語有趣、有內(nèi)涵、吸引人，把用語設計成小故事、小典故，幽默、生動、形象，講時要求學生認真細聽、用心記，然后讓學生復述，從而練習聽和說的能力。說是看和想的結(jié)果，是思維過程的表白，是培養(yǎng)學習。

2.民漢合校是我們學好漢語的契機

所謂民漢合校，是指在同一所學校既有民語班也有漢語班，同時使用民語和漢語開展教學的學校管理模式。也就是說民漢合校以后，民漢學生、民漢教師在一起互相交流，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，特別是推進雙語教學，既創(chuàng)造了少數(shù)民族學生學習語言的一個環(huán)境，又利于少數(shù)民族教師提高雙語授課的能力。當然，合校后的民漢學生在同一所學校學習、生活，必將較之于非民漢合校學生面臨的問題復雜。

3.課余時間不能經(jīng)常用母語

課間使用漢語溝通可提高對漢語的進一步認識，提高漢語演說能力以及漢語理解能力，強化口音正確。

4.加強師資隊伍建設

雙語教學改革最大和最難的問題始終是師資隊伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，要想徹底解決這個問題，一是要明確雙語教學是新疆發(fā)展少數(shù)民族教育的必然選擇，進一步提高對雙語教師培訓工作的認識；二是盡快制定雙語教師資格認定標準，實行合同聘用制管理，不斷擴大雙語教師的來源；三是采取有力措施，進一步提高雙語教師培訓工作的質(zhì)量和效率；四是加快民漢合校步伐，為雙語教學創(chuàng)造良好的社會語言環(huán)境。

5.學校應每周搞一次漢語學習或校本培訓來提高年輕教師的漢語水平

加強流程管理，提高教學效益。在教學管理上，校本培訓，漢語學習以課堂質(zhì)量評價的深入實施為重點，以加強流程管理為手段，過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。以骨干教師的示范作用為引領，以營建和諧教學氛圍為紐帶，以促進師生發(fā)展、提高教學質(zhì)量為最終目標。

6.民族學生在日常生活查詢了解漢語知識，學會在生活中運用

對少數(shù)民族學生來說，綜合運用漢語能力的挺高應有兩個戰(zhàn)場，一是課上，二是課下。課上課下學習要緊密結(jié)合，想和配合。語言本身是一種復雜的社會現(xiàn)象，它具有靈活多變的特性。課本上的知識，一般來說，都是常見或規(guī)范的語言，句型對話都不很復雜。這是靜態(tài)的語言，但課下就不同了，課上學會的語言有時課下不會使用，而且無法表達語義。因此，漢語學習課上課下都要相互配合，相互合作。

7.學校應多多舉行各類比賽

例如在學校里開展演講比賽，培養(yǎng)口語表達能力；開展?jié)h語歌唱比賽；也可以在校內(nèi)開展第二課堂，培養(yǎng)學生性格，多方面愛好；實行結(jié)對子活動，師生結(jié)對子，加強學生與老師的感情，民漢同學結(jié)對子，加強同學之間的配合，關愛，團結(jié)以及默契。

8.教師應經(jīng)常家訪，讓家長給孩子創(chuàng)造一個學習的空間

現(xiàn)新疆大部分家庭離學校太遠，大部分學生只能住宿，無法和老師交流學習，這在老師教育上也形成了一定的困難，老師和學生的關系不固定，有些老師甚至不了解學生的家庭情況，為解決這個問題老師可以在空余時間開家長溝通會，讓家長了解到學生在學校的表現(xiàn)，雙語方面的成績，讓家長用正確的方式教導孩子。

以上只是我個人的看法、在這偏遠的鄉(xiāng)村學校、學生及其家長本身對第二外語的認識和掌握就不夠、也沒有足夠的重視、我們作為第二語言的傳授者、不得不為學生的漢語水平的提高絞盡腦汁、希望我的建議能夠引起有關領導和全體教員的重視和關注。