如何在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育

胡夢樺

摘要：全面實施素質(zhì)教育是我國進行教育改革的重大舉措，隨著未來國際化的不斷發(fā)展，英語將成為交流的必要工具之一。作為國民教育重要組成部分的高職院校，應積極響應政府號召，努力提高學生的英語綜合能力和語言實際運用能力?；诖?，本文介紹了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和教學目的，分析了高職英語教育現(xiàn)狀和素質(zhì)教育在高職英語教學中的相關因素，進一步探究了在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育的改進措施。

關鍵詞：素質(zhì)教育；高職英語教學；教育現(xiàn)狀；滲透措施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0233-02

在高職英語教學中，教師不僅是教學的指導者，更是課堂活動的組織者和管理者，應該幫助學生主動積極地參與到英語學習中，提升他們的文化素養(yǎng)和獨立學習能力。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及教學目的

傳統(tǒng)的英語教學中，教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生處于被動接受的狀態(tài)，這種“教師一味地講、學生盲目地聽”的教學模式，忽略了培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學生對于所學知識缺乏實質(zhì)掌握和合理運用。當前國家對新課標的要求，實際上就是推行素質(zhì)教育的要求。在素質(zhì)教育模式下，教師和學生在課堂上處于平等地位，雙方能夠進行足夠的交流和溝通，進而實現(xiàn)教學目標。反映在高職英語素質(zhì)教育中，學生應當是英語課堂的主動求知者，需要在學習中發(fā)揮其主體能動性，英語教師則作為課堂的輔助者和引導者，幫助學生進行英語知識學習，從而優(yōu)化教學過程，提高學習效果。

素質(zhì)教育的目的不僅僅是讓學生掌握知識，還要教會學生如何將理論知識應用于實踐，提高學生的實際應用能力。而高職英語素質(zhì)教育的教學目的，是通過向?qū)W生傳授英語知識，并引導學生將所學知識應用到現(xiàn)實生活中去，從而提高其人文素養(yǎng)和交際能力，使之具備一定的英語溝通能力。

二、高職英語教育現(xiàn)狀及問題

1.教學模式落后。目前，高職英語教育普遍采用“填鴨式”的教學模式，教師課上進行講解，學生課下完成作業(yè)，對知識的掌握也大多采用死記硬背的方式，使學生養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，缺乏主動學習的意識。由于形成了固有的學習觀念，多數(shù)學生不能合理地定位自己的課堂角色，在學習中過于依賴教師的作用，不能在理解的基礎上去記憶知識，沒有掌握有效的英語學習方法，導致課堂教學的效果不甚理想。

2.學習基礎薄弱。很多學生一開始就沒有對英語學習引起足夠的重視，認為學習英語在自己當前所處的環(huán)境并沒有什么實際用處，只是把英語當成一門公共基礎課程去對待，只要做到考試合格即可，故而英語基礎從一開始就比較薄弱。也正是由于沒有打好基礎，盡管已經(jīng)積累了一定的詞匯量，學生在閱讀英語文章時不能準確理解其含義，更無法用英語進行表達，即使后來意識到了英語的重要作用，想要好好學習的時候，卻又不知從何做起。

3.學生缺乏學習的主動性。長期以來，由于固有觀念的影響，高職學生在英語學習的過程中，一直處于被動狀態(tài)，對英語知識的學習主要依賴教師的安排，教師教什么學生就學什么，對教學內(nèi)容和作業(yè)布置從來沒有疑問和選擇。多數(shù)學生采取機械性的記憶方式，對英語知識也僅限于“記住”，甚至不到臨近考試的時候不學習，抱著“臨時抱佛腳”的心態(tài)對待英語課程，并不能做到真正理解和掌握英語知識，更談不上英語知識的熟練應用，從而很快忘記相關知識點和單詞短語。

4.教師缺乏明確的教學目標。高等職業(yè)技術(shù)院校旨在為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)技能的優(yōu)秀人才，其教學方式及教學內(nèi)容應當與普通高校有所區(qū)別，必須充分考慮到教學目標和教學對象的特點。然而，在當前的高職英語教學中，教師對其教學目標普遍缺乏一個明確的認識，在具體教學中采用的教學方法與普通高校差別不大，或者簡單復制普通高校的教學模式，沒有與高等職業(yè)院校的實際教學需求進行有效融合，有悖于高等職業(yè)院校的辦學宗旨。

5.忽略了英語的實踐性。高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)應該更注重實用性，在教學內(nèi)容和教學方法上應該更側(cè)重于培養(yǎng)學生的實際運用能力。但在實際的高職英語教學中，一般都把教學的大部分精力花在了傳授書面知識上，忽視了學生運用知識解決實際問題的能力，導致學生對英語的了解僅局限于書本和習題，即使通過了相應的級別考試，其聽說讀寫能力也難以在實踐中得到靈活運用。很多學生在課堂上說英語時都會覺得困難和尷尬，連一些簡單的對話交流都做不到，更談不上將英語作為其工作中的輔助工具。

三、高職英語教學素質(zhì)教育的相關內(nèi)容

1.思想素質(zhì)。思想品德對一個人的發(fā)展起著非常重要的推動作用，反映在高職英語教育教學中，教師不僅要幫助學生以積極的態(tài)度接觸和認同英語文化，提高學生的文化審美能力，還應結(jié)合英語語言知識對學生進行集體主義和愛國主義教育，使學生熱愛祖國，具備民族自豪感，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。同時，要對學生進行職業(yè)道德和社會公德方面的教育，使學生愛國敬業(yè)、誠信友善，更要培養(yǎng)學生自立自強的精神，使他們具備獨立學習能力及日后適應社會競爭的強大心理素質(zhì)。

2.文化素質(zhì)。高職院校的英語教學應當使學生具備扎實的語言基礎，學生不僅要掌握一定的詞匯量，熟悉語音語法知識，還應當具有運用這些知識進行聽說讀寫的能力。教師要有意識地培養(yǎng)學生對相關課外知識的認知，在課堂教學中把英語語言教學和英語國家的社會文化背景相結(jié)合，通過介紹相關歷史、政治、地理、文化傳統(tǒng)和社會生活等方面的知識，讓學生深入了解英語國家的社會概貌，提升學生的整體文化素養(yǎng)，以便其更輕松地掌握英語知識并加以運用。

3.專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)英語是高職院校英語教學的重要組成部分，因此不僅要重視學生英語語言能力的提高，還需要加強對專業(yè)英語的教學，注重將英語和專業(yè)進行巧妙結(jié)合，讓學生通過專業(yè)學習英語，通過學習英語深化專業(yè)知識，在遇到與專業(yè)有關的英語材料時，能夠看得懂，說得出，能夠用專業(yè)詞匯與其他人員進行有效交流。此外，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)英語自學能力，讓學生自覺形成在畢業(yè)后也能夠自學專業(yè)英語的習慣。

4.自主學習能力。英語的自學能力是指英語語言的學習者能夠主動且獨立地獲得英語知識、掌握英語技能的一種綜合能力。這種能力集閱讀、記憶、思維、想象等多種能力為一體，能夠反映英語學習主體進行自主學習的水平。培養(yǎng)學生的英語自學能力，是實施素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的客觀要求，其不僅為提高英語教學效率提供了有效途徑，也有利于培養(yǎng)學生的終生學習能力。高職院校的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生具備一定的閱讀能力、翻譯能力，能夠正確使用工具書和參考書，同時掌握篩選有用信息、整合相關知識的能力。

四、在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育的相關措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育，首先要樹立正確的教育觀和人才觀，改變過去以傳授知識為主的落后教育模式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。其次要轉(zhuǎn)變原有的應試教育意識，注重培養(yǎng)學生的學習能力、生活能力和創(chuàng)新能力。

2.重視學生的主體性作用。高職院校的教育應該貼近社會實際，滿足社會用人需要。同時要做到以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主動性，將課堂教學由教師主導轉(zhuǎn)為由教師引導和幫助。此外，要根據(jù)學生對知識的實際應用需求制定教學目標，讓學生在專業(yè)英語的學習中有機會參與企業(yè)實踐，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提高高職英語的教學效果。

3.培養(yǎng)學生的綜合學習能力。首先，要合理構(gòu)建高職英語教學內(nèi)容和課程體系，讓學生掌握系統(tǒng)性、整體性的知識；其次，要注重學科交叉，將其他學科知識引入英語學習中，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生掌握學習技能、熟練使用英語輔助專業(yè)學習，以及運用不同知識解決實際問題的能力。

4.完善師資力量和教學設施。要實現(xiàn)高職英語教學的素質(zhì)教育，就要從優(yōu)化教師隊伍入手，培養(yǎng)具有素質(zhì)教育資質(zhì)的教師，從教學意識、教學能力、教學效果等各方面進行提升，同時也要為學生學習英語提供必要的教學設備和儀器，保障學生的語言訓練和自主學習環(huán)境。

5.優(yōu)化教學方法，重視實踐教學。在高職英語教學中適當?shù)匾雽嵺`環(huán)節(jié)，能夠使英語教學更加生動化、具體化。學校和教師要有計劃地組織學生參與和英語相關的社會實踐，加強學生對課堂所學知識的理解和運用，讓學生有機會對自己所學的英語知識進行檢驗，以發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改善，讓學生在未來的工作中有更大的發(fā)展空間。

6.建立健全素質(zhì)教育考核機制。為確保高職英語素質(zhì)教育的各項措施得到有效落實，相關教學資源得到有效利用，有必要構(gòu)建完善的素質(zhì)教育考核機制，從而為實現(xiàn)素質(zhì)教育提供保障。一方面，要考核英語教師對素質(zhì)教育相關措施的實際運用能力，參考學生對教學活動的認可度來決定教師的績效工資；另一方面，要考核學生在素質(zhì)教育中的學習狀態(tài)，將考核結(jié)果與學生考試成績和其他評優(yōu)活動相掛鉤，促使教師和學生共同重視素質(zhì)教育過程，便于檢驗教育效果。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育是一個相當龐大的課題，雖然看起來難以實施，但它實際存在于我們的日常教學活動中，只要耐心、細致地去探索，并善于總結(jié)經(jīng)驗，就會在教育過程中逐漸取得成績。因此在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，需要學校和教師付出更多的精力和耐心，不斷探索新的教學模式和方法，從而為社會輸送合格的應用型人才。

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