提升高職教育服務(wù)社會能力 共享出彩人生

張翠

【摘 要】目前，高職教育服務(wù)社會能力并不能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，存在滯后性。要通過凝聚資源、凝煉特色、拓展服務(wù)、創(chuàng)新機制、引領(lǐng)文化等途徑不斷提升高職教育服務(wù)社會能力，使高職院校在服務(wù)社會中尋求更大發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育；資源共享；服務(wù)社會

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0108-03

2015年5月，UNESCO在上海召開的第3屆國際職業(yè)教育大會提出了世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的6大趨勢，即本位性、發(fā)展性、開放性、全民性、高移性、公平性。這6大趨勢都或隱或顯地包含了高職教育服務(wù)社會的能力。在國外，美國的社區(qū)學(xué)院就是以全方位服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會為使命，各項工作都是以服務(wù)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展，這是其取得成功的關(guān)鍵所在。社區(qū)學(xué)院的服務(wù)包括職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資源共享等，社會服務(wù)方式多元化，培訓(xùn)項目多，培訓(xùn)工作量大，專業(yè)與課程設(shè)置實用，在服務(wù)社會方面積累了寶貴的經(jīng)驗，為國內(nèi)的社會服務(wù)能力的提升提供了很好的借鑒。

我國各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平差別很大，客觀上要求不同的高等教育與之相適應(yīng)。與普通高等教育相比，高職教育作為高等教育的一種類型，有以下特點：一是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的聯(lián)系更為緊密，地方化的要求更加突出；二是其實施的專業(yè)教育具有更強的針對性、實踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)的是各行各業(yè)所需的技能應(yīng)用型人才。其辦學(xué)越接近實際，越接近用人單位，就越能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；三是面向生產(chǎn)管理服務(wù)第一線。高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟的合理定位應(yīng)該趨于地方化、行業(yè)化和基層化。

遼寧區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，總體來說，以振興東北老工業(yè)基地為契機，進(jìn)入了發(fā)展型社會的新階段、進(jìn)入了工業(yè)化后期、城市化成熟期、全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵期。該區(qū)域的經(jīng)濟增長，根本上取決于人力資源的質(zhì)量，即勞動者的綜合素質(zhì)。而高職教育服務(wù)社會能力的提升是人力資源開發(fā)的重要保障。目前，高職教育服務(wù)社會能力面臨著新的挑戰(zhàn)：

一是師資力量，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才需要有貼近社會、貼近行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教師隊伍做保證，而目前由于體制、機制等種種原因，大多數(shù)高職院校缺乏精銳的“雙師型”專業(yè)教師。經(jīng)過近年來的師資隊伍建設(shè)，一些高職院校的教師已考取了某類職業(yè)證書，擁有了雙師資格，但仍存在徒有資格、實操能力不強的現(xiàn)象。教師本人的服務(wù)能力亟待提升，高職院校教師應(yīng)成為服務(wù)社會的專家、指導(dǎo)師、咨詢師。

二是專業(yè)設(shè)置，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，從電子商務(wù)業(yè)、物流業(yè)、動漫業(yè)到智能化樓宇，從傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)到休閑娛樂服務(wù)業(yè)，從商業(yè)性服務(wù)業(yè)到工業(yè)性服務(wù)業(yè)，新的職業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也與時俱進(jìn)，不少院校不斷開拓發(fā)展新的專業(yè)。但與此同時，受到師資、實訓(xùn)基地等教學(xué)資源的制約，專業(yè)設(shè)置難以與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展同步。特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級更凸顯了高職教育人才培養(yǎng)的滯后，無法更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

三是非學(xué)歷教育培訓(xùn)，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移在大城市就業(yè)的人數(shù)眾多，轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求旺盛，知識、技能、技術(shù)更新加快，成人文化基礎(chǔ)教育、社區(qū)成人閑暇教育、訂單制培訓(xùn)、弱勢群體教育、第二語言教育等方興未艾。作為面向地方經(jīng)濟建設(shè)的高職教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人力資源支撐，非學(xué)歷教育培訓(xùn)是不可或缺的。但目前無論是規(guī)模、形式，還是機制、成效，高職教育在這方面的作用發(fā)揮明顯不夠。

四是科技服務(wù)能力，雖然高職院校不具備普通高校在學(xué)科集群和人才匯聚方面的比較優(yōu)勢，也難以在基礎(chǔ)研究方面嶄露頭角，但在為行業(yè)企業(yè)開展科技服務(wù)方面還是應(yīng)該有所作為的。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)至上的辦學(xué)理念，全方位為社會服務(wù)。?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)為區(qū)域發(fā)展服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才，加強社區(qū)服務(wù)教育，追求終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

如何更好地履行服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的職能，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，值得高職教育辦學(xué)者、管理者的探討。結(jié)合近年來高職院校基層教學(xué)系的辦學(xué)經(jīng)驗，筆者從以下幾個方面進(jìn)行深入探索與實踐：

一、凝聚各類資源

資源是服務(wù)社會能力的基礎(chǔ)條件，是基層教學(xué)系滿足自身發(fā)展的需要，也是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。重點包括課程、師資、實踐教學(xué)基地等在內(nèi)的教學(xué)資源配置問題。提升資源配置，改善滯后狀態(tài)，需要通過辦學(xué)模式改革，進(jìn)一步強化“校企共同體”，共享資源、凝聚資源、整合資源。系部之間，通過校際選課、教師互聘，可以達(dá)到資源共享；校企之間通過合作、共建等多種形式，解決“雙師型”教師、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)備等資源的整合，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)及社會的良性互動；“校企共同體”之間的緊密紐結(jié)，可以使資源優(yōu)勢化、規(guī)?；?、新常態(tài)化。

二、凝煉辦學(xué)特色

在高等教育大眾化的背景下，教育價值觀、人才觀和質(zhì)量觀應(yīng)該是多元化的。以中文系為例：由于各種原因，中文系的區(qū)域特色未能充分體現(xiàn)。中文系傳統(tǒng)專業(yè)是語文教育專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)多在區(qū)域民辦教育機構(gòu)，我們尚需充分考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場的需求，仔細(xì)審視當(dāng)?shù)氐牡赜蚪?jīng)濟、資源的特色，在遼寧環(huán)渤海經(jīng)濟帶上和“一帶一路”建設(shè)中找準(zhǔn)特色領(lǐng)域，發(fā)展相應(yīng)的文秘專業(yè)、文秘速錄專業(yè)、公共文化服務(wù)與管理專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)，形成具有自身特色、帶有文化產(chǎn)業(yè)傾向的專業(yè)群。以職業(yè)崗位需求為依據(jù)設(shè)置專業(yè)、選擇課程和教學(xué)內(nèi)容，以增強其職業(yè)性、實踐性、開放性，并在此基礎(chǔ)上形成人才培養(yǎng)的突出特色。中文系可與區(qū)域主導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)共建“校企共同體”，彰顯辦學(xué)特色，提高對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力。

三、拓展服務(wù)功能

城市化作為經(jīng)濟發(fā)展的一個重要動力，同時也是職業(yè)教育大發(fā)展的一個動力。各城市有大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，需要接受職業(yè)教育和文化培訓(xùn)。要將高職院校的大門向需要學(xué)習(xí)職業(yè)技能的人永遠(yuǎn)開放，使職業(yè)教育和技能培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)型社會和終身教育的主要內(nèi)容。

基層教學(xué)系要充分利用現(xiàn)有的條件，擴展為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能。如公共實訓(xùn)基地、職業(yè)技能鑒定等，對行業(yè)企業(yè)及社區(qū)百姓敞開胸懷，實行開放。如中文系可充分利用在校內(nèi)的茶藝實訓(xùn)基地，向社會開放，與社會共享。中文系茶藝隊多次參與企業(yè)大型文化活動，從事茶藝表演活動，成為城市一道靚麗的風(fēng)景。茶藝隊還走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)居民做茶文化講座，傳授茶文化知識。中文系國學(xué)社團成員多次送文化下鄉(xiāng)，為農(nóng)村小學(xué)義務(wù)國學(xué)演出，弘揚傳統(tǒng)文化。

積極拓展服務(wù)功能、拓寬服務(wù)規(guī)模、推進(jìn)服務(wù)層次，不斷增強知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方的能力，將使基層教學(xué)系參與地方文化建設(shè)、科技進(jìn)步與社會發(fā)展的程度更深，與地方的融合度更高。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級離不開文化強市、科技創(chuàng)新和人才的強力支撐，離不開地方職業(yè)院校的服務(wù)與支持。積極打造富有特色的創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新服務(wù)載體，可以使高職院校在服務(wù)社會中貢獻(xiàn)力量，在貢獻(xiàn)中尋求更大發(fā)展。

四、創(chuàng)新服務(wù)機制

高等職業(yè)教育特色的突出，應(yīng)仰賴于知識體系和方法體系的變革，作為職業(yè)教育的一種類型，應(yīng)在技術(shù)人才成長規(guī)律上進(jìn)行探索以保證“類型”特征，在“職業(yè)”上求特色突出實踐特征，在“教育”上下功夫強化育人特征，解決現(xiàn)代教育在知識社會里學(xué)會生存的問題。我們在為社會提供高技能人才的同時，要在創(chuàng)新服務(wù)機制上動腦筋，建設(shè)好服務(wù)載體，完善服務(wù)管理，制定相關(guān)的服務(wù)制度和服務(wù)方案，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，利用新媒體方式，全方位加大宣傳力度。

五、引領(lǐng)地方文化

要增強特色校園文化對地方的輻射能力。每一個地域的文化都是歷史累積、沉淀以及人群熏染、浸潤的結(jié)果?；鶎咏虒W(xué)系要通過持續(xù)的建設(shè)，形成具有自身特色的系風(fēng)系格，建設(shè)優(yōu)秀校園文化，反哺社會，回饋社會，從而引領(lǐng)地方文化發(fā)展，提升地方文化品格。例如，中文系國學(xué)社團傳承傳統(tǒng)文化，融入?yún)^(qū)域文化，融通企業(yè)文化，強調(diào)“文化育人”理念，突出厚德博學(xué)、志存高遠(yuǎn)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，推崇自強不息、厚德載物，將“仁愛與禮義”的教育植入課堂、植入校園，在國學(xué)活動中提升大學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)技能，使校企文化交融對接，使提升服務(wù)社會能力在國學(xué)文化中得到彰顯。今后還可以進(jìn)一步在城市講堂、文化沙龍、詩歌春晚、全民讀書節(jié)等高端文化活動中發(fā)揮服務(wù)作用。

六、打造“互聯(lián)網(wǎng)+”新平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基層教學(xué)系要充分引導(dǎo)教師積極開展應(yīng)用技術(shù)研究、科研開發(fā)、文化創(chuàng)意，并善于、樂于利用教學(xué)新手段、新媒體、新平臺。如教師精心研制微課，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯，有能力將知識打散，盡量滿足學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，探索、實踐、完善翻轉(zhuǎn)課堂。建立微信公眾號，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；同時推廣和普及微課，提升共享度。

提升高職院校服務(wù)社會能力，可以為社會提供不竭的智力支持，加速均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。實現(xiàn)校企共同體深度合作，能不能真正調(diào)動企業(yè)合作積極性是關(guān)鍵。通過多年摸索實踐，我們的思路是：要認(rèn)識到職業(yè)教育并非教育的最低端層次，而是教育的一種重要類型，是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展匹配度更高、更多學(xué)生愿意加入的一種實用教育類型；要重視社交分享，將傳統(tǒng)課堂空間向社交媒體空間轉(zhuǎn)型，將服務(wù)社會能力鍛造得更開放、更平等；要培養(yǎng)“專門花瓣+通識花蕊”的全人，而非匠人；要確立四個基礎(chǔ)性理念，即“他贏為先”的合作先導(dǎo)觀念、“企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)”的合作互補觀念、“整合優(yōu)勢資源”的合作條件觀念和“以融至善”的合作育人觀念。總之，高職教育要努力構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會之間的新型關(guān)系，不斷提升高職教育服務(wù)社會的能力，讓全社會了解、體驗和參與職業(yè)教育，共享職業(yè)教育發(fā)展成果，讓每個中國人成就出彩人生。

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（編輯：秦俊嫄）