“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙永棟

[摘 要]在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，“導(dǎo)學(xué)案”被引入到教學(xué)過(guò)程中。文章探討了“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]“導(dǎo)學(xué)案” 高中物理教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260061

新課改形勢(shì)下的高中物理教學(xué)不同于以往的以教師為主的課堂教學(xué)。新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)主張?zhí)岣邔W(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在具體教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案”可發(fā)揮較大的作用。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的含義

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，是在新課程改革的背景之下提出并被付諸實(shí)踐的。其具體內(nèi)涵是指先經(jīng)由授課教師集體研討，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)課程的教案編訂。這份教案不是用于教師的實(shí)際講學(xué)，而是以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的課程參與感、合作探究能力。

二、高中物理課堂教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的作用

“導(dǎo)學(xué)案”是一種新型的教學(xué)方案，其在實(shí)際教學(xué)中適應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的需要，并取得了一定的成效。

1.幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力

“導(dǎo)學(xué)案”是教師在開(kāi)始講授之前，就要發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)案上的預(yù)留問(wèn)題，對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)有所了解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解之外，還需要突出重難點(diǎn)，并在講解的過(guò)程發(fā)展和鍛煉學(xué)生的能力。以科學(xué)教育出版社出版的必修二物理教材為例，在“動(dòng)量”講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)討論，推動(dòng)學(xué)生思維的擴(kuò)張，比如就兩個(gè)等質(zhì)量的鋼球在光滑水平面內(nèi)，沿著某一直線水平向左運(yùn)動(dòng)，如果甲鋼球的動(dòng)量為9kg·m/s，乙鋼球的動(dòng)量為3kg·m/s，當(dāng)乙鋼球在追上甲鋼球之后，兩個(gè)鋼球之間發(fā)生了撞擊，問(wèn)撞擊之后，兩個(gè)鋼球的動(dòng)量分別是多少？首先引導(dǎo)學(xué)生解答，之后再提出更有能力層次的問(wèn)題，繼而擴(kuò)展學(xué)生的思維。

2.有效推進(jìn)課堂討論，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)案不僅僅是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的一個(gè)梗概綱要，還包含了相關(guān)的習(xí)題，問(wèn)題的設(shè)置不僅可以誘發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠有效推動(dòng)學(xué)生在課堂上討論這一問(wèn)題，繼而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于物理知識(shí)的抽象性，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的困難，繼而導(dǎo)致教師為了幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而忽略了課程的整體把握?；谶@樣的原因，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更有針對(duì)性，從而減少了不必要的環(huán)節(jié)，有效地推動(dòng)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行[2]。

3.加強(qiáng)了課后鞏固

一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的、科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，往往會(huì)在最后的環(huán)節(jié)中預(yù)留部分時(shí)間，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成相關(guān)知識(shí)的回顧和總結(jié)。由于導(dǎo)學(xué)案事先就分發(fā)給了學(xué)生，這樣導(dǎo)學(xué)案就能有效幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)或復(fù)習(xí)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步凸顯“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)以科教版物理必修二中《曲線運(yùn)動(dòng)》為例，介紹“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)分為兩個(gè)部分，一是學(xué)案的設(shè)計(jì)，二是根據(jù)學(xué)案進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。在學(xué)案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以《曲線運(yùn)動(dòng)》一課為例，由于該課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，主要涉及概念的理解和運(yùn)用，因而在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，除了向?qū)W生介紹課標(biāo)要求、課程重難點(diǎn)之外，還需要將曲線運(yùn)動(dòng)的定義、曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及條件等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置成填空題，讓學(xué)生結(jié)合教材完成知識(shí)點(diǎn)的填空，繼而推動(dòng)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)。除了上述內(nèi)容之外，還需要在學(xué)案中穿插幾個(gè)相關(guān)習(xí)題，幫助學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要將整個(gè)班級(jí)分為若干小組，讓各小組對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由于教學(xué)內(nèi)容主要依附于學(xué)案，所以教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如在講述曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及條件的時(shí)候，教師需要通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)中，教師需要對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，以幫助學(xué)生理解。在講解習(xí)題時(shí)，由于學(xué)案中有原題及講解，故而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行解答，然后進(jìn)行分析討論。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳芝豪.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2014（88）：146.

[2]趙東岳.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2015.

[3]張文華.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016（9）：26.

（責(zé)任編輯 易志毅）