基于完全學(xué)分制的大學(xué)英語課程設(shè)置研究

羅萬瓊，劉金成

(1.中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510900；2.中山大學(xué)南方學(xué)院 教務(wù)部，廣東 廣州 510900)

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基于完全學(xué)分制的大學(xué)英語課程設(shè)置研究

羅萬瓊1，劉金成2

(1.中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510900；2.中山大學(xué)南方學(xué)院 教務(wù)部，廣東 廣州 510900)

[摘要]以高等教育完全學(xué)分制改革趨勢為切入點(diǎn)，本文主要分析了目前大學(xué)英語課程設(shè)置存在的問題，從教育理念、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、課程管理等方面探索與完全學(xué)分制教學(xué)改革需要相適應(yīng)的大學(xué)英語課程設(shè)置，以期助益于切實(shí)提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力與水平，促進(jìn)培養(yǎng)國際化、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]完全學(xué)分制；大學(xué)英語；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)自主性

隨著國內(nèi)信息化社會的飛速發(fā)展，社會對高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了新要求。近年來，媒體不斷報(bào)道的人力資源市場高級應(yīng)用型人才短缺的狀況也反映出高等教育改革勢在必行。以完全學(xué)分制取代學(xué)年學(xué)分制成為國內(nèi)高校教學(xué)管理改革的一個發(fā)展趨勢。

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段的必修課程，是國內(nèi)高等教育非常重要的一部分。自2002年國家教育部啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)改革的課題成為高校教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)。目前，國內(nèi)大學(xué)英語課程設(shè)置仍存在諸多問題。為切實(shí)提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力與水平，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程要求和教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)培養(yǎng)滿足當(dāng)今社會需求的國際化、復(fù)合型和應(yīng)用性人才，本文將分析與完全學(xué)分制教學(xué)改革需要相適應(yīng)的大學(xué)英語課程設(shè)置。

一、完全學(xué)分制的內(nèi)在特征和本質(zhì)要求

學(xué)分制是首創(chuàng)于19世紀(jì)末的美國哈佛大學(xué)，被廣泛應(yīng)用在世界各國許多高等院校的一種教學(xué)管理方式[1]。時(shí)至今日，學(xué)分制受到越來越多的學(xué)校的青睞，主要是因?yàn)樗细叩冉逃陌l(fā)展規(guī)律，對拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有非常重要的作用。

學(xué)分制是以學(xué)分為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，以取得最低必要總學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。在國內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)分制有學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制兩種。前者規(guī)定了畢業(yè)所須獲得的最低必要總學(xué)分，但以學(xué)年為單位，對學(xué)生的選課設(shè)定了許多限制，如規(guī)定學(xué)生每年應(yīng)獲得的最低總學(xué)分，否則不能正常進(jìn)入下一學(xué)年的學(xué)習(xí)。后者完全突破了學(xué)年的界限，以人才培養(yǎng)方案為指南，以選課為核心，由學(xué)生在彈性學(xué)習(xí)年限內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)課程，獲得一定的學(xué)分和平均學(xué)分績點(diǎn)即可畢業(yè)和獲得學(xué)位。學(xué)生的自主選擇空間很大，包括自由選擇課程、選擇授課教師、自主安排學(xué)業(yè)進(jìn)度等[2]。

二、高校大學(xué)英語課程設(shè)置中存在的主要問題和原因

高校大學(xué)英語課程作為通識教育課程，仍存在一些不容忽視的問題。

一是課程設(shè)置理念與教學(xué)目標(biāo)有脫節(jié)現(xiàn)象。2007年，教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，并明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為“全面提升學(xué)生的英語語言技能，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行有效交流與溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)，為學(xué)生在以后的工作、學(xué)習(xí)和社會交往中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要”[3]。然而，在實(shí)際的課程設(shè)置中，存在許多并未緊密貼合該教學(xué)目標(biāo)的行為。有些教師過于追求全國大學(xué)英語四六級等考試通過率，將課程設(shè)置的內(nèi)容引入歧途，導(dǎo)致學(xué)生的語言的“輸出”能力極為薄弱。

二是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理。一方面，課程資源不夠豐富，造成學(xué)生自主選擇打折扣。完全學(xué)分制的初衷是要提高學(xué)生的自主空間。目前，高校大學(xué)英語的課程設(shè)置中必修課程多，選修課程、任選課程比例小，高質(zhì)量的選修課程更少。有的選修課非常受學(xué)生的歡迎，但由于選修人數(shù)的限制，一些學(xué)生沒法成功選修。一些學(xué)生為了盡早拿到學(xué)分，不得不選修自己不喜歡的課程。如此一來，完全學(xué)分制拓展學(xué)生自主選擇空間的優(yōu)勢幾乎喪失。另一方面，課程設(shè)置科目切分多、綜合少，影響學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力提高。有針對性地讓學(xué)生選修課程無疑是好的，但有的大學(xué)英語課程并不適合進(jìn)行切割，而應(yīng)符合通識教育的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合。如在聽力課程中，學(xué)生會根據(jù)所聽到的題干寫出正確的答案，卻不能夠順暢地說出答案，口語能力的不足、英語綜合能力的提高舉步維艱。

三是課程內(nèi)容設(shè)置未達(dá)到“以生為本”，導(dǎo)致學(xué)生的自主選擇并不能針對性地提升自己的英語水平。具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容的兩個“不夠切合”：一是不夠切合學(xué)生的實(shí)際需求，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。非英語專業(yè)的學(xué)生本身有自己的專業(yè)，他們學(xué)習(xí)英語的目的主要是能在合適的條件下更好地用英語表達(dá)自己的思想。但目前的狀況是全國大學(xué)英語四級考試已不再與畢業(yè)證掛鉤，很多學(xué)生認(rèn)為他們接受的大學(xué)英語課程的知識實(shí)用性較差、時(shí)代性不強(qiáng)，對自己的專業(yè)能力并無多大裨益，因此對大學(xué)英語興致缺失。二是不夠切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制約學(xué)生能力的發(fā)展。部分大學(xué)英語課堂沒有依照“因材施教”原則，沒有根據(jù)學(xué)生已有的英語水平將課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆旨?。在這樣的大學(xué)課堂中，學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)與能力差別頗大。這給教師的英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，一刀切的形式影響課堂活力，制約教學(xué)效果。

三、在學(xué)分制改革的背景下如何進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)置改革

學(xué)分制改革是高校教學(xué)管理的趨勢。依目前大學(xué)英語教學(xué)狀況，大學(xué)英語適應(yīng)學(xué)分制改革仍任重道遠(yuǎn)。應(yīng)從教育理念、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、課程管理等方面完善英語教學(xué)。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，完成教學(xué)大綱更有力

教學(xué)大綱是課程設(shè)置的指南與重要依據(jù)。從2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)到2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)大綱逐步得到完善，但應(yīng)試教育的思想遺風(fēng)仍在影響教學(xué)大綱的執(zhí)行效果。大學(xué)英語的課程設(shè)置要適應(yīng)學(xué)分制改革，教師、管理人員、學(xué)生要統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，尊重學(xué)生的個體差異，大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與素養(yǎng)為目標(biāo)，做到政策上熟悉、思想上支持、行動上落實(shí)教學(xué)大綱。

(二)凝聚師生合力，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化

實(shí)行完全學(xué)分制的前提是有科學(xué)合理的課程體系供學(xué)生選擇。2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要，同時(shí)要求各高校開設(shè)綜合英語、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提高”。對于適應(yīng)學(xué)分制改革的大學(xué)英語課程體系設(shè)置，至少需要考慮以下四個方面的內(nèi)容。

首先，大學(xué)英語課程體系由誰設(shè)置。學(xué)分制改革背景下，學(xué)生處于主體性地位，以教師的指導(dǎo)為輔助。因此，適應(yīng)學(xué)分制改革的大學(xué)英語課程設(shè)置要重視學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的參與度。大學(xué)英語課程體系的設(shè)置必須真正維護(hù)學(xué)生的自主選擇權(quán)，在課程設(shè)置的最先環(huán)節(jié)就要聆聽學(xué)生的意見。課程體系的設(shè)置可先由學(xué)生代表、教學(xué)管理者代表、一線教師代表、權(quán)威專家代表等進(jìn)行民主討論，再由教師進(jìn)行科學(xué)性論證與可行性分析，進(jìn)而最終得以確定。

其次，配合彈性學(xué)習(xí)年限，優(yōu)化大學(xué)英語課程體系。這主要包括：(1)從宏觀上調(diào)整必修課、選修課課程比例。壓縮基礎(chǔ)性必修課的學(xué)時(shí)，增加能提高學(xué)生實(shí)際交往能力或豐富英語文化知識的選修課程；(2)從微觀上科學(xué)設(shè)置課程門類?？梢圆扇∥幕n程、實(shí)踐課程、網(wǎng)絡(luò)課程與隱形課程四級課程，使之相互作用、相互補(bǔ)充；(3)根據(jù)課程難度分級別設(shè)置課程。鼓勵學(xué)生合理地選擇符合自身?xiàng)l件的課程，課程的難度系數(shù)應(yīng)體現(xiàn)出與學(xué)分成正比的趨勢。在一定范圍內(nèi)，難度系數(shù)高的課程學(xué)分比難度系數(shù)低的課程學(xué)分要高；(4)根據(jù)“因材施教”分層次設(shè)置課程。尊重學(xué)生英語水平的差異性，分英語快班和普通班，快班多設(shè)置應(yīng)用能力課程，普通班多設(shè)置基礎(chǔ)知識課程。

再次，根據(jù)需求分析，使課程內(nèi)容更具吸引力。學(xué)分制下的大學(xué)英語課程設(shè)置最大的優(yōu)勢是提高學(xué)生的自主選擇空間，在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)秉承“以生為本”的理念，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。第一，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的需求。學(xué)分制下的大學(xué)英語必須重視課程開發(fā)，豐富大學(xué)英語課程資源，讓學(xué)生有喜歡的課程可以選擇。第二，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的需求。可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，譬如考研、出國、求職等。因此，課程內(nèi)容應(yīng)突顯時(shí)代性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上有傾向性地滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

最后，抓好隊(duì)伍建設(shè)，使課程管理更高效。學(xué)分制下的大學(xué)英語課程要為學(xué)生提供更多的自主選擇空間，課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等每一個環(huán)節(jié)對教學(xué)人員都有更高的要求。大學(xué)英語教師要有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，有針對性地將英語教學(xué)與其他專業(yè)的知識相結(jié)合，以滿足學(xué)生拓展性英語課程的需要[4]。教學(xué)管理人員必須提高理論水平，優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)常規(guī)管理、課程評估與考核等，以更科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展。學(xué)分制下的大學(xué)英語課程中，學(xué)生的自主選擇權(quán)很大。為此，必須對學(xué)生進(jìn)行專門的選課指導(dǎo)，讓學(xué)生了解熟悉學(xué)分制，認(rèn)識課程選擇的重要性，從而能根據(jù)自身的實(shí)際情況更科學(xué)、合理地自主選擇、自主安排大學(xué)英語課程。

四、結(jié)語

完全學(xué)分制教學(xué)改革是國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，同時(shí)也是一項(xiàng)相當(dāng)重要且復(fù)雜的工作，需要不斷進(jìn)行全面、深入的系統(tǒng)研究。本文集中論述了大學(xué)英語的課程設(shè)置問題，對其他方面如教學(xué)模式、課程評估等重要因素尚未涉及。需要進(jìn)一步以課程設(shè)置改革為核心，探索同步配套教學(xué)模式、課程評估等，合力促成大學(xué)英語教學(xué)改革，催化人才培養(yǎng)的改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘凌理.實(shí)施學(xué)分制改革的理論與實(shí)踐研究[D].長沙.湖南大學(xué),2007.

[2]鐘麗萍.完全學(xué)分制下的高校課程管理研究[D].南昌.江西師范大學(xué),2006.

[3]何利莎.通識教育視角下大學(xué)英語課程設(shè)置的研究[D].太原.山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2012.

[4]高永晨.學(xué)分制下大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2010.

A Study on College English Curriculum Design Based on the Complete Credit System

LUO Wan-qiong1, LIU Jin-cheng2

(1.English Teaching Center of Nanfang College, Sun Yat-sen University, Guangzhou Guangdong 510900, China；2.Educational Administration Department of Nanfang College, Sun Yat-sen University, Guangdong Guangzhou 510900, China)

Abstract:Starting from the complete credit system reforming tendency of higher education, this essay analyzes the problems facing college English curriculum, and explores the suitable college English curriculum matching with the system from different aspects, such as teaching concept, curriculum system, course contents and management, etc., so as to promote college students’ practical English ability and thus help to cultivate internationalized, integrated and applied talents.

Key words:college English; complete credit system; curriculum design; learning initiative

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)03-0185-03

[作者簡介]羅萬瓊(1981- )，女，講師，碩士，從事英語教學(xué)、英美文學(xué)研究；劉金成(1979- )，男，副部長，碩士研究生，從事教務(wù)系統(tǒng)管理研究。

[基金項(xiàng)目]廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“試論獨(dú)立學(xué)院國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)下的‘大學(xué)英語’教學(xué)改革路徑構(gòu)建—以中山大學(xué)南方學(xué)院為例”(GDJG20141283)。

[收稿日期]2015-12-21