讓地理題材的品德教學“情”“理”相容

李婉萍

【摘 要】《品德與社會》教材涉及許多地理題材的教學內(nèi)容。作為一門旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，教師不應(yīng)只是單純地將這部分內(nèi)容作為地理知識進行教學，而要努力達成蘊含其中的情感目標。教學時，教師應(yīng)緊扣學生的生活，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的學習情境，充分發(fā)揮地理教學資源的情感體驗作用，致力讓學生走進生活的地理，人文的地理，了解我們的生存環(huán)境，并在利用環(huán)境和改造環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)環(huán)境與“我”的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】地理題材 情感目標 生活 體驗

《品德與社會》教材中，融入了較多的地理題材的教學內(nèi)容，而這部分內(nèi)容主要是一些簡單的地圖知識和區(qū)域地理知識，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。作為一門旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，教師不應(yīng)只是單純地將這部分內(nèi)容作為地理知識進行教學，而要努力達成蘊含其中的情感目標。教學時，教師要緊扣學生的生活，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的學習情景，充分發(fā)揮地理教學資源的情感體驗作用，致力讓學生走進生活的地理，人文的地理，了解我們的生存環(huán)境，并在利用環(huán)境和改造環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)環(huán)境與“我”的關(guān)系。本文，筆者以四年級下冊《路，越走越寬》一課為例，探討如何讓學生以各種恰當?shù)姆绞?，圍繞已有的生活經(jīng)驗，與社會生活廣泛地接觸，激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)德育目標，讓地理題材的品德教學真正實現(xiàn)“情”“理”相容。

一、熟悉的視頻音樂——誘情

法國的大文豪雨果說過：“開啟人類智慧的密庫有三把鑰匙，一是數(shù)學，二是文字，三是音符?！苯處熆山柚F(xiàn)代化的媒體工具，用熟悉的視頻音樂把學生帶入所營造的意境中，從而吸引其注意力，誘發(fā)其求知欲，使學生如臨其境，由入境而共鳴。

《路，越走越寬》一課伊始，教師播放視頻音樂《敢問路在何方》，讓學生邊看視頻邊跟唱歌曲，當學生喜歡的孫悟空等幾個人物出現(xiàn)在屏幕上時，學生的情緒立即高漲起來，紛紛跟唱。

師適時提問：這首歌的歌名是什么？

生：《敢問路在何方》。

師：路在我們的生活中隨處可見，你走過或見過哪些路呢？

生：山路、小路、大路、馬路、水泥路……

師適時揭題：今天我們就一起來學習一個有關(guān)路的話題。

當學生看到熟悉的音樂視頻時，立刻就流露出欣喜的神情，情感被激發(fā)出來了，學習的興趣不遺余力就出來了，良好的課堂氣氛不知不覺就形成了，引趣誘情的效果就達到了?！拔闯汕{(diào)先有情”，正是這精心的設(shè)計，誘發(fā)了學生的情感，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

二、熟悉的生活環(huán)境——啟情

地理題材的教學內(nèi)容是學生既熟悉又陌生的，它與學生的生活既密不可分又有一定距離。因此，教師要認真挖掘?qū)W生的生活空間（學校、家庭、社區(qū)）作為重要的教學資源，把學生最容易看到、聽到、接觸到的地理事物作為知識的切入點和情感的興奮點，把教學內(nèi)容自然地與生活、生產(chǎn)、社會實際聯(lián)系起來，引導學生跨越空間的距離，感受生活中時時處處有地理，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理的欲望。

《路，越走越寬》一課教學時，教師出示學生所在村的道路圖片讓學生辨認。

生：老師，這是我們石聯(lián)村的道路。

生：這是新村村委門前的道路。

生：這是進我們月榮村的路口。

生：最后那幅圖是龍?zhí)杜c清遠佛岡交界的106國道。

師：對，我們班的同學主要是來自石聯(lián)、新村和月榮三個村子，這四幅圖的路正是我們天天都在走的路，你覺得這樣的路怎樣？

生：在路上走的時候，我覺得路面很平，不像以前的泥路那樣這一個坑、那一塊石頭的，走起來很安全。

生：因為這是水泥路，所以可以走得比較快。特別是旁邊有車經(jīng)過的時候，也不會灰塵滾滾或濺起水來弄臟衣服。

生：路兩旁還有路燈，晚上走也不怕。

生：路邊還種有大紅花，開花的時候走在路上，心情特別好。

……

“感人心者莫先乎情”，熟悉的生活環(huán)境蘊含著對道路發(fā)展、家鄉(xiāng)建設(shè)的情感，這樣的情感力量扣擊著學生的心弦，掀動著他們胸中的感情波瀾，學生的發(fā)言引發(fā)了大家的情感共鳴，“感受道路建設(shè)給人們生活帶來的積極影響，體會社會的進步與發(fā)展”的教學目標輕而易舉就達到了。

三、熟悉的身邊人物——傳情

學生身邊熟悉的教師、同學、家長和社會人士本身就是最豐富的生活資源。教學時，教師可以把這些學生熟悉的人作為最具活力的課程資源來開發(fā)，借助他們的情感體驗和情感的自然流露來打動學生，讓學生在想象、對比、體悟、心理換位等活動中實現(xiàn)道德情感的共鳴和升華。

《路，越走越寬》一課教學時，教師讓學生與家長一起調(diào)查以前的鋪路材料和道路兩旁的設(shè)施環(huán)境，因?qū)W生未曾親眼所見以前的路，所以對這個內(nèi)容還是很難理解的。因此，教師指導學生在課前采訪了一位年邁的老奶奶，請她來講講以前的路的情況。只見屏幕中那位滿頭白發(fā)的奶奶，操著濃濃的鄉(xiāng)音回憶著以前的路：“以前的路很窄，都是直接在地上鏟了草開的路，下雨天的時候，到處都是爛泥，稍微不小心，就會踩得滿腳都是泥，若是不小心摔倒，更慘了，肯定是全身上下都是泥水。天氣好的時候，風一大些，就會吹得滿臉灰塵……以前到鎮(zhèn)上去趕集，要花兩三個小時，現(xiàn)在坐車都不用30分鐘。”學生認真聽著老奶奶說的話，聽到好笑的地方還會齊齊發(fā)出笑聲。在談感受的時候，學生結(jié)合老奶奶的回憶和自己的生活體驗發(fā)表感言。

生：我覺得現(xiàn)在的路比以前的路好走，更安全。

生：路通了，我們的生活才會更好。

……

學生身邊熟悉的人的生活體驗是鮮活的，是真實可信的，它不僅使教材的內(nèi)容變“活”，還讓學生在接觸社會的同時，情感得以共鳴升華。

四、熟悉的生活體驗——導情

《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“本課程注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構(gòu)建具有重要價值?！币虼?，在教學中教師要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。

（一）課前體驗

課前生活體驗活動主要是通過組織學生進行參觀、訪問、調(diào)查、收集資料等一系列活動，讓學生在實踐中積累感性認識、增加體驗，為提高課堂教學實效打下基礎(chǔ)。

在教學《路，越走越寬》一課時，課前，教師讓學生在村道上走走，邊走邊觀察道路的鋪路材料及道路兩旁的設(shè)施環(huán)境，并以完成調(diào)查表的方式讓學生對學習的內(nèi)容有自己初步的感受。然后，讓學生與家長、同學一起從“旅游發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品特色、生活變化”三個方面去了解道路的發(fā)展對我們生活的影響。有的學生就結(jié)合自己平時與父母外出游玩的生活經(jīng)歷進行資料的搜集與整理。一位學生還把自己到從化溪頭村玩的照片整理成幻燈片，向其他同學介紹：“這是我和爸爸媽媽去溪頭村玩的時候拍的照片。溪頭村以前是個貧困的小山村，開摩托車到鎮(zhèn)上都要一個多小時。后來，兩車道的水泥馬路修到了村里。路修好以后，溪頭村越來越有名了，被評為廣東最美鄉(xiāng)村，現(xiàn)在到溪頭村玩的人越來越多，村民們的生活越來越好了?！绷硪幻麑W生自豪地說：“我家就種有一村一品的馬蹄，爸爸說由于路通所以財通，現(xiàn)在我家的馬蹄還賣到外省去呢。今年過年前，爸爸還買了輛小汽車。”

學生親歷的生活體驗是不可替代的，他們在課前經(jīng)歷，在課中回憶，進一步加深了對道路的現(xiàn)狀及發(fā)展的認識，領(lǐng)悟到道路發(fā)展對生活帶來的巨大變化和積極影響，激發(fā)了對社會進步和發(fā)展的熱愛之情。

（二）課中體驗

課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，采用多種學生樂于、易于接受的實踐活動，讓他們在特定的情境中進行生活體驗，使學生進入主動的學習狀態(tài)中，引起共鳴，受到深刻的教育。

《路，越走越寬》一課教學時，教師讓學生觀看“有關(guān)從化道路發(fā)展的簡單歷程”的視頻，讓學生直觀了解從化已經(jīng)建好并投入使用的“行政村道”“街北高速”“派街高速”和正在建設(shè)的“大廣高速”“地鐵十四號線”等道路發(fā)展的歷程和規(guī)劃，感受家鄉(xiāng)道路的發(fā)展前景。課堂上，教師還讓學生在優(yōu)美的音樂中欣賞世界各地的用現(xiàn)代高科技建設(shè)的道路。廣州錯綜復雜的立交橋、上海外灘立交橋、北京五環(huán)路、德國高速公路、青藏鐵路等不僅造型美，還蘊含現(xiàn)代高科技的路讓學生頻頻發(fā)出驚嘆。教師注重學生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)了生動的情境，讓學生運用多感官去觀察、體驗、感悟，獲得對生活、對世界的真實感受。

總之，教師執(zhí)教地理題材的內(nèi)容時，從學生的實際出發(fā)，緊扣學生的生活，采用多種教學方式，讓學生在生活中探索地理，并注意處處“啟情”，時時“激情”，讓學生事事“貯情”，時時“存情”，就能讓我們的品德課堂“情”“理”相容，煥發(fā)生命的活力。

（廣東省廣州市從化區(qū)教育局教學研究室 510900）