情感，英語教學目標中需關注的“熱點”

曹陽

【內容摘要】培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度是英語課程教學的三維目標之一，與“面向全體學生全面發(fā)展”遙相呼應，相輔相成。課堂教學可以從營造情境、引導交流和激勵表揚等角度，幫助學生在走出自我思維定勢束縛的過程中以積極的情感主動學習。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 情感參與

情感態(tài)度，是英語教學三維目標重要之本，與“面向全體學生全面發(fā)展”遙相呼應，相輔相成。抓住學生的認知興奮點，多施以情感教育，通過外部和諧的學習環(huán)境氛圍引導學生自由表達，不僅能引導學生保持高漲意志情感，還能夠使得他們帶著好奇自愿融入課堂。打造情趣濃濃的課堂，是對學生英語學習認知差異的尊重，更是真正發(fā)揮學生學習主觀能動性的基礎。關注學生情感培養(yǎng)，利于他們形成頑強的意志與奮發(fā)的品質，對促進全面成長起到一定正面遷移作用。

一、建構民主情境，生成學習“激情”

民主平等是課堂的核心，更是師生和諧共處的基石。學生是英語教學中最值得關注的主力軍和參與者，最希望得到教師“平等待之”。創(chuàng)設民主情境，讓學生在一視同仁中獲得自由表達話語權，利于調動他們學習積極情感。

民主情境，給有效課堂教學披上了“人文情懷”外衣。如在《牛津初中英語》（下同）8 B Unit 1 Past and present 的“Reading Times have changed”教學中，我為了給學生更多自由表達機會，引導他們就“What happened yesterday？”和“Do you think our life has more and more happiness？”進行表達，并鼓勵他們選擇其中的一個登臺進行主題演講，讓他們能獲得深刻的感知體驗。建議學生圍繞閱讀素材大意，引導他們根據(jù)對話內容借助手抄畫報的形式呈現(xiàn)，并請學生將自己的成果都張貼在教室墻壁上進行展覽，幫助他們開闊視野。

利用民主情境讓學生在感受到歡快愉悅的氛圍中更能生成敏銳的語言感知，更能使得學生產生積極向上學習的沖動與激情。多尊重學生的差異，讓他們在享有充分話語表達權的基礎上，大膽說出自己的言論。多關注特殊群體的學生，結合他們的實際認知需要，多讓他們在主動展示與積極協(xié)作中溝通，幫助他們能跳出自我個體思維定勢束縛。

二、引導多方交流，培養(yǎng)協(xié)作“意識”

交流能幫助學生在溝通中掌握語言運用規(guī)則和方法，也是幫助學生增強理解感知的重要基礎。引導多方參與交流，幫助學生通過彼此各抒己見來相互學習借鑒，有效培養(yǎng)他們團結協(xié)作精神，讓他們以主人翁姿態(tài)活躍于課堂。

組織開展多方交流，讓學生在不斷交流中碰撞思維火花，更利于豐富他們認知思維情感。如在8B Unit 2 Travelling 的“Reading A Welcome to Hong Kong”閱讀引導時，我建議學生依據(jù)“How much do you know about Hong Kong？”進行同桌談話，幫助他們激活認知思維。待學生能全面了解香港后，我建議學生就“If you are a guider， How would you like to introduce Hong Kong？”和“What do you learn from the article？”進行小組討論爭辯，幫助他們在客觀分析和全面總結中產生協(xié)作渴望。我則根據(jù)學生在交流中的問題，主動參與他們對話，并根據(jù)對話內容設置相應的問題，讓他們在不斷被追問中找到學習的重點，在主動查找中優(yōu)化學習方法。

引導學生進行多方互動式交流，讓他們在彼此互動交流中發(fā)現(xiàn)問題，利于他們轉變學習思維方法，幫助他們在交流中加深理解識記。創(chuàng)設不同的學習任務，讓所有的學生都能夠帶著問題進行主動對話，讓他們有相互學習的機會。多給學生爭辯討論機會，幫助他們歸納總結共性，讓他們在討論中形成合作，在爭辯中生成競爭，讓他們在不斷產生團結協(xié)作愿望的基礎上調整感知策略。

三、借助形成激勵，增強運用“自信”

離開了表揚，課堂定會冷冰冰，定會黯然失色。通過表揚，學生在感受到關注和認可的過程中主動奮進向上，更希望“錦上添花”。通過表揚，教師也能客觀全面地發(fā)現(xiàn)學生的長處，讓課堂教學更加得心應手。

傳統(tǒng)評價教學，更多注重綜結性評價，多是“結果稱英雄”。這樣評價未免以偏概全，忽略了學生在學習起始以及過程中的“勞動”，不利于真實體現(xiàn)教與學互動。如果能在教學過程中融入評價元素，關注學生的學習情感態(tài)度、語言表達、協(xié)作互動、發(fā)展創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，定會使得他們在全方位了解和真實評價中查找問題和不足。如，在閱讀引導評價中，我將學生的認識生詞、課文朗讀、句型運用等作為常規(guī)型檢查評價項目，加大對學生才能展示的評價，多關注他們的對話交流中語言表達敏銳性和流暢度，讓他們能夠根據(jù)閱讀素材內容進行主動發(fā)展創(chuàng)新，多給他們展示自我的機會和平臺。

借助激勵認可評價，幫助學生營造更為廣闊展示天地空間，讓他們在接受表彰中不斷增強內在信心。多給學生搭建自由展示的舞臺，引導學生在主動靈活展現(xiàn)中釋放學習的潛能和自信。

總而言之，英語課堂教學更應體現(xiàn)出“議論紛紛、笑聲朗朗”特征，讓學生能夠真正帶著激情參與課堂，帶著深思融入課堂。關注學生的學習情感認知，多做他們的美好心靈守護者和積極情感的推動者，能幫助學生在走出自我思維定勢束縛的過程中以積極的情感主動學習。從學生學習情感中實施人文教學，更是對學生的人格尊嚴的尊重！

【參考文獻】

[1] 孫立. 演繹精彩英語課堂策略探析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2015 （2）.

[2] 彭萬紅. 淺談英語教學中語言交際能力的培養(yǎng)[J]. 試題與研究：新課程論壇，2012（27）.

[3] 戰(zhàn)偉. 英語課堂教學多元化、全程式評價探究[J]. 英語廣場（下旬刊），2014（2）.

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)實驗初中）