小讀學(xué)寫結(jié)語合文的教認(rèn)學(xué)識誤中區(qū)

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小讀學(xué)寫結(jié)語合文的教認(rèn)學(xué)識誤中區(qū)

摘要：閱讀和寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，將讀寫結(jié)合起來開展語文教學(xué)得到了小學(xué)語文界的廣泛認(rèn)同。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，依然存在著讀寫結(jié)合方面的認(rèn)識誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；誤區(qū)；盲目

閱讀和寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，將讀寫結(jié)合起來開展語文教學(xué)得到了小學(xué)語文界的廣泛認(rèn)同。讀寫結(jié)合的具體操作措施有很多種，不少教師也對讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)贊譽(yù)有加，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，依然存在著讀寫結(jié)合方面的認(rèn)識誤區(qū)。本文從三個(gè)方面分析了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)方面存在的誤區(qū)。

1　閱讀足夠多自然會寫作

出現(xiàn)“閱讀足夠多、自然會寫作”這一認(rèn)識錯(cuò)誤的原因主要是因?yàn)殚L期流傳于小學(xué)語文教師中“書讀百遍其義自見”的思想。我們在援引古今中外大文豪的事跡時(shí)通常的描述就是該文豪自小就喜歡讀書，可謂博覽群書，由于其長期的閱讀才使得其下筆“如有神助”，終成一代文學(xué)大師。這種事例長期被灌輸，自然而然也就在小學(xué)生的腦海中形成“只要多多閱讀書籍，那么寫作自然也就會了”這種觀點(diǎn)。實(shí)際上，寫作之前進(jìn)行知識的積累這一過程我們是予以肯定的，沒有沒有根基的空中樓閣。但是從“讀”到“寫”并不是一個(gè)直接的過程，它還需要一個(gè)中間的承接過程，即表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。怎樣完成優(yōu)秀的寫作，其實(shí)并沒有一個(gè)固定的模式，學(xué)生在積累閱讀知識的前提下還應(yīng)當(dāng)善于觀察，采用比較法進(jìn)行觀察，將死板的知識變成活的知識，這樣才能使自己的寫作出彩。

2　閱讀什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容

“閱讀什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容”也有其存在的合理性，小學(xué)階段的學(xué)生正是語言能力形成的重要時(shí)期，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)就是在給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生的用語，故而在這一階段小學(xué)生的語文寫作多以“仿寫”為主，學(xué)了寫景的文章就鍛煉寫景的寫作，學(xué)了記事的文章就鍛煉記事的寫作等等，但是長期的“仿寫”訓(xùn)練很容易使教師的寫作教學(xué)陷入形而上學(xué)的誤區(qū)，使學(xué)生的寫作缺乏個(gè)性和特點(diǎn)，不利于學(xué)生未來的寫作發(fā)展。教師在鍛煉學(xué)生的“仿寫”能力時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的感情投入，沒有感情投入的文章則顯得空洞和乏味。

3　閱讀以后寫作評價(jià)寫作標(biāo)準(zhǔn)一樣

學(xué)生這個(gè)群體是由一個(gè)個(gè)的個(gè)體組成的，每個(gè)個(gè)體在寫作上都有自己的認(rèn)識和特點(diǎn)，不能一概而論。一般情況教師是讓學(xué)生讀了以后再進(jìn)行寫作，雖然學(xué)生的寫作有了抓手，但是會造成作品的類同，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造性。教師在評價(jià)學(xué)生的作文寫作時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮該學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，不能僅按照學(xué)生是否仿寫的類同原文來作為評價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)，而是要重視學(xué)生是否運(yùn)用了寫作技巧，即學(xué)生是怎么寫的這篇文章、用了哪些方式和方法。通過對這些技能方法的概括，完成該節(jié)課的寫作教學(xué)。

063700河北省灤縣油榨鎮(zhèn)油榨小學(xué)薛彬