讓“找茬”成為歷史學(xué)習(xí)的一種方式

史桂榮

[摘 要]

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是歷史課程改革的初衷之一，然現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)情境中的情況卻不容樂觀?；趯?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從鼓勵學(xué)生“找茬”開始，找歷史教材的“茬”，找歷史教師教學(xué)的“茬”，找同伴歷史學(xué)習(xí)的“茬”，找歷史解題思路的“茬”，逐步深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性“找茬”、恒于“找茬”的評判性思維方式。

[關(guān)鍵詞]

歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；批判性思維；“找茬”

當(dāng)前，新課改在各地深入推進(jìn)，但現(xiàn)實(shí)中的升學(xué)壓力和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，相當(dāng)一部分學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更多是關(guān)注史料，被動接受史實(shí)內(nèi)容，而忽視歷史知識內(nèi)在的聯(lián)系性和規(guī)律性把握，無暇進(jìn)行批判性思維，在質(zhì)疑、探究中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。為改變這種局面，筆者嘗試在歷史課堂教學(xué)活動中運(yùn)用“找茬”的教學(xué)理念，以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的思維習(xí)慣。

一、讓學(xué)生敢“找茬”

“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”是課改的目標(biāo)之一。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純的復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象”。由于歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系性、整合性和認(rèn)知過程的探究性，需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中反復(fù)思考、研究與調(diào)整，才能把握歷史知識的要義，提升歷史學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

隨著學(xué)生的年齡增長，高中歷史課堂上學(xué)生越來越“乖”，教師怎么說，他（她）就怎么做，習(xí)慣沿著教師的教學(xué)思路，成為接受者、傾聽者。教師問學(xué)生答，成了課堂教學(xué)的固定模式。究其原因，主要是傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響與書本權(quán)威的影響，再加上缺乏積極的課堂環(huán)境和激勵贊揚(yáng)機(jī)制，久而久之，學(xué)生缺乏質(zhì)疑解惑的內(nèi)在驅(qū)動力，越來越“乖”。要讓學(xué)生敢于“找茬”，敢于質(zhì)疑、批判、反思，首先要積極鼓勵學(xué)生打破書本迷信，打破教師權(quán)威，提倡多元理解。當(dāng)然“找茬”決不是簡單的質(zhì)疑、否定一切，它是建立在學(xué)生形成基本獨(dú)立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，對可疑之處進(jìn)行理性的、深度的思考過程，其結(jié)果是多樣的，可能是通過對信息的批判性審視，更深刻地認(rèn)識、理解該問題；亦或是通過批判性思維，在順應(yīng)或重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中合理揚(yáng)棄并有所創(chuàng)新?！罢也纭钡臍v史學(xué)習(xí)方式應(yīng)從各種教學(xué)情境中鼓勵學(xué)生敢于理性找茬開始。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修一《辛亥革命》時，筆者在教學(xué)課件中依然用的是“袁世凱‘竊取’革命果實(shí)”，在講授時語言表達(dá)也是“竊取”二字。直到放學(xué)前，一位同學(xué)到我辦公室里跟我說，老師這里用“竊取”說法恰當(dāng)嗎？并說出了自己的觀點(diǎn)。在我們共同探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到“袁世凱‘竊取’革命果實(shí)”這一結(jié)論過于簡單，“竊取”確實(shí)不太恰當(dāng)。之后，我跟他說，你的問題真好，怎么上課時沒有指出老師的問題呢？讓我意外的是，這位學(xué)生說他“不敢”，怕同學(xué)們笑他“找茬”。然而，我們在教學(xué)中，需要的正是這種“找茬”。下一節(jié)課，我對該同學(xué)的行為進(jìn)行積極肯定和表揚(yáng)，并鼓勵其他同學(xué)一起共同“找茬”，這讓學(xué)生很興奮，跟老師“找茬”竟然得到認(rèn)可與表揚(yáng)，老師還進(jìn)一步鼓勵學(xué)生“找茬”。通過鼓勵激發(fā)學(xué)生的批判意識和探究精神，尊重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，師生平等互動。

二、讓學(xué)生會“找茬”

在歷史學(xué)習(xí)中“找茬”，就是學(xué)生對自己的歷史學(xué)習(xí)活動和結(jié)果理智地進(jìn)行自我關(guān)照、審視、構(gòu)建，對自己和他人的言行經(jīng)常持有一種積極的，健康的懷疑與批判，勇于糾偏和改錯，不受傳統(tǒng)思維定勢的影響?！罢也纭钡哪康木褪菫榱耸箤W(xué)習(xí)活動更加完善，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐的合理性，力求達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用歷史知識時，大多只喜歡面對具體的問題、現(xiàn)成的問題，被動地去分析、解決問題，而不是獨(dú)立、主動地去提出、發(fā)現(xiàn)問題，因此，引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行思考，學(xué)會“找茬”成為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（一）引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念進(jìn)行“找茬”

例如，教師在講授“封建君主專制制度”時，可以引導(dǎo)學(xué)生辨析“封建帝制”“封建專制制度”“封建制度”，甚至包括“封建思想”等歷史概念。通過對相似的概念之間不同結(jié)構(gòu)與本質(zhì)區(qū)別的辨析，有利于學(xué)生重構(gòu)歷史知識體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會關(guān)注歷史知識的細(xì)節(jié)，審視自己在歷史學(xué)習(xí)中獲得的結(jié)果和信息儲備。此后，便有學(xué)生不斷來“找茬”了，例如，歷史課堂教學(xué)過程中，同學(xué)甲在梳理“中國古代土地制度的演變”知識內(nèi)容時，涉及原始社會土地公有制、奴隸社會土地國有制、封建地主土地所有制、社會主義土地公有制等概念，同學(xué)乙立即站起來質(zhì)疑，提出應(yīng)該將封建地主土地所有制改成封建社會土地所有制，因?yàn)榉饨ǖ刂魍恋厮兄苾H是封建社會土地所有制的主體，還有封建國家土地所有制和農(nóng)民土地所有制。在同學(xué)乙“找茬”的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對于這一知識內(nèi)容的理解更為透徹、深刻，學(xué)習(xí)活動更為完善。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對教科書“史學(xué)爭鳴”類內(nèi)容進(jìn)行“找茬”

例如，人教版必修2“古代手工業(yè)的進(jìn)步”一課在闡述“資本主義萌芽”產(chǎn)生的時間是“明朝中后期”，這一知識是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，而關(guān)于“資本主義萌芽產(chǎn)生的時間和能不能自行過渡到資本主義社會”這一問題史學(xué)界存在爭議，有人認(rèn)為在明清時代，有人認(rèn)為在元代，有人認(rèn)為在宋代，有人認(rèn)為在唐代，有人甚至認(rèn)為在戰(zhàn)國秦漢時期就出現(xiàn)了資本主義萌芽。有人認(rèn)為中國傳統(tǒng)社會商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)孕育了資本主義的萌芽，如果沒有外國資本主義的影響，中國也將緩慢步入到資本主義。有人則認(rèn)為中國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)不具有步入資本主義的條件。教師可以讓學(xué)生選擇支持哪位學(xué)者的觀點(diǎn)并提出史實(shí)依據(jù)，或者提出自己的觀點(diǎn)。這種方式主要是讓學(xué)生不唯書不唯上，不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑，對問題進(jìn)行深入思考，調(diào)動過去學(xué)過的知識，促使學(xué)生去查閱資料，或者從生活當(dāng)中找出證據(jù)，然后對這些證據(jù)進(jìn)行分析和整理，提高歷史思維能力。

在對教科書進(jìn)行“找茬”時，要遵循一個基本原則，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，例如，有學(xué)生針對“秦朝郡縣制”在當(dāng)時到底設(shè)置了多少郡、有哪些郡等問題進(jìn)行“找茬”，筆者認(rèn)為這對于高中學(xué)生而言已遠(yuǎn)離課標(biāo)要求，沒有“找茬”的必要了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對歷史解題過程中的內(nèi)容進(jìn)行“找茬”

解題過程的“找茬”，實(shí)際是解題學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控，有利于學(xué)生深層次知識的建構(gòu)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：解完一道題后不能停留在滿足所得出的結(jié)論上，根據(jù)題目的基本特征，反思解題思路，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道；也可探討此類問題有無規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，以探索新命題，使學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通；甚至，還可引導(dǎo)學(xué)生“找茬”：本道題是否有歧義？答案是否完善？解題過程是否有漏洞？例如，解答“從經(jīng)濟(jì)角度分析工業(yè)革命給中國帶來了怎樣的影響”，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，除了經(jīng)濟(jì)層面的影響，在政治、思想文化、社會生活等層面給中國帶來了怎樣的影響，甚至由此可以思維延伸，第二次工業(yè)革命又給中國帶來了怎樣的影響？通過這樣的“找茬”，不僅能鞏固知識，減少解題的錯誤，更重要的是發(fā)展思維，培養(yǎng)歷史探索能力和創(chuàng)新思維能力。

三、讓學(xué)生恒于“找茬”

讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中“找茬”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種行為表現(xiàn)，它建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)之上，并在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持不懈。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維能力培養(yǎng)很重要，而習(xí)慣的養(yǎng)成必須依靠常態(tài)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行質(zhì)疑、批判、探究和反思。

（一）變革評價方式，提高學(xué)生“找茬”的積極性

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從過多地注重甄別和選拔的功能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評價。注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評價，必然促進(jìn)學(xué)生把自己的視線從結(jié)果上擴(kuò)散到整個活動過程，學(xué)生開始對自己的歷史學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我關(guān)照、審視、構(gòu)建，這對學(xué)生歷史思維能力和質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。同時，注重學(xué)生的自我評價。學(xué)生的自我評價的過程就是學(xué)生對自己的歷史認(rèn)知活動進(jìn)行積極思考的過程，學(xué)生之間的相互評價更能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考的意識，進(jìn)行批判性總結(jié)，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，是對歷史知識的再認(rèn)識，能促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生“找茬”的意識

例如，正常情況下，每節(jié)課前我讓學(xué)生或?qū)σ恍狳c(diǎn)事件進(jìn)行討論，或從不同的視角談?wù)劇皻v史上的今天”。這樣，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的批判性關(guān)注，回顧歷史知識，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也能培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)他們的思維觀點(diǎn)。這些常態(tài)性的訓(xùn)練措施，主要是讓學(xué)生明白，“找茬”、質(zhì)疑批判、反思是一種常態(tài)學(xué)習(xí)。學(xué)生的批判有時稍顯稚嫩，“找茬”有時也不恰當(dāng)合理，但是在老師的引導(dǎo)下會逐漸成熟，質(zhì)疑探究的習(xí)慣也慢慢地在獨(dú)立思考的氛圍中養(yǎng)成。

敢“找茬”、會“找茬”、恒于“找茬”，是筆者在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的探索。它是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動逐漸發(fā)展、不斷成熟的過程，是由被動走向主動的過程，有其特有的發(fā)展價值，如發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力、自主探究能力、質(zhì)疑和批判精神等。這些正是我國現(xiàn)行的教學(xué)改革所倡導(dǎo)的理念之一，正如《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》所指出的“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究”，“教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究”。從以上要求看出，新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，在歷史學(xué)習(xí)中“找茬”所特有的發(fā)展價值符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求。此外，讓學(xué)生“找茬”也是對教師專業(yè)成長提出要求。教師也需要對自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為經(jīng)?！罢也纭保谔骄恐邪l(fā)展，在質(zhì)疑反思中進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而更好地成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙恒烈.歷維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：李雪虹）