應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接研究

宋曉虹　方躍春

摘要：長沙民政學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為湖南省首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點專業(yè)，通過探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制，與湖南省5所示范性中職學校與形成中高職專業(yè)、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢互補、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養(yǎng)方案；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0223-02

根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號），為了進一步推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設(shè)一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目。長沙民政學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)成為首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點專業(yè)，與湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的格局，通過探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制，形成中高職專業(yè)、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢互補、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。

一、中高職銜接建設(shè)思路與目標

1.建設(shè)思路。全面貫徹落實黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，對接湖南工業(yè)領(lǐng)域“八大千億產(chǎn)業(yè)”及“七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之電子信息產(chǎn)業(yè)，選取“四大區(qū)域板塊”的中、高職院校為改革試點院校，以完善中高職銜接的人才培養(yǎng)機制為突破，以培養(yǎng)目標銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、課程建設(shè)銜接、教學過程銜接為重點，全面推進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，推動中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)與湖南電子信息產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2.建設(shè)目標。

（1）專業(yè)銜接：對接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè)，確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修、電子與信息技術(shù)與高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為銜接專業(yè)；基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機發(fā)展工程、新型應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位；通過崗位調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學確定人才培養(yǎng)目標。

（2）課程銜接：按照教學設(shè)計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進課程體系；公共課教學中職階段達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)課教學側(cè)重電子電路分析、電路裝配與調(diào)試、電路維修、PCB設(shè)計、工程布線等專業(yè)基本能力培養(yǎng)，拓展信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程等助理設(shè)計、生產(chǎn)工藝管理、工程安裝施工等專業(yè)能力，注重新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準、新方法、新設(shè)備的教學；在現(xiàn)有試點專業(yè)課程標準基礎(chǔ)上，共同開發(fā)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)分析與調(diào)試》、《信息家電產(chǎn)品分析與實踐》、《醫(yī)療電子產(chǎn)品分析與實踐》、《物聯(lián)網(wǎng)工程安裝與維護》等5門專業(yè)課核心課程，實現(xiàn)核心課程建設(shè)中高銜接和共建共享。

（3）教學過程銜接：研究并實踐應(yīng)用電子技術(shù)中高職銜接專業(yè)在培養(yǎng)目標、工學比例、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發(fā)《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案》；探索中高職“3+3”分段培養(yǎng)方式，研究校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)模式在中高職銜接中的具體實踐，創(chuàng)新現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、空間教學方法，開發(fā)MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯(lián)合設(shè)計《頂崗實習與社會實踐方案》（含崗位、實踐項目和教育教學計劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業(yè)企業(yè)多方參與的質(zhì)量評價方式，聯(lián)合設(shè)計《質(zhì)量評價標準》和《學生轉(zhuǎn)段學習評價標準》；共同建立健全的日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。

（4）共建共享：兩校各自發(fā)揮師資在專業(yè)教學研究、社會服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、專業(yè)技能互補中的優(yōu)勢，進行專業(yè)師資互聘、結(jié)對幫扶、定期研討、專項培訓等方式，優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師團隊整體水平；探索按照中高職技能復(fù)雜程度要求配置不同技術(shù)標準的教學儀器設(shè)備，根據(jù)試點專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）和職業(yè)崗位群的需要，雙方聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的專業(yè)基礎(chǔ)實訓、專項實訓和專業(yè)綜合實訓、頂崗實習等校內(nèi)外實習實訓基地，實現(xiàn)中高職專業(yè)實習、實訓條件合理配置和銜接共享；共同探索現(xiàn)代信息技術(shù)教學應(yīng)用方式方法改革，開發(fā)適合專業(yè)教學實際的教材、實習實訓項目等，建設(shè)與課程相配套的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源庫，開發(fā)專業(yè)相關(guān)空間資源課程、微課程、名師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂。

二、銜接過程中存在的主要問題

1.非專業(yè)對口銜接，造成知識和技能錯位。目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業(yè)對口招收中職畢業(yè)生，有的地區(qū)只是分成文、理兩大類“對口”招生。由于非專業(yè)對口銜接，學生在中職階段所學的專業(yè)知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業(yè)，而文化基礎(chǔ)又不如普通高中畢業(yè)生，嚴重影響高職教育質(zhì)量。

2.非一體化設(shè)計的專業(yè)對口銜接，課程設(shè)置和教學內(nèi)容重復(fù)。高職院校的招生對象有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，許多學校按普通高中畢業(yè)生設(shè)計教學計劃，這樣專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進入高職后，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，有些專業(yè)重復(fù)率超過60%。

3.高職專業(yè)課程零起點，難以培養(yǎng)高技能人才。高職與中職在人才培養(yǎng)的層次上理應(yīng)有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業(yè)課從零起點開始，而且專業(yè)課學時數(shù)少于中職。

三、中高職銜接的應(yīng)對措施

根據(jù)上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有一體化設(shè)計的教學計劃，無論是非對口銜接專業(yè)錯位，還是對口銜接課程與內(nèi)容重復(fù)，都存在很大損失，嚴重影響職業(yè)教育質(zhì)量。設(shè)計中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實施一體化教學計劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑，已是當務(wù)之急。

1.構(gòu)建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。設(shè)計中高職一體化課程結(jié)構(gòu)的前提，是根據(jù)社會需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養(yǎng)目標出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復(fù)和錯位。

2.實施中高職一體化教學計劃。要使中高職銜接達到最佳效果，關(guān)鍵是實現(xiàn)真正的專業(yè)對口銜接實施一體化教學計劃。應(yīng)由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)國家（行業(yè)）職業(yè)標準和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標準，設(shè)計并實施一體化教學計劃，制定中職與高職的專業(yè)教學標準。

3.制定中高職銜接的接口標準。要確保中高職課程的高效銜接，關(guān)鍵是在一體化教學計劃的設(shè)計中，必須統(tǒng)一制定相應(yīng)的專業(yè)接口標準。根據(jù)目前實際情況，接口標準可分為專業(yè)、文化基礎(chǔ)兩部分。專業(yè)部分接口標準，可按照相關(guān)國家職業(yè)標準四級（中級工）和相應(yīng)的職業(yè)鑒定考核要求制定；文化基礎(chǔ)部分接口標準，與高職招收中職畢業(yè)生的考試要求一致。

4.構(gòu)建整體性的課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。

四、結(jié)語

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院為了充分發(fā)揮國家示范性高職學院在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，帶動中職學校電子技術(shù)專業(yè)共同發(fā)展，形成中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的良好態(tài)勢，實行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職人才培養(yǎng)銜接試點。通過中高職“3+3”銜接人才培養(yǎng)機制，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，與中等職業(yè)學校開展多種形式的合作辦學，全面推進技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，加快建設(shè)與湖南產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻：

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