課內(nèi)實(shí)踐與高校學(xué)生思政課抗拒心理的化解

張　棟，王維美，王方友

(安徽科技學(xué)院 思政部，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

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課內(nèi)實(shí)踐與高校學(xué)生思政課抗拒心理的化解

張棟，王維美，王方友

(安徽科技學(xué)院 思政部，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

[摘要]本文通過(guò)分析高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課抗拒心理的表現(xiàn)、特點(diǎn)以及形成原因和思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與原則，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐是化解思想政治理論課學(xué)生抗拒心理的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]思想政治課；抗拒心理；課內(nèi)實(shí)踐；化解

高校思想政治理論課總學(xué)分約為大學(xué)生本科階段所修總學(xué)分的五分之一。說(shuō)教型的政治理論課不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抗拒心理。由于多種因素制約，課外實(shí)踐無(wú)法有效化解學(xué)生的抗拒心理，而課內(nèi)實(shí)踐是化解這種抗拒心理的有效途徑之一。

一、高校學(xué)生思政課抗拒心理與原因分析

(一)抗拒心理

高校思想政治理論課在大學(xué)課程體系設(shè)置中占據(jù)重要地位。它既是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的理論課，又是面向所有大學(xué)生的公共課程；既要傳播主流意識(shí)形態(tài)，又要有助于化解大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的各類思想問(wèn)題，是幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要途徑。然而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，主流價(jià)值觀念日益受到挑戰(zhàn)，反映在大學(xué)生群體中就表現(xiàn)為對(duì)思想政治理論課的逆反和抗拒心理。

通過(guò)隨堂調(diào)查，發(fā)現(xiàn)半數(shù)左右的學(xué)生對(duì)思想政治理論課積極性不高，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了“與教育目的、方向相反”[1]的抗拒心理，導(dǎo)致思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)狀況欠佳，很難達(dá)到主流價(jià)值觀念進(jìn)頭腦、讓學(xué)生終身受益的效果。

高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的抗拒心理主要表現(xiàn)有以下兩種：第一，抗拒教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為思想政治理論課內(nèi)容“假大空”，排斥先進(jìn)人物與事跡，甚至認(rèn)同反面人物形象。第二，抗拒教學(xué)活動(dòng)，在理論課教學(xué)課堂行為失范，主要有曠課、睡覺(jué)、聊天、看雜書(shū)、玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)等。

這種抗拒心理有三個(gè)特點(diǎn)[2]：其一，表現(xiàn)個(gè)性，突出自我。這種心理是為了表現(xiàn)自我、保護(hù)自我或者突出自我而表現(xiàn)出來(lái)的一種“心理上的阻抗”；其二，強(qiáng)調(diào)情感性。在這種心理傾向中，情感因素占據(jù)主導(dǎo)地位；其三，反向性，越是不準(zhǔn)許做的事情越是要做。

(二)原因分析

1.社會(huì)環(huán)境方面

其一，蘇東劇變，蘇聯(lián)模式失敗。蘇聯(lián)解體之后，西方學(xué)者大肆宣揚(yáng)馬克思主義終結(jié)論，很多人沒(méi)有認(rèn)清蘇聯(lián)模式與馬克思主義的關(guān)系，而認(rèn)定是馬克思主義的失敗。但是蘇聯(lián)解體真的是馬克思主義的失敗嗎？馬克思確實(shí)認(rèn)為在共產(chǎn)主義社會(huì)的第一個(gè)階段，生產(chǎn)資料應(yīng)該歸全社會(huì)所有。但是馬克思并不認(rèn)為共產(chǎn)主義社會(huì)的第一個(gè)階段是建立在落后生產(chǎn)力基礎(chǔ)之上的。馬克思認(rèn)為共產(chǎn)主義成為可能是“以生產(chǎn)力普遍發(fā)展和與此相聯(lián)系的世界交往為前提的?！盵3]只有經(jīng)過(guò)了資本主義的充分發(fā)展，生產(chǎn)力達(dá)到一個(gè)較高的水平之后，才能最終在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)現(xiàn)單一的生產(chǎn)資料公有制。然而，蘇維埃俄國(guó)是建立在貧困落后、資本主義發(fā)展相對(duì)不夠完善的沙皇俄國(guó)基礎(chǔ)之上的。在斯大林的主導(dǎo)之下，蘇聯(lián)的公有制并沒(méi)有建立在發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力的基礎(chǔ)之上，這本身就與馬克思最初的設(shè)想是不一致的。說(shuō)明斯大林對(duì)馬克思主義的理解出現(xiàn)了偏差，由此而引發(fā)一系列問(wèn)題，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體，因此并不能說(shuō)蘇聯(lián)解體是馬克思主義的失敗。

其二，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，利益主體多元化，價(jià)值觀念多元化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多私營(yíng)企業(yè)主、民營(yíng)企業(yè)家脫穎而出，他們中有很多人并不懂得馬克思主義。由此，許多人認(rèn)為沒(méi)有馬克思主義照樣能掙得金錢(qián)，獲得社會(huì)地位。學(xué)習(xí)馬克思主義雖然不能給我們帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益，但是學(xué)習(xí)其基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法能讓我們終身受益。

其三，腐敗現(xiàn)象造成的社會(huì)不公平。近年來(lái)腐敗案件頻發(fā)至少說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一方面，腐敗現(xiàn)象確實(shí)是存在的；另一方面，黨和政府對(duì)腐敗問(wèn)題查處力度是很大的。但是腐敗導(dǎo)致一些人非法獲得過(guò)多社會(huì)資源，引起社會(huì)不公平，損害了黨和政府的形象，也使得馬克思主義的威信受到影響。反觀之，腐敗現(xiàn)象絕非中國(guó)特色，古今中外都有各種腐敗現(xiàn)象。馬克思主義也從來(lái)沒(méi)有教人們?nèi)绾胃瘮?，將之與腐敗現(xiàn)象聯(lián)系在一起是十分不負(fù)責(zé)任的。

2.課程設(shè)置方面

從課程性質(zhì)看，高校思想政治理論課多是緊緊圍繞當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)和我黨方針政策展開(kāi)的，離不開(kāi)執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想與基本原則。這容易使不了解這門(mén)課程的人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，誤認(rèn)為思想政治理論課就是空洞的政治說(shuō)教或者意識(shí)形態(tài)灌輸，無(wú)形中增添了學(xué)生的抗拒情緒。

建國(guó)以來(lái)，我們黨一直處于執(zhí)政地位，基本思想路線沒(méi)有較大變化，因此思想政治理論課課程的設(shè)置變化也很小、很緩慢。一些學(xué)生認(rèn)為馬克思主義講了幾十年還是老腔調(diào)，從而對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生心理抗拒。

3.教師方面

思想政治理論課內(nèi)容變化很慢，一些教師容易忽視教學(xué)方法的改進(jìn)，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段宣講課程內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種教學(xué)工作效果不盡如人意，教學(xué)感染力不強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)性，不能引起學(xué)生共鳴[4]。

思想政治理論課和一般的專業(yè)課程不同，它要求授課教師有堅(jiān)定的理想信念，有超越物質(zhì)欲望的精神追求。然而，部分教師對(duì)馬克思主義并沒(méi)有做到真懂、真信，仍然在謀生和職業(yè)需要層面上給學(xué)生講馬克思主義，這不僅使得這門(mén)課程的感染力大打折扣，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面心理作用。

4.學(xué)生方面

如今的大學(xué)生幾乎都是“90后”，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)動(dòng)亂的年代，是非判斷能力不強(qiáng)。改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，反映在社會(huì)意識(shí)領(lǐng)域就體現(xiàn)為社會(huì)成員價(jià)值觀念逐漸多元化。諸多思潮、價(jià)值觀念相互沖擊碰撞，“90后”大學(xué)生很難把握正確的方向。這是學(xué)生抗拒思想政治理論課的主要因素之一。

二、課內(nèi)實(shí)踐課的特點(diǎn)與學(xué)生抗拒心理化解

課堂理論教學(xué)授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)、相對(duì)枯燥，授課形式也較為傳統(tǒng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性?，F(xiàn)今，高校思想政治教育課程大多采取課堂理論教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)大致有三種方式：其一，課內(nèi)實(shí)踐方式；其二，課外的校園實(shí)踐活動(dòng)；其三，校外的社會(huì)實(shí)踐方式。

(一)課外實(shí)踐化解抗拒心理的劣勢(shì)

其一，思想政治理論課屬于通識(shí)教育類課程，面向全校本科學(xué)生，學(xué)生知識(shí)背景和專業(yè)方向差距大，課外實(shí)踐在設(shè)計(jì)上難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正因如此，課外實(shí)踐多流于形式。從思政課暑期社會(huì)實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生真正到實(shí)踐地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的不多，即使在實(shí)踐地做了實(shí)踐活動(dòng)，也多以應(yīng)付的態(tài)度完成實(shí)踐論文，其中不乏捏造數(shù)據(jù)或抄襲現(xiàn)象。這不僅不利于化解學(xué)生的抗拒心理，反而使得抗拒心理進(jìn)一步增強(qiáng)。

其二，大班授課，學(xué)生人數(shù)多，對(duì)人力財(cái)力要求高。一方面，課外社會(huì)實(shí)踐面臨經(jīng)費(fèi)限制的困局；另一方面，指導(dǎo)教師也沒(méi)有足夠的精力投入到學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)工作中去。目前思政課課外實(shí)踐仍然只有少數(shù)項(xiàng)目能得到經(jīng)費(fèi)支持，大多數(shù)課外實(shí)踐尤其是學(xué)生的思政課暑期社會(huì)實(shí)踐是基本沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持的，學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)實(shí)踐花費(fèi)也導(dǎo)致了抗拒心理。

其三，課外社會(huì)實(shí)踐往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，要求教師有深厚理論功底的同時(shí)，也需要教師有較強(qiáng)的綜合分析能力和引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，否則可能會(huì)導(dǎo)致課外實(shí)踐與理論內(nèi)容相脫節(jié)，甚至絲毫不相關(guān)聯(lián)的后果。

(二)課內(nèi)實(shí)踐化解抗拒心理的優(yōu)勢(shì)

其一，低人力財(cái)力和時(shí)間投入。在課堂上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐極大地降低了外出實(shí)踐的成本，縮短了實(shí)踐周期，節(jié)約了教育資源[5]。在課內(nèi)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生花費(fèi)，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)課堂集中實(shí)踐，便于掌控實(shí)踐過(guò)程，了解學(xué)生的實(shí)踐狀況，以便給出合理的實(shí)踐評(píng)分。

其二，師生可以建立良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中得到教師的集中指導(dǎo)，增加師生互動(dòng)，及時(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，這對(duì)于化解學(xué)生的抗拒心理有一定助益。

其三，可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體和信息技術(shù)等手段，將復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象濃縮到課堂上來(lái)，使學(xué)生得到親身體驗(yàn)?；顫?、生動(dòng)、多樣化的實(shí)踐形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題。與理論教學(xué)相比，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化解學(xué)生的抗拒心理。

其四，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在重視課堂理論教學(xué)的前提下，注重引導(dǎo)學(xué)生接近社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生綜合能力，易于被學(xué)生接受。

其五，對(duì)教師能力要求較低。課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)固定，任課教師可以采取集中備課的方式，做充足的課前準(zhǔn)備；也可以和理論教學(xué)一樣，共享課內(nèi)實(shí)踐素材，降低備課難度，這對(duì)于降低學(xué)生的抗拒心理會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)思想政治理論課的抗拒心理在大學(xué)校園里是比較普遍的。這種抗拒心理影響了思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得高校思想政治理論課的作用大打折扣。與課外實(shí)踐相比，課內(nèi)實(shí)踐能夠更加有效地化解學(xué)生的抗拒心理。

在現(xiàn)實(shí)的思政課教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)該充分發(fā)揮其易于被學(xué)生接受的優(yōu)勢(shì)，與思政課理論教學(xué)緊密結(jié)合，或者可以探索一種理論教學(xué)的課內(nèi)實(shí)踐形式，以課內(nèi)實(shí)踐的形式講授所有思政理論課的理論教學(xué)內(nèi)容，如此便可以化解大學(xué)生對(duì)思政理論課的抗拒心理。

在思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)該注意把握課內(nèi)實(shí)踐課的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建有效的課內(nèi)實(shí)踐機(jī)制，包括完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、獨(dú)立的系統(tǒng)化考核激勵(lì)機(jī)制、教師綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制等，確保課內(nèi)實(shí)踐能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)思政課理論課的教學(xué)實(shí)效。

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[作者簡(jiǎn)介]張棟(1984- )，男，講師，博士，從事思想政治教育研究。

[基金項(xiàng)目]安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐機(jī)制研究”(2014jyxm266)；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高校思政課學(xué)生課堂‘抗拒’化解路徑研究”(2013szxm063)；安徽省思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”(2013szxm061)。

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)01-0174-03

[收稿日期]2015-11-12