提高中小學教師培訓管理者培訓實效性的實踐與思考*
——基于長春市中小學教師培訓管理者培訓項目實施的經(jīng)驗

韓冬梅

教育管理

提高中小學教師培訓管理者培訓實效性的實踐與思考*
——基于長春市中小學教師培訓管理者培訓項目實施的經(jīng)驗

韓冬梅

中小學教師培訓管理者隊伍在培訓教師團隊中居于主導地位，是專門從事中小學教師培訓管理的教師團隊。教師培訓的有效開展離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的管理者隊伍。教師培訓管理者培訓是教師培訓實踐領域的一個重要方面，進一步提高其實效性既是為了滿足日益繁重的教師培訓任務的需要，也是加強管理者自身建設的重要途徑，更是為了打造高端教師培訓研修項目、切實提升中小學教師培訓質(zhì)量。

中小學教師培訓；管理者培訓；實效性

教育部“國培計劃”將學科培訓者和培訓管理者做了區(qū)分：純培訓管理者只負責培訓項目的組織和管理，不講授課程，也有一些培訓管理者以培訓項目的設計、組織和管理為主，偶爾講授培訓課程。中小學教師培訓管理者不僅要研究中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、方法、運行機制及規(guī)律，還要根據(jù)國家、?。ㄊ校┑闹行W教師繼續(xù)教育的政策、制度、規(guī)劃，制定本地區(qū)的工作計劃，并對這項工作進行組織、指導、協(xié)調(diào)、管理和檢查評估。長春市教育局結(jié)合全市中小學教師培訓管理者隊伍的實際狀況和發(fā)展要求，于2013年出臺了《長春市中小學教師培訓管理者隊伍建設實施方案》（2013-2017）（以下簡稱《方案》）。《方案》實施三年來，通過有計劃地開展市級以上培訓，使教師培訓管理者整體素質(zhì)和專業(yè)水平有了較大幅度的提升，較好地完成了組織全市中小學教師培訓、助推教師專業(yè)發(fā)展、提高教師培訓質(zhì)量的重要任務，教師培訓管理者的角色定位從單純的組織培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橐I教師專業(yè)發(fā)展?？偨Y(jié)近三年市級中小學教師培訓管理者培訓項目的經(jīng)驗，我認為，進一步提高培訓的實效性應當從以下三個方面入手。

一、按需培訓，確保管理者通過培訓收獲真正需要的知識和技能

長春地區(qū)90%以上的教師培訓管理者有著近十年豐富的工作經(jīng)驗，對他們進行培訓，內(nèi)容必須有針對性，否則就談不上實效性。教師培訓管理者培訓的實效性應當是指參訓者在培訓的環(huán)境中學習到的知識、技能和態(tài)度等有效地應用到實際工作中的程度，以及由此引起的自身所從事的教師培訓工作的改進程度。

1.精心設計調(diào)查問卷，認真做好訓前需求調(diào)研。要想讓培訓課程能夠最大程度貼近管理者工作的實際，培訓的內(nèi)容要具有針對性，一是要有明確的政策文件依據(jù)，二是要結(jié)合本地區(qū)教師培訓工作的現(xiàn)狀選擇貼近教師培訓管理者實際需要的培訓內(nèi)容，突出實踐性、可借鑒性和可操作性。對教師管理者培訓進行需求調(diào)研主要有兩種方式，一是設計調(diào)查問卷，之后進行需求分析，注重培訓需求分析的科學性和規(guī)范性；二是開展主題調(diào)研，深入基層進修學校與一線的教師培訓管理者進行座談，了解培訓管理者工作中存在的困惑和問題，之后撰寫調(diào)研報告，為下一步開展培訓提供依據(jù)。

2.確定培訓主題和目標，關注最前沿的教師培訓發(fā)展趨勢。中小學教師培訓管理者培訓的主題要符合基礎教育教學改革精神和中小學（幼兒園）教師專業(yè)發(fā)展實際需求，同時，關注最前沿的教師培訓發(fā)展趨勢和政策文件。培訓目標的制定上要做到四個體現(xiàn)，即體現(xiàn)培訓對象工作實際；體現(xiàn)先進理念和理論前沿；體現(xiàn)知識拓展與教育教學技能提升；體現(xiàn)師德建設與教師專業(yè)成長。例如，2016年長春市中小學教師培訓管理者杭州高研班的培訓目標是：提升培訓管理者的項目設計能力以及縣區(qū)培訓管理者對校本研修的指導能力，學習“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師培訓的模式，了解浙江省教師繼續(xù)教育學分管理體系，提高我市中小學教師培訓管理者的綜合素質(zhì)。

3.成立項目團隊，設計培訓方案，根據(jù)培訓主題聘請專業(yè)的專家團隊。優(yōu)秀的項目團隊是培訓項目順利實施的重要保障。在培訓開展前三個月，長春市中小學教師繼續(xù)教育工作領導小組辦公室會成立中小學教師培訓管理者培訓項目團隊。項目團隊按照職能分為四組：項目組、課程組、教學組和后勤組。團隊成員分工明確、職責清楚，成員均有豐富的教師培訓管理經(jīng)歷。通過培訓需求分析設計有針對性的培訓方案。在師資選聘上，根據(jù)培訓主題，項目團隊所聘請的教師數(shù)量能夠充分滿足教學需要，有備選教師資源，基礎教育一線優(yōu)秀教師、校長和教研員占專家團隊50%以上。此外，為了更好地了解國家在教師培訓方面的政策和趨勢，項目團隊會在培訓中聘請教育部“國培計劃”專家?guī)鞂＜?-6人，做到一線名師、高校、教師培訓機構(gòu)、教育行政部門的理論與實踐專家相結(jié)合，搭配合理、優(yōu)勢互補。

二、強調(diào)過程管理，注重培訓過程的科學性和規(guī)范性

1.轉(zhuǎn)變培訓方式，突出以解決問題為導向的學習。根據(jù)教育部“積極探索，運用有效的培訓方式方法，滿足教師多樣化的培訓需求，不斷提高培訓的針對性和實效性”的要求，項目團隊在培訓過程中，從教師培訓管理者的實際需要出發(fā)，通過任務驅(qū)動、專題理論研修、群組互動學習、參與式研討、實踐共同體建設、考察交流等多種培訓形式，“臺上講”和“臺下問”相結(jié)合、專題培訓和個人研修相結(jié)合，從多角度、多層面提供內(nèi)容豐富、立體交叉的培訓。在這一過程中，項目團隊突出了“以解決問題”為導向的學習方式，注重管理者的參與和互動。例如，我們采取小班教學的培訓方式，讓培訓者和管理者能夠進行面對面交流，幫助管理者解決在教師培訓工作中遇到的棘手問題。我們還運用案例式、情景式、討論式等多種方法，以教師專業(yè)標準為依據(jù)，就教師培訓方案的設計與課程開發(fā)進行專題性研討。同時，就教師培訓模式創(chuàng)新實踐中的問題確立研修主題，在培訓者的組織策劃下，就研修專題進行深度對話、交流和研討，學員參與率達到了80%以上。只有增強培訓的吸引力與感染力，才能使管理者的思想與行為發(fā)生真正的改變。

2.嚴格培訓管理，注重制度化與人性化相結(jié)合在培訓實施的過程中，項目團隊嚴格按規(guī)定流程實施管理，各環(huán)節(jié)安排細致、銜接緊密。出勤、學習、飲食、住宿、安全等管理制度健全，并認真執(zhí)行。為了嚴格管理，項目團隊要求學員簽訂《承諾書》，保證在培訓期間遵守相關規(guī)章制度，按時出勤，不私自外出。雖然管理制度嚴格，但培訓還是要做到制度化與人性化相結(jié)合，才能最大限度激發(fā)學員的參培熱情，這樣的培訓才是真正以“研究的心態(tài)、專業(yè)的實施和精細的服務”為目標。例如，2016年的教師培訓管理者高研班培訓期間正逢母親節(jié)，項目團隊為每一位女性學員準備了一支象征著偉大母愛的康乃馨，感動了所有參培的管理者。此外，項目管理團隊結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、服務意識強，班主任業(yè)務熟練、責任心強、認真履行職責。項目團隊會建立班委會，在培訓中，發(fā)揮班委們的積極帶頭作用。這些都為培訓的順利實施提供了有效保障。

三、完善質(zhì)量評估體系，重視學員反饋和訓后持續(xù)改進

2015年初，長春市教育局相繼出臺了《長春市中小學（幼兒園）教師培訓項目管理規(guī)定》（試行）和《長春市中小學（幼兒園）教師培訓項目質(zhì)量評估指標體系》。按照文件要求，長春市中小學教師繼續(xù)教育工作領導小組辦公室在教師培訓管理者項目實施結(jié)束后一周內(nèi)會嚴格完成對項目的質(zhì)量評估，項目團隊認真自我總結(jié)，由項目負責人撰寫自評報告。

1.高度重視學員的學習總結(jié)和培訓滿意度測評?！皬膰艺叩睫r(nóng)村教師培訓，從國培、省培到市培、縣培，從高到低，從上到下，從不同側(cè)面立體交叉地把教師培訓的先進經(jīng)驗和做法展現(xiàn)給我們。使我們在教師培訓的理念上有一個全新的認識。開闊了眼界，獲得了大量的前沿的教師培訓信息資源。同時，使自己更加懂得了作為一名教師教育‘培訓管理者’任重而道遠?！边@是一位縣區(qū)進修學校年近六十的老繼教主任在一次管理者培訓結(jié)束后寫下的心得體會。對教師培訓管理者進行培訓，既要關注他們的職業(yè)態(tài)度、知識和技能，也要關注他們回到工作崗位后有效工作能力的提升，即教師培訓管理者在相關技能和工作績效方面是否得到提升。

教師培訓管理者培訓的學員滿意度測評內(nèi)容包括了學員對項目的整體滿意度、項目滿足學員學習需求的程度、研修（培訓）目標設置與定位、主講和指導教師水平、研修（培訓）課程和活動安排、研修（培訓）方式、方法選擇、對培訓與班級管理的參與度、項目管理團隊服務態(tài)度與質(zhì)量、對項目改進建議和研修（培訓）成果與收獲等16個方面。

2.根據(jù)自評報告和學員反饋不斷完善培訓管理制度。在培訓項目中，越來越被重視學員的訓后跟蹤指導，而這正是以往培訓過程中落實情況較差的。針對這一問題，項目團隊在項目結(jié)束一周內(nèi)不僅要完成自評報告，還要根據(jù)學員的反饋認真總結(jié)，尤其是針對學員的改進建議提出整改措施，不斷完善培訓管理制度。例如，在2015年的管理者培訓結(jié)束后，根據(jù)學員提出的“希望本次項目活動群中能有此次管理團隊的項目及執(zhí)行的持續(xù)分享，培訓班QQ群應繼續(xù)保留下去，以便跟進培訓項目的后續(xù)過程，共享優(yōu)質(zhì)資源和成功經(jīng)驗”，培訓期間的QQ群保留至今，班主任老師會實時上傳國家在教師培訓方面的政策文件，分享其他教師培訓項目的寶貴經(jīng)驗，成員也可以通過QQ群共享優(yōu)質(zhì)資源，交流各地區(qū)的教師培訓工作經(jīng)驗和存在的問題，成為了項目團隊對學員進行訓后有效指導的重要平臺。

實踐證明，提高中小學教師培訓管理者培訓的實效性，不僅關系到培訓管理者自身專業(yè)水平的提升，更會影響到整個教師培訓團隊的發(fā)展以及中小學教師培訓的質(zhì)量。教師培訓管理者要率先做終身學習的榜樣，不斷更新教師培訓理念，及時了解最前沿的教師培訓趨勢和政策，學習和掌握培訓管理技能，潛心探索和研究教師培訓的發(fā)展規(guī)律。同時，作為承擔著各級各類基礎教育教師培訓的我們，應該思考：如何進一步變革培訓方式，提高培訓質(zhì)量，增強教師培訓的針對性和實效性，這樣才能在教師培訓之路上走得更遠，在更廣闊的背景下服務于基礎教育的發(fā)展。

責任編輯：賀春健

G451.2

A

1671-6531（2016）08-0038-03

*課題名稱：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃年度課題“長春市中小學教師培訓管理者隊伍建設研究”（GH150849）韓冬梅/長春教育學院副教授（吉林長春130061）。