淺談應(yīng)用型本科院校外語教師的自主發(fā)展——基于課堂教學(xué)場域視角

王催春，王一帆

(浙江水利水電學(xué)院 國際教育交流學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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淺談應(yīng)用型本科院校外語教師的自主發(fā)展
——基于課堂教學(xué)場域視角

王催春，王一帆

(浙江水利水電學(xué)院 國際教育交流學(xué)院，浙江 杭州 310018)

[摘要]教師自主發(fā)展是教師促進(jìn)自身綜合素質(zhì)不斷提升進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越的過程。因人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，應(yīng)用型本科院校的外語教師應(yīng)積極尋求自主發(fā)展。課堂教學(xué)場域作為一個時空整體，為外語教師自主發(fā)展提供了理想載體。對這一載體下教師自主發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以激發(fā)教師通過“自我驅(qū)動”，尋求自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作為教師的生命價值。

[關(guān)鍵詞]教師自主發(fā)展；教學(xué)場域；實(shí)踐性知識；教學(xué)反思

在漫長的職業(yè)生涯中，教師應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際情況，自覺、主動地更新教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高科研能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。我國的外語教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等各個環(huán)節(jié)和方面還存在諸多問題，這些問題的解決需要外語教師自主承擔(dān)、積極應(yīng)對。應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的特殊性，更要求外語教師充分發(fā)揮自身的主體性，承擔(dān)起個人專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。

一、外語課堂教學(xué)中制約教師自主發(fā)展的主要因素

2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，旨在推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的軌道上來。與研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)不同，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型人才，因此在英語教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)語言的產(chǎn)出，旨在幫助學(xué)生借助英語這個工具，在未來各自的行業(yè)中了解、借鑒、獲取國外的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。這對應(yīng)用型本科院校外語教師的角色定位、專業(yè)素養(yǎng)、反思能力、發(fā)展意識等各個要素都提出了特殊要求。

(一)主體性意識的淡薄削弱了自主發(fā)展的動力

與專業(yè)學(xué)科知識相比，外語教師的教育發(fā)展觀念更深刻地影響和制約著其課堂教學(xué)行為。現(xiàn)在很多出版社為教師提供了內(nèi)容詳盡的教師用書以及制作精美的教學(xué)課件和電子教案，部分教師完全依賴教輔材料建議的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，在整齊劃一的教參的指導(dǎo)下，懶得對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，因而無法設(shè)計(jì)出建構(gòu)于自己教學(xué)理念之上的、符合所教學(xué)生特點(diǎn)的各類教學(xué)活動。這樣的課堂教學(xué)已然喪失了教學(xué)的內(nèi)在意義與本體價值。另外，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的外語教師教學(xué)任務(wù)繁重，但授課重復(fù)率高、學(xué)術(shù)含量低，再加上外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會不多，往往注重基礎(chǔ)語言知識的傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語用能力，更別提跨文化交際能力的融入和國際化視野的開拓了。“一本教材打天下”的指導(dǎo)思想，帶來的是教學(xué)方式的單一以及生間教學(xué)情感的缺失。外語教學(xué)一旦失去了人文價值，“上課”只能成為外在于教師的“異化勞作”[1]，根本談不上教師的自主發(fā)展。

(二)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的缺陷阻礙了課堂教學(xué)的創(chuàng)新

教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師能夠借助自身的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的教育情景作出靈活反應(yīng)，通過各種有針對性的教育行為把知識教學(xué)和技能培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而在相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校里，多數(shù)外語教師是由傳統(tǒng)的外國語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的，知識結(jié)構(gòu)存在不合理性。在大學(xué)期間，他們專注的是聽、說、讀、寫、譯等外語技能的訓(xùn)練，專業(yè)課程也多是文學(xué)、語言學(xué)、詞匯學(xué)類，對教育學(xué)、心理學(xué)知識局限于浮光掠影式的表層了解，相關(guān)工程學(xué)科的基本常識更是匱乏。照本宣科，再加上對教學(xué)常規(guī)的一味遵循，逐漸將教師的注意力固定在“教學(xué)方法的外顯形式上”[2]，使其喪失了對教學(xué)行為、教學(xué)對象及教學(xué)效果進(jìn)行反思的敏銳性，不會及時、客觀地去評估自身的教學(xué)實(shí)踐，更談不上創(chuàng)新課堂教學(xué)。

(三)教學(xué)反思能力的不足削弱了教師的課堂自我效能感

教學(xué)反思是是指教師對自己的教學(xué)過程、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的再認(rèn)識，是一種以回溯為基礎(chǔ)的理性思考。這種思考既事關(guān)對“教學(xué)”的反思，也涉及對“人”的再認(rèn)識。這是一個有利于教師成長和課堂教學(xué)水平提升的重要途徑，但在相當(dāng)廣泛的外語課堂教學(xué)中作用有限，原因在于部分外語教師缺乏反思意識，也不知道反思的指向。他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而上課，對自己在教學(xué)過程中的教學(xué)行為習(xí)以為常，不愿花時間去思考已經(jīng)發(fā)生過的課堂教學(xué)反應(yīng)，憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為課堂教學(xué)“就該如此”。其對自身教學(xué)行為的評估和對學(xué)生習(xí)得效果的評價無法做到深入全面，也就不可能對教學(xué)方案的重建和教學(xué)過程的重建進(jìn)行有效反思。

二、外語課堂教學(xué)中教師應(yīng)有的二重思維

教學(xué)的三大要素——教師、教材、學(xué)生在課堂活動中相互作用，形成一個有機(jī)的“教學(xué)場域”，這既是教學(xué)問題產(chǎn)生的場，也是教學(xué)問題解決的場。[3]充滿知識構(gòu)建、飽滿人文價值的課堂教學(xué)，為外語教師提供了實(shí)踐自主發(fā)展的絕好舞臺。從課堂教學(xué)場域視角看，外語教師的自主發(fā)展應(yīng)包括兩個維度——“知”與“行”。這里的“知”并非指純粹的語言知識，而是有效掌控這些語言知識的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)；“行”也不是指具體的教學(xué)安排，而是嚴(yán)格意義上的教學(xué)實(shí)踐?！靶小迸c“知”的有效結(jié)合是檢驗(yàn)教師自主發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，對身處交互式場域的外語教師來說更是如此。

(一)教學(xué)場域中的“知”

課堂的教學(xué)環(huán)境是一種特定的關(guān)系場，教學(xué)中各種因素相互作用，不斷傳遞、交換知識、技能和情感，形成一種群體意識圈。應(yīng)用型本科院校往往缺乏良好的語言環(huán)境，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)外語就是為了考試過級。因此，外語教師要做的第一件事就是將語言知識與學(xué)生的生活環(huán)境、未來的職場環(huán)境結(jié)合起來，用生活化的場景還原語言知識。此外，教師還須不斷評估課堂教學(xué)過程中師生間的互動效果，分析、調(diào)整自己在特定場域中的各種教學(xué)行動、教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)的有效性，過濾、篩選、重構(gòu)適合應(yīng)用型人才未來所需的語言知識和交際技能。

(二)教學(xué)場域中的“行”

“行”，就是通俗意義上的教學(xué)實(shí)踐，即“以問題為中心”的“行動研究”?！白鳛橐环N人為的存在，教學(xué)場不是既成的，而是生成的?！盵4]由于教學(xué)理論知識的欠缺和對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過分依賴，很多教師對自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的交互問題或者產(chǎn)生的改革機(jī)會選擇“盲視”。很多先進(jìn)的教育理念，諸如“學(xué)生是主體”、“習(xí)得是關(guān)鍵”等均獲得教師的認(rèn)同，但如何將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，很多教師表現(xiàn)茫然。教師只有通過課堂教學(xué)場域中的“行”，才能讓這些教學(xué)理念“顯性化”。應(yīng)通過對課堂教學(xué)實(shí)況的細(xì)致觀察，充分感知學(xué)生語言習(xí)得的效果，確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和相關(guān)語用技能的生成，并從中檢驗(yàn)、反思自己教學(xué)理念建構(gòu)的合理性以及下堂課改進(jìn)的方向，解決“為什么如此”和“如何改進(jìn)”的問題[5]。課堂教學(xué)所特有的情境多元化，有助于教師對自身發(fā)展問題作出更深刻的分析和修正，在教學(xué)實(shí)踐中提升課堂智慧，逐步形成完整的教學(xué)主張。

三、在外語課堂教學(xué)場域中實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的途徑

教師應(yīng)具有整體思維觀，通過與課堂教學(xué)場域中其他要素間的良性互動，促使自己在教學(xué)中生成新知識、在研究中增長實(shí)踐智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有利于自身自主發(fā)展的教、學(xué)、研同期互動。

(一)課堂教學(xué)場域中提升價值追求

現(xiàn)代的外語課堂教學(xué)已經(jīng)不是單純的師生之間的教與學(xué)，而是以教學(xué)資源為紐帶的、團(tuán)隊(duì)成員間的全方位交流與互動，涵蓋言語交流、思想交流、情感交流，甚至包括表情、眼神、體態(tài)上的交流。教師作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理的作用。教師不能僅從教學(xué)者的角度來看待課堂和學(xué)生，還應(yīng)學(xué)會傾聽、關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話中建構(gòu)教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，將外在的教育影響內(nèi)化為學(xué)生自身的語言素質(zhì)和語用能力。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，也可以促進(jìn)教師的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其生命價值[6]。

(二)課堂教學(xué)場域中生成實(shí)踐性知識

實(shí)踐性知識的積累和有效運(yùn)用在一定程度上決定著教師教學(xué)水平的高低。外語教師的實(shí)踐性知識有外語學(xué)科自身的特征，內(nèi)容包括外語教育理念、外語教學(xué)情景知識和跨文化意識等。這種個體化的隱性知識不僅需要從書本中學(xué)習(xí)，還要從課堂的實(shí)踐中積累。課堂上教授的語言知識和語用技能，絕不能是對教材、教參的簡單復(fù)制，而應(yīng)該是對學(xué)科知識的內(nèi)化與開發(fā)。在課堂實(shí)踐過程中，教師要對自己的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果等進(jìn)行再評估，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，對先前的教學(xué)預(yù)設(shè)隨時作調(diào)整[7]。在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸對外語教育教學(xué)方式產(chǎn)生變革的今天，整個教學(xué)場域中互動設(shè)計(jì)與積極引導(dǎo)的有效性決定了外語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(三)課堂教學(xué)場域中強(qiáng)化教學(xué)反思

教師的自主發(fā)展發(fā)生在教育研究的過程之中。教師只有從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)，才能知道需要解決什么教學(xué)問題，否則教學(xué)就只是一種機(jī)械的知識傳授過程。語言教學(xué)說到底是與人互動，其課堂教學(xué)場域中的一切——教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)工具等隨時會發(fā)生變化，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)有意識地對課堂教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控和分析，觀察自己如何教、學(xué)生如何學(xué)，反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的教育理念、專業(yè)自信心、課堂節(jié)奏的把控、教學(xué)法的運(yùn)用、評價方式的創(chuàng)新等教學(xué)行為能否反映自己對教育教學(xué)活動的基本假設(shè)，不斷地對已有的實(shí)踐性知識進(jìn)行質(zhì)疑、批判、重組或創(chuàng)新，依據(jù)語言教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論及外語課堂特殊的場域因素，構(gòu)建自己的教學(xué)理論并指導(dǎo)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐合理性。只有形成有效的行為變革能力，才能真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)場域是一個多彩而又復(fù)雜的動態(tài)環(huán)境，每一堂課都是教師專業(yè)水平和生命價值的直接體現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校的外語教師應(yīng)根據(jù)外語教學(xué)改革的指向和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，積極探索自主發(fā)展的途徑與方法，用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，以求最滿意的教學(xué)效果，突破自我發(fā)展的藩籬，提升自身的價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳寒.高校青年外語教師自主專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對策研究[J].中國外語，2011(7):71-75.

[2]廖穎.外語教師的自主發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2015(4):75-83.

[3]林婕.課堂教學(xué)場論析[J].中國成人教育，2010(22):120-122.

[4]袁曉軍，朱先明.教育國際化視野下大學(xué)英語教師自我發(fā)展意識探究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014(3):160-166.

[5]芮燕萍.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究——以教師反思與教學(xué)實(shí)踐為例[D].上海外國語大學(xué),2011.

[6]王洪林.教師自主發(fā)展：實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教育探索，2010(11):114-115.

[7]汪明帥.從“被發(fā)展”到自主發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與可能對策[J].教師教育發(fā)展，2011(6):1-6.

On Autonomous Development for FL Teachers in Application-oriented Universities Based on Teaching Field

WANG Cui-chun, WANG Yi-fan

(Institute of International Education, Zhejiang University of Water Resources & Electric Power, Hangzhou Zhejiang 310018, China)

Abstract:Teachers’ autonomous development is the effective way to improve their comprehensive qualities and to achieve self-transcendence. Because of the particularity of talent training target, the foreign language teachers in application-oriented universities should actively seek the approaches to develop themselves. Classroom teaching offers the FL teachers an ideal carrier to conduct autonomous development. The current situation of teachers’ autonomous development in teaching field is talked about, as well as the theoretical analysis, so as to encourage the teachers to achieve life value by “self driving”.

Key words:teacher’s autonomous development; teaching field; practical knowledge; teaching reflection

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)03-0188-03

[作者簡介]王催春(1969- )，女，副教授，從事應(yīng)用語言學(xué)研究；王一帆(1982- )，女，講師，從事英語教學(xué)研究。

[基金項(xiàng)目]浙江水利水電學(xué)院2015年度校級科研項(xiàng)目“中青年教師英語能力提升路徑研究——基于校本培訓(xùn)視角”(880706-252)。

[收稿日期]2015-10-12