研討課模式引入高中物理教學(xué)初探

嚴(yán)章富

摘 要： 在新課標(biāo)下，所有的教改、教研都是圍繞如何提高教學(xué)的有效性開(kāi)展的?，F(xiàn)今大學(xué)教育對(duì)研討課模式的研究取得了豐碩的成果，這一模式對(duì)高中物理教學(xué)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀有非常大的作用。本文就研討課模式引入高中物理教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 研討課 高中物理教學(xué) 情感態(tài)度價(jià)值觀

一、研討課模式與高中物理教學(xué)

新課程提倡科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明這樣一種科學(xué)探究能力，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的這種科學(xué)能力的理解，可能更多的是一種生活的實(shí)踐能力，也可以說(shuō)是一種學(xué)生的生存能力，或者說(shuō)是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。

在高中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用研討課模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在研討中大膽地說(shuō)出自己的看法，敢于接受別人的質(zhì)疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，升華自己的思想。在不斷的討論中學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、研討課模式進(jìn)行高中物理教學(xué)的組織策略

1.研討課的準(zhǔn)備

為了研討課的順利開(kāi)展，取得應(yīng)有的效果，準(zhǔn)備工作是必不可少的。

教師的準(zhǔn)備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學(xué)生為主，教師為輔，時(shí)間上要讓學(xué)生充分自主地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并應(yīng)用各種方式論證自己的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要對(duì)錯(cuò)誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在討論課中教師更多的是一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，在討論出現(xiàn)偏差、離題的時(shí)候要及時(shí)把話題引回來(lái)。

課題的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應(yīng)該注意：①課題的選擇題目不宜過(guò)大，題目過(guò)大學(xué)生很難正確地把握信息，討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握，難度太大學(xué)生需要花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不一定能探討出結(jié)果，太容易則學(xué)生興趣不大，達(dá)不到探討的目的。③課題的選擇應(yīng)該容易獲得相應(yīng)的信息，學(xué)生能通過(guò)教材、互聯(lián)網(wǎng)、課外書(shū)籍等通道獲取得到信息。

2.研討課的組織形式

目前，對(duì)于研討課的教學(xué)方式，一些高校教師進(jìn)行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報(bào)告式和師生角色互換式三種類(lèi)型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學(xué)中一樣是可以借鑒的。筆者通過(guò)研究實(shí)踐，通過(guò)改進(jìn)，這樣的模式可以取得比較好的效果。

首先，把班上的學(xué)生分成每6-8個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，確定一個(gè)小組長(zhǎng)。人數(shù)不宜過(guò)多，過(guò)多在討論的時(shí)候，每個(gè)人都發(fā)言的話所用的時(shí)間太長(zhǎng)，而且討論的時(shí)候很難達(dá)成共識(shí)，而且會(huì)出現(xiàn)學(xué)生搭便車(chē)的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少，人數(shù)少，勢(shì)單力薄，討論和匯報(bào)的時(shí)候容易膽怯。分組的時(shí)候要注意把成績(jī)好的、中等生、后進(jìn)生都搭配好，性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配好。預(yù)防有的組討論激烈而有的組無(wú)所事事，等到發(fā)匯報(bào)的時(shí)候，有的組表現(xiàn)非常出色，而有的組沒(méi)有任何成果，要確保每個(gè)組都有一個(gè)中心發(fā)言人，爭(zhēng)取在課堂中讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。

其次，開(kāi)課前教師布置研討課的課題，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授鋪墊，把課題分解成若干個(gè)小課題分配到每個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)研究選題制定任務(wù)，然后實(shí)施該研究計(jì)劃，撰寫(xiě)研究報(bào)告。小組每個(gè)成員就本組課題進(jìn)行研究，撰寫(xiě)報(bào)告交給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)和中心發(fā)言人研究小組的研究報(bào)告，由中心發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。

再次，開(kāi)展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長(zhǎng)組織對(duì)本組的研究課題進(jìn)行再討論，每個(gè)小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點(diǎn)，小組長(zhǎng)和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報(bào)告。然后每個(gè)小組的中心發(fā)言人到講臺(tái)前向全班學(xué)生匯報(bào)自己這個(gè)組的研究，在每個(gè)組的發(fā)言后，課程的參與者都可以就這個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報(bào)完后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)；課后，小組長(zhǎng)要把本組的研究報(bào)告交給老師，老師根據(jù)上課討論情況及研究報(bào)告對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，組織做好研討課的教學(xué)反思。老師的反思：反思自己課題設(shè)置的合理性，難易度及學(xué)生的參與度，研究存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學(xué)習(xí)其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研討課的模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，在學(xué)生之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結(jié)論，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的知識(shí)探索能力、組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。但由于學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備，時(shí)間成本較高，而且由于一些學(xué)生的講授質(zhì)量不高，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)興趣聽(tīng)課。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過(guò)高，每個(gè)月兩次效果是非常好的。

不管采用什么樣的教學(xué)模式，都要在新課改“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者希望研討課的模式能夠在高中物理教學(xué)中發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹榮，主編.高等教育方法概論.修訂版華東師范大學(xué)出版社，2010.12.