服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展視域下高職院校實(shí)踐教學(xué)研究

龔添妙

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410124)

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服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展視域下高職院校實(shí)踐教學(xué)研究

龔添妙

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410124)

摘要:職業(yè)教育是跨界的教育，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育的重要使命。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育不可或缺的部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的重要手段。當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)仍存在職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練融合不夠、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)管理不夠精細(xì)等問(wèn)題。從加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理、營(yíng)造生產(chǎn)氛圍、開(kāi)發(fā)模塊化課程及利用信息化手段等出發(fā)，改革高職院校實(shí)踐教學(xué)，具有重要意義。

關(guān)鍵詞:服務(wù)產(chǎn)業(yè);高職院校;實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育是跨界的教育，具有不可替代性，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)民教育系統(tǒng)以及促進(jìn)民生中都有著重要的地位。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育不可或缺的重要部分，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征之一。但目前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代職教理念的要求，更是實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，學(xué)校與企業(yè)連接，學(xué)習(xí)與工作融通的重要手段。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)研究的背景

(一)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求

職業(yè)教育是一種“跨界的教育”，“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征［1］。職業(yè)教育的跨界主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的跨界，二是職業(yè)院校與企業(yè)的跨界，三是學(xué)習(xí)與工作的跨界。因此，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是職業(yè)教育的重要任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已不再是總量擴(kuò)張的過(guò)程，而主要是結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展換擋但不失速，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端邁進(jìn)，關(guān)鍵在于制造業(yè)。2015年，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，其核心是加快推進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變?！吨袊?guó)制造2025》堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，提出要加快培育制造業(yè)發(fā)展急需的經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、技能人才，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。可見(jiàn)，制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要高端的工程技術(shù)人才，也需要精英管理人才，更離不開(kāi)高技術(shù)技能人才，特別是具有精益求精、追求卓越精神的大國(guó)工匠。職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的技術(shù)技能型人才，是我國(guó)培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要陣地，“中國(guó)制造”邁向“精品制造”、“中國(guó)創(chuàng)造”的實(shí)現(xiàn)，價(jià)值鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)，離不開(kāi)職業(yè)教育人才與智力的支撐。

(二)我國(guó)技術(shù)技能人才難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要

雖然我國(guó)職業(yè)教育每年為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供了1000萬(wàn)左右的畢業(yè)生［2］，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)和改善民生做出了不可替代的重要貢獻(xiàn)。但從需求看，當(dāng)前我國(guó)新增勞動(dòng)力就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然非常突出。數(shù)量方面，我國(guó)技術(shù)技能人才供給不足，許多企業(yè)難以在勞動(dòng)力市場(chǎng)上找到生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能人才。據(jù)我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部相關(guān)資料顯示，目前我國(guó)技能人才總量嚴(yán)重不足，截至2014年底，技能勞動(dòng)者僅占從業(yè)人員的20%，其中高技能人才數(shù)量?jī)H5%。分布方面，我國(guó)技術(shù)技能人才分布也存在著明顯的不均，技術(shù)技能人才主要在國(guó)有大中型企業(yè)和傳統(tǒng)機(jī)械加工類工種，民營(yíng)企業(yè)、中小企業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)技能人才較少;年齡方面，有40%以上的技師、高級(jí)技師年齡超過(guò)46歲，人才斷檔問(wèn)題比較突出，年輕高技能人才嚴(yán)重短缺［3］。素養(yǎng)方面，我國(guó)技術(shù)技能人才普遍缺乏精益求精、追求完美的匠人精神?？梢哉f(shuō)，一流技術(shù)技能人才的短缺已嚴(yán)重影響著產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的前途，成為制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能，也培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨界的重要橋梁。但目前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

(一)實(shí)踐教學(xué)方法和手段不夠有效

學(xué)生職業(yè)技能的習(xí)得，是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，因此高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。但是，我國(guó)不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍然采用“教師示范，學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一個(gè)演示環(huán)節(jié)，明確每一步的操作程序與規(guī)范，學(xué)生模仿教師步驟在機(jī)器上進(jìn)行演示。此種教學(xué)方式使學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程偏程序化、機(jī)械化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，由于教師數(shù)量和設(shè)備限制，部分高職院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往多名學(xué)生共用一臺(tái)機(jī)器，學(xué)生輪流操作，教師巡視進(jìn)行指導(dǎo)，這就導(dǎo)致每名學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間較短，教師難于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，難以掌握實(shí)踐質(zhì)量，也不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣，不利于學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到“畢業(yè)即頂崗”的人才要求。

(二)職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練融合不夠

職業(yè)教育兼有職業(yè)性與人文性雙重屬性，這就決定了職業(yè)院校不能只局限于狹隘的“技術(shù)教育”，還應(yīng)立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是全面發(fā)展的“職業(yè)人”。“職業(yè)人”一方面應(yīng)具備普通公民的人文素養(yǎng)，是德智體美全面發(fā)展的公民;另一方面，作為從事特定職業(yè)的公民，還必須具備與其職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)品質(zhì)。當(dāng)前，不少高職院校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理以及較強(qiáng)的職業(yè)精神和社會(huì)適應(yīng)能力的人文教育不夠重視。加之，多數(shù)職業(yè)院校，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主要以理論講授為主，技能訓(xùn)練過(guò)程中僅僅關(guān)注技能提升，學(xué)生難以在職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上了解和理解職業(yè)精神，不能將書(shū)本上的職業(yè)精神變成可感知、可觸摸的東西，職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)。

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前部分高職院校正在實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，基本上以理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)為藍(lán)本［4］，在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)更注重教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作、學(xué)生的到課率及最終成績(jī)，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的行為規(guī)范、職業(yè)道德與精神、技能表現(xiàn)等，更忽略了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、程序、工具等的管理，過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有得到足夠重視。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，通過(guò)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，能促進(jìn)教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。然而，目前高職院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更多地是為教學(xué)管理服務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)所固有的多元化功能無(wú)法充分發(fā)揮。

(四)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)管理不夠精細(xì)

實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)習(xí)慣，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)該按企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的管理要求進(jìn)行精心布置。但是，多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一是建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)存在較大差距;二是現(xiàn)場(chǎng)管理水平不高，缺乏科學(xué)高效的管理方法，實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)缺乏相關(guān)規(guī)章制度，布局不合理、分區(qū)不明顯，設(shè)備與工具擺放隨意、標(biāo)識(shí)不明確，環(huán)境不整潔、現(xiàn)場(chǎng)凌亂，安全措施不完善等;三是實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)文化，缺乏文化氛圍。這些不僅影響了教學(xué)效率，更影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣等職業(yè)精神的養(yǎng)成。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的路徑選擇

(一)完善現(xiàn)場(chǎng)管理，提高管理水平

合理的生產(chǎn)布局能實(shí)現(xiàn)設(shè)備間的生產(chǎn)配合關(guān)系最優(yōu)、設(shè)備的利用率最高、物料運(yùn)送代價(jià)最小，是工廠生產(chǎn)管理的重點(diǎn)，高職院校實(shí)踐教學(xué)精細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)管理能提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)管理的對(duì)象包括對(duì)各類人員的管理、設(shè)備的管理、耗材的管理、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理、環(huán)境管理以及安全管理。要實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)管理的精細(xì)化，首先，要形成現(xiàn)場(chǎng)管理的標(biāo)準(zhǔn)，制定各類管理制度，做到有章可循。其次，應(yīng)參照企業(yè)生產(chǎn)車間功能布局，通過(guò)不同顏色的油漆和膠帶來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的功能分區(qū)，如可將實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)劃分為教學(xué)區(qū)、作品展示區(qū)、產(chǎn)品作業(yè)區(qū)等，并在功能分區(qū)的基礎(chǔ)上，使用標(biāo)簽、線條等直觀標(biāo)識(shí)，明確各設(shè)備、物品等的擺放，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的定置管理。再次，高職院?？衫媒虒W(xué)看板，將教學(xué)內(nèi)容、操作要點(diǎn)、班級(jí)管理、實(shí)踐進(jìn)度等數(shù)據(jù)、信息予以公布，做到實(shí)踐教學(xué)的一目了然和問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)［5］。

(二)營(yíng)造生產(chǎn)氛圍，促進(jìn)技能與素養(yǎng)融合

專業(yè)能力和職業(yè)精神的養(yǎng)成需要長(zhǎng)久的訓(xùn)練與熏陶，高職院校實(shí)踐教學(xué)要營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，把學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合貫穿于教學(xué)全過(guò)程。一方面，對(duì)接企業(yè)，將企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)要求，引入企業(yè)文化。通過(guò)張貼安全標(biāo)語(yǔ)、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等物質(zhì)文化，營(yíng)造出一種仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)文化和職業(yè)氛圍;通過(guò)引入企業(yè)兼顧公平與效率的激勵(lì)制度，讓學(xué)生提前感受和適應(yīng)企業(yè)的制度文化，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另一方面，高職院校實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的管理和習(xí)慣的養(yǎng)成。參照現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)管理模式，對(duì)學(xué)生的出勤、穿戴、清潔、行為習(xí)慣等標(biāo)準(zhǔn)要求、常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、責(zé)任感和安全意識(shí)，能讓學(xué)生真實(shí)感受工作狀態(tài)。此外，嚴(yán)格規(guī)范教師言行，也是促進(jìn)學(xué)生技能與素養(yǎng)融合的重要手段，教師標(biāo)準(zhǔn)化的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、敬業(yè)進(jìn)取的工作作風(fēng)能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

(三)對(duì)接生產(chǎn)流程，開(kāi)發(fā)模塊化課程

流程再造是企業(yè)對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)程序進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，生產(chǎn)流程再造是現(xiàn)代企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)能力的重要途徑。高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地引入企業(yè)的工作流程，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)流程，打破原有的以學(xué)科課程為邏輯起點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，再造實(shí)踐教學(xué)流程，推行模塊化教學(xué)。校、企專家圍繞某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同分析崗位能力需求，根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素分解、轉(zhuǎn)化，將相關(guān)的知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行重構(gòu)，組合成教學(xué)單元與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)造模塊化課程。各模塊之間具有相對(duì)獨(dú)立性，完成相應(yīng)模塊或單元的學(xué)習(xí)，可以具備與之對(duì)應(yīng)的崗位能力。這樣不僅能加強(qiáng)基本技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練，也能提高實(shí)踐課程的針對(duì)性、靈活性、開(kāi)放性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，拓展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。

(四)利用信息化手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工業(yè)化與信息化的高度融合，深刻地改變著人們的工作與生活，對(duì)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)的改革離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)更是需要信息技術(shù)作為載體。高職院校實(shí)踐教學(xué)一是應(yīng)打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，探索線上學(xué)習(xí)與線下訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)模式。教師利用數(shù)字化平臺(tái)，將各類學(xué)習(xí)資料上傳，讓教學(xué)資源得到最大化共享;也可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提前做好實(shí)訓(xùn)安排和疑難示范、版塊回顧等，將教學(xué)落到實(shí)處。二是探索大數(shù)據(jù)支撐下的一體化實(shí)踐教學(xué)管理模式。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可以利用數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)形式化采集和描述，并基于課堂單元和學(xué)期單元進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的大數(shù)據(jù)挖掘和分析，即時(shí)進(jìn)行教學(xué)控制和教學(xué)反思，提高實(shí)踐教學(xué)水平和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。另一方面，利用信息化手段，可以實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)人、財(cái)、物的有效、統(tǒng)一管理，提高實(shí)踐教學(xué)的管理水平。

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［4］周文清，肖化移.高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià):問(wèn)題、成因與對(duì)策［J］.職教論壇，2014，(34).

［5］朱厚望.高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)管理星級(jí)評(píng)價(jià)研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，(1).

［編校:張芙蓉］

敬告讀者

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本刊編輯部

Study on Practice Teaching in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Service Industry Development

GONG Tianmiao
(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124)

Abstract:Vocational technology education is the cross－border education，and service development of industry is an important mission of it.Practice teaching，as an integral part of vocational technology education，is an important means to achieve the docking of teaching process and production process.Currently，some problems still exist in the practice teaching of higher vocational colleges，such as the insufficient integration between Professional spirit cultivation and vocational skills training，unsystematic evaluation，and lack of fineness of site management.Thus，reform in practice teaching is of great significance for higher vocational colleges.

Key words:service industry development; higher vocational colleges; practice teaching

基金項(xiàng)目:本文為2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“服務(wù)航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職專業(yè)群建設(shè)研究”(編號(hào): XJK015BZY058) 和2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息時(shí)代高職院校實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)基于6S管理和現(xiàn)場(chǎng)管理星級(jí)評(píng)價(jià)體系的探索和實(shí)踐”(編號(hào): XJK014BZY031)階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介:龔添妙(1989－)，女，湖南長(zhǎng)沙人，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

收稿日期:2016－02－25

中圖分類號(hào):G712·4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1671－9654(2016)01－006－04