人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”多樣性研究

曹鳳嬌

中小學(xué)教研教改

人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”多樣性研究

曹鳳嬌

作業(yè)系統(tǒng)作為語文教材的四大系統(tǒng)之一，是語文教材中必不可少的組成部分。作業(yè)系統(tǒng)始終堅(jiān)持著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生豐富知識、提高學(xué)習(xí)能力、提升語文素養(yǎng)、掌握正確和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)系統(tǒng)在語文教材中以“研討與練習(xí)”的形式呈現(xiàn)，并且具有多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其對課文的深入理解和鞏固，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，滿足了學(xué)生對知識的探求。

人教版；初中語文教材；研討與練習(xí)；多樣性

一、“研討與練習(xí)”在語文教材中的地位和作用

語文教材由知識系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)四部分組成，它們之間相輔相成、緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的知識體系。其中知識系統(tǒng)是語文教材的主體內(nèi)容，課文系統(tǒng)是語文教材的案例和材料，助讀系統(tǒng)是語文教材的添加劑，作業(yè)系統(tǒng)是語文教材的落腳點(diǎn)，四者呈現(xiàn)“四足鼎立”的效果。作業(yè)系統(tǒng)是“語文教材為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語文知識，培養(yǎng)和提高語文能力而有計(jì)劃提供的思考與練習(xí)，分為口頭與書面兩種形式。作業(yè)系統(tǒng)有助于教師檢測教學(xué)效果或?qū)W生自測學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生消化、鞏固學(xué)過的知識，并通過實(shí)踐形成、發(fā)展自己的能力”。

作業(yè)系統(tǒng)將知識系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)三者升華為最終的“研討與練習(xí)”，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法和手段。作業(yè)系統(tǒng)在語文教材中十分重要，具有畫龍點(diǎn)睛的作用，缺少了作業(yè)系統(tǒng)的語文教材就缺少一分生氣。

作業(yè)系統(tǒng)在語文教材中主要體現(xiàn)為課后的“研討與練習(xí)”，目的是鞏固和完善課文的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的“知識遷移”能力。為了提高學(xué)生理解、口語表達(dá)、寫作等各方面的能力，“研討與練習(xí)”設(shè)置了口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種題型，通過各種形式練習(xí)豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，為教師教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)，豐富了教學(xué)中的提問藝術(shù)，為教學(xué)開辟新途徑。

二、人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”多樣性的表現(xiàn)

（一）題型多樣

豐富多樣的題型能夠滿足初中學(xué)生不同的興趣需要。對于初中生來說，新穎多變的題型能夠吸引他們進(jìn)行思考，滿足好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在多樣化的作業(yè)活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，相比枯燥無味的題海戰(zhàn)術(shù)，這種練習(xí)實(shí)際效果要強(qiáng)得多，在快樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的語文成績和能力自然而然會得到提高。編寫者正是在分析了中學(xué)生的心理特點(diǎn)之后，在“研討與練習(xí)”的編寫中注重多樣化，便于學(xué)生接受。

人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”呈現(xiàn)明顯的多樣性特點(diǎn)，涉及面廣、種類多。7-9年級共6冊、169篇課文，每篇閱讀課文后的“研討與練習(xí)”用于學(xué)生鞏固知識、能力提高。一般課后題的數(shù)量是2-5道，3-4道題居多，有時(shí)一道題涉及的方面比較多，充分利用題目，力求少而精。題目的設(shè)計(jì)主要分為以下幾類，閱讀課文、整體感知課文感情、理解課文字詞句子、分析寫作手法、對比分析、復(fù)述課文、寫作練習(xí)、研讀題目、圖表填空、查找課外資料。由表1可知，初中語文作業(yè)系統(tǒng)中關(guān)于閱讀課文、理解課文、分析課文、概述課文、感知課文的題型較多，主要是進(jìn)行分析和理解，重點(diǎn)在于對所學(xué)課文的深入挖掘，便于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。關(guān)于研讀題目、對比分析、圖表分析、查閱資料的題目數(shù)量偏少，但形式多樣，增添了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。這也是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)有效性的重要部分。

表1　人教版初中語文教材7-9年級“研討與練習(xí)”類型分析

（二）形式多樣

表2　7-9年級“研討與練習(xí)”中涉及內(nèi)容占比分析

根據(jù)表1、2，我們發(fā)現(xiàn)，“研討與練習(xí)”的多樣性還表現(xiàn)在題目形式上。眾多的題型其實(shí)都圍繞閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)四大板塊，由表2可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于閱讀方面的題型設(shè)計(jì)最多，其次是口語交際，再次是寫作，涉及最少的是綜合性學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔姓Z文中寫作是難度最大、用時(shí)最多、效果提升最慢的一個(gè)板塊，因此，題目數(shù)量相對于閱讀、口語交際較少。

形式的多樣化讓語文“研討與練習(xí)”更加豐富有趣。根據(jù)表1，筆者將“讀法”（朗讀、默讀、速讀、熟讀、背誦）“理解法”（字、詞、句子）“研讀法”（題目）歸為閱讀類，將分析寫作手法、對比分析、寫作練習(xí)歸為寫作類，將口語表達(dá)、整體感知?dú)w為口語交際類，將圖表和表格、查閱課外資料歸為綜合性學(xué)習(xí)類。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀類、寫作類、口語交際類、綜合性學(xué)習(xí)類的內(nèi)容都是通過多種形式實(shí)現(xiàn)的。閱讀的形式分為朗讀、默讀、熟讀、細(xì)讀、通讀、精讀、背誦，這些閱讀的方法是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，初中語文教材的“研討與練習(xí)”將這些閱讀方法都運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中。在人教版初中語文教材中幾乎每篇課文的“研討與練習(xí)”都涉及了以上的閱讀方法，不同的文學(xué)體裁運(yùn)用不同的方法。寫作的形式包括擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、試寫，這些寫法能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高對人物、景物描寫的能力，同時(shí)，也將閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起。口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的形式也是多樣的，根據(jù)閱讀和寫作的素材拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的語文素養(yǎng)在多樣的形式下得到提高。

（三）功能多樣

語文教材中的“研討與練習(xí)”題量雖然精簡，但是具有多樣性的功能。第一，鞏固學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于教師考察學(xué)生的掌握程度。在7-9年級的6冊課本中，“研討與練習(xí)”圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問，通過練習(xí)題的方式檢測學(xué)生對課文的掌握和理解程度，便于教師了解自己的教學(xué)情況。第二，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，實(shí)現(xiàn)知識遷移。多樣的練習(xí)題能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)多元思維。用學(xué)過的知識解決不同類型的問題，學(xué)生會有一定的成就感，使學(xué)生知識的深度和廣度得到拓展。第三，為教師教學(xué)提供指引，有利于把握重難點(diǎn)。教師在備課的過程中，可以參考“研討與練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！把杏懪c練習(xí)”中的題目是教材編寫者精心設(shè)計(jì)編寫的，包含了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定掌握的內(nèi)容，充分利用課后習(xí)題能為教師提供有價(jià)值和可行的教學(xué)參考。第四，為寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)提供活動(dòng)素材。幾乎每個(gè)“研討與練習(xí)”都涉及寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中某一特定活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)其創(chuàng)造性。例如，八年級下冊第二單元第一課《雪》的“研討與練習(xí)”第三題：“課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都十分生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想象作文。”這一練習(xí)題可視為寫作練習(xí)、口語表達(dá)練習(xí)，通過小組合作討論，學(xué)生能夠在這樣貼近生活的主題中得到知識的擴(kuò)展、語言表達(dá)和寫作水平的提升。

此外，“研討與練習(xí)”還具有整體性、規(guī)律性、啟發(fā)性等特點(diǎn)?！把杏懪c練習(xí)”從識字寫字、閱讀、寫作這三個(gè)方面整體考量、綜合平衡。規(guī)律性表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，難度適中，有梯度性，從易到難，螺旋式上升，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的心理變化和發(fā)展，適應(yīng)年齡階段的特點(diǎn)；第二，符合絕大多數(shù)學(xué)生的能力和水平，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拔高水平的測試；第三，將課本所學(xué)知識和課外生活知識相結(jié)合，提高學(xué)生整體水平和綜合素質(zhì)。啟發(fā)性體現(xiàn)在兩方面，一是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考和探究問題，學(xué)會舉一反三地解決問題；二是使學(xué)生學(xué)會“知識遷移”的方法，將課外學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用，合理運(yùn)用知識的通用性，對問題進(jìn)行梳理分析，形成自己的感受與體會。

三、人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”多樣性的價(jià)值

“研討與練習(xí)”是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對聽、說、讀、寫要求的重要環(huán)節(jié)。首先，其多樣性充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，潛移默化地使學(xué)生喜歡語文、熱愛語文，提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力。其次，能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識和探究精神。語文教材7-9年級“研討與練習(xí)”由易到難，呈現(xiàn)螺旋式上升，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，每篇課文后的練習(xí)題也是如此，題目難度依次加大。一些比較有難度的內(nèi)容需要收集大量資料才能進(jìn)行課堂討論，這就需要學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同完成題目，在這一過程中鍛煉了學(xué)生收集資料的能力、小組分工協(xié)作的能力以及深入思考探究的能力。最后，能夠指引語文教師采用多元化的教學(xué)方式。多樣的課后練習(xí)促進(jìn)語文教師開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，在豐富多樣的活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、加深記憶，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而進(jìn)一步獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后作業(yè)的布置是語文教師工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)開放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一線語文教師如何有效利用“研討與練習(xí)”并體現(xiàn)其價(jià)值，是教學(xué)中急需解決的問題之一?！把杏懪c練習(xí)”是語文教材的重要組成部分，是教師把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的重要依據(jù)，也是活躍課堂教學(xué)的重要方式。目前，有的教師對“研討與練習(xí)”的利用不足，忽視其對提高學(xué)生語文鑒賞水平和語文素養(yǎng)的價(jià)值，導(dǎo)致語文課堂的有效性發(fā)揮受阻。語文教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，為了充分發(fā)揮其作用，一線語文教師必須關(guān)注教材四大系統(tǒng)之一的作業(yè)系統(tǒng)，重新認(rèn)識其價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)要求。

人教版初中語文教材中作業(yè)系統(tǒng)的地位是十分重要的，是語文教材完整性的一個(gè)重要標(biāo)志?！把杏懪c練習(xí)”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑照Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，其多樣性的特點(diǎn)指引語文教學(xué)沿著專業(yè)、科學(xué)的方向前進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的提高，有利于一線語文教師在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2016）08-0071-03

曹鳳嬌/重慶師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士（重慶401331）。