生命哲學(xué)視域下學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的思考

李　文　馬　謹(jǐn)　劉　思　馬小燕

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100；2.新疆木壘縣第二雙語幼兒園（昌吉學(xué)院學(xué)前科學(xué)研究基地）新疆　木壘　831100；3.新疆昌吉市綠洲路街道雙語幼兒園　新疆　昌吉　831100；4.新疆瑪納斯縣瑪納斯鎮(zhèn)雙語幼兒園　新疆　瑪納斯　831100）

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生命哲學(xué)視域下學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的思考

李文1馬謹(jǐn)2劉思3馬小燕4

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100；2.新疆木壘縣第二雙語幼兒園（昌吉學(xué)院學(xué)前科學(xué)研究基地）新疆木壘831100；3.新疆昌吉市綠洲路街道雙語幼兒園新疆昌吉831100；4.新疆瑪納斯縣瑪納斯鎮(zhèn)雙語幼兒園新疆瑪納斯831100）

摘要：民族地區(qū)學(xué)前雙語語言教育不僅是語言教育，更是文化尤其是多元文化的認(rèn)同、傳承與創(chuàng)新的教育，更是對生命尊重的教育。因此，學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化應(yīng)該在生命哲學(xué)視域下展開。教學(xué)評價從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，促使著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。但教學(xué)評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術(shù)等都會影響著教學(xué)評價對教育的導(dǎo)向。為此，本文從生命哲學(xué)視域下對學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化的教學(xué)評價進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：生命哲學(xué)；學(xué)前雙語；語言教學(xué)游戲化；教學(xué)評價

一、生命哲學(xué)視域下學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化的必要性

（一）學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化的必要性

學(xué)前期是人一生中語言學(xué)習(xí)的黃金時期，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力對促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展有著重要的意義。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）將培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力列為重要的教育目標(biāo)之一。根據(jù)心理語言學(xué)的理論，幼兒在言語交際過程中的發(fā)展規(guī)律：一方面在動作、形象、符號（語言）三個不同的水平上輸入信息，形成表象；另一方面通過非語言手段（聲音、動作、手勢、表情）和語言手段（語言、語義、語法）輸出信息。［1］幼兒在游戲中不僅需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言或者言語的反應(yīng)，而且在游戲過程中會產(chǎn)生大量的非言語手段幫助自己進(jìn)行語言輸出。如模仿“醫(yī)生”說話的口氣，檢查“患者”的病情，開“處方”，叮囑“患者家屬”注意事項。雙語幼兒由于第二語言的匱乏，更需要大量的非言語手段幫助自己進(jìn)行語言輸出。所以，對雙語幼兒來說，語言教學(xué)游戲化不僅更夠幫助其表達(dá)，更能有效地促進(jìn)其語言表達(dá)的積極性，促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)活動有效性的提高，也讓幼兒在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

（二）學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化基于生命哲學(xué)視域下的必要性

在民族地區(qū)對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育不僅能夠發(fā)揮幼兒期語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還能通過及早形成的對漢語語言的興趣和感性知識，培養(yǎng)其尊重不同生命、不同生命的文化，即善于積極接納多元文化的能力。所以，學(xué)前雙語語言教育不僅是語言教育，更是文化尤其是多元文化的認(rèn)同、傳承與創(chuàng)新的教育，更是對生命尊重的教育。因此，學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化的開展應(yīng)該在生命哲學(xué)的視域下進(jìn)行。

二、生命哲學(xué)視域下學(xué)前雙語語言教育內(nèi)涵

（一）生命哲學(xué)視域下的學(xué)前雙語教育

生命哲學(xué)是一種非理性主義的哲學(xué)思潮。生命哲學(xué)把人的生命作為哲學(xué)研究的本體及核心，對與人的生命密不可分的人的生活、人的心理狀態(tài)和人的歷史及文化進(jìn)行高度關(guān)注。因此，生命哲學(xué)強調(diào)對生命存在的體驗與領(lǐng)悟；強調(diào)對生命的尊重與自由發(fā)展；強調(diào)生命激情對理性和經(jīng)驗的超越。在生命哲學(xué)的視域下，尊重生命、關(guān)懷生命、關(guān)注個體生命的意義、弘揚生命的自我創(chuàng)造已經(jīng)成為一種普遍的社會價值追求。［2］教育是人類所特有的生命活動，是最能夠體現(xiàn)生命哲學(xué)的一種事業(yè)。根據(jù)《3—6歲指南》：幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，生命應(yīng)該是幼兒園教育教學(xué)活動的基點，對尊重生命、關(guān)懷與促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展是幼兒園教學(xué)的基石。對雙語幼兒來說，如何面對不同的文化這是他們成長的必修課程，所以，學(xué)前雙語教育應(yīng)該建立在生命哲學(xué)視域下。

（二）生命哲學(xué)視域下學(xué)前雙語語言教育游戲化的內(nèi)涵

生命哲學(xué)視域下學(xué)前雙語語言教育游戲化的內(nèi)涵應(yīng)該包含以下內(nèi)容：

1.在游戲中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)生主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！眴螒{教師說教靜態(tài)的圖片或語言材料的記憶，幼兒會感到單調(diào)乏味，而游戲是幼兒的基本活動，所以，學(xué)前雙語語言教育應(yīng)以游戲化為主要形式。游戲?qū)⒄Z言知識、社會知識、認(rèn)知知識融合一體，不僅為幼兒提供了動手操作的機會、語言交流的機會，而且還促進(jìn)了其社會性的發(fā)展。如，“過家家”游戲，孩子不僅要會用語言指令其“家庭成員”完成家務(wù)勞動，而且還要學(xué)會理解家庭角色以及與家庭成員如何和睦相處。

2.游戲要有生活性

“全語言教學(xué)理論”指出：語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、字、詞和句子片斷；語言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對學(xué)習(xí)者個人有意義的語言而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、真實的言語實踐中，在完整的語言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過整合的語言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來。［3］兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，也就是通過積極主動地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用發(fā)展他們的語言，即，幼兒語言的發(fā)展有賴于其與生活環(huán)境的作用。因此，學(xué)前雙語語言教育不僅應(yīng)該建立在幼兒情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等基礎(chǔ)之上，更要與幼兒周圍的人、物、自然等生活或社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系，在豐富多彩的生活游戲活動中不斷調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，繼而發(fā)展幼兒的語言。如，新疆學(xué)前雙語教育由于地域、多民族、多語言差異，語言使用狀況有所不同，游戲就應(yīng)充分考慮幼兒所處語言環(huán)境的生活特點。

3.教學(xué)游戲化教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)幼兒生命的發(fā)展為基本理念

對教育游戲評價，可以有效地幫助人們辨別各類教育游戲是否符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，是否能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，從而找到適合學(xué)習(xí)者需求的教育游戲。［4］因此，提高語言教學(xué)游戲化效果的一個重要條件就是科學(xué)評價。評價幼兒語言教育游戲化不僅要考慮其與五大領(lǐng)域教育的結(jié)合與相互滲透程度；要考慮教學(xué)是否豐富了幼兒生活經(jīng)驗，為其語言發(fā)展提供了條件；更要考慮幼兒在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中能否促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、思維等全面發(fā)展，促進(jìn)其對生命的尊重與愛護(hù)，促進(jìn)其生命存在的感知與生命意義的認(rèn)識。如，《搬過來搬過去》語言游戲教學(xué)時，教師可以通過給幼兒提供豐富的圖片（簡單的圖示表示：吃飯問題；門把手問題；樓梯問題；馬桶問題；晾衣服問題等，可自由組合）、插片和玩具等讓幼兒在游戲中感知在尊重他人的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)問題的解決。所以，教師評價時不僅要關(guān)注幼兒的語言表達(dá)能力，更要關(guān)注幼兒對困難的態(tài)度以及解決問題后的興奮感和成就感。

三、學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的現(xiàn)狀

教學(xué)評價是教學(xué)活動中一個重要環(huán)節(jié)，它從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，促使著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。但教學(xué)評價未必一定會把教育推向理想的方向。這是因為：教學(xué)評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術(shù)等都會影響教學(xué)評價對教育的導(dǎo)向。［5］學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化的評價目前還是學(xué)前教育研究領(lǐng)域的一個新的范疇。

1.教師缺乏“教學(xué)促進(jìn)幼兒生命成長”的教學(xué)評價理念，評價更多關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，忽視幼兒活動的過程及生成課程對幼兒生命成長的意義。

教師教學(xué)評價的理念決定著教師講評的目的。學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化評價一個突出問題就是：由于教師缺乏“教學(xué)促進(jìn)幼兒生命成長”的教學(xué)評價理念，評價時更多關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，忽視生成課程對幼兒生命成長的意義。隨著《綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入人心，幼兒園教師認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)幼兒生命的發(fā)展為最終目標(biāo)。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒園教學(xué)仍帶有濃厚的知識技能傳授的功利主義色彩。因此，在學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價時，許多教師仍然固守傳統(tǒng)的“是否完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)”的評價理念。在教學(xué)評價時，教師更多地關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的是否達(dá)成，忽視幼兒活動的過程及生成課程對幼兒生命成長的意義。如，繪本教學(xué)《我媽媽》幼兒繪畫時，不要比較幼兒畫了幾幅畫，而要看畫畫時的心理狀態(tài)。有個幼兒花了近10分鐘精心地畫媽媽的燙發(fā)。因為在他心中，精心地畫燙發(fā)最能顯示媽媽的美麗，也最能表達(dá)他對媽媽的愛。但教師在評價時卻說，如果他能夠畫地更快一些就好了。如，繪本教學(xué)《逃家小兔》角色游戲時，有個幼兒突發(fā)奇想地說：“媽媽如果變成一條大魚，我就變成一個漁夫，把我的媽媽抓回來。”教師立即說：應(yīng)該是：“如果你變成一條小魚，我就變成一個漁夫，把我的寶貝抓回來?！睈凼请p方的，對愛的追求也是雙方的。不僅母親對孩子有強烈的示愛，孩子也希望通過他的示愛來獲得母親的愛。幼兒在游戲的過程中學(xué)會表達(dá)愛和獲得愛，這是一個生命成長的過程。教師本應(yīng)該遵循幼兒生命發(fā)展的邏輯，及時與幼兒共同構(gòu)建幼兒需要生成課程，但是，由于教師缺乏“教學(xué)促進(jìn)幼兒生命成長”的教學(xué)評價理念，所以，忽略了活動過程給幼兒帶來的成長。

2.教師對“評價讓幼兒感受生命存在與價值”教育目的認(rèn)識的不到位，導(dǎo)致教育評價技術(shù)水平較低。

評價的目的不是評判，而是通過評價促進(jìn)幼兒同伴的交流與學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒認(rèn)識到自身存在的價值和意義。［6］教師對“評價讓幼兒感受生命存在與價值”教育目的認(rèn)識的不到位，將會導(dǎo)致教育評價技術(shù)水平低下。在學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價時，常?？梢钥吹剑阂皇牵處煂τ變旱脑u價注重語言技能的掌握，忽視幼兒情感、態(tài)度以及價值觀的變化。如，繪本《我喜歡》，教師在評價時，只關(guān)注幼兒掌握了繪本中的句式，而對幼兒喋喋不休地對“企鵝”的描述視而不見，對有的幼兒興奮地說喜歡很多很多的小動物也聽而不聞。其實，這是很好地對生命尊重、對生命熱愛教育的契機。二是，不善于捕捉幼兒游戲活動中的有效信息，讓幼兒體驗到自身存在的價值感、成就感。在教學(xué)評價時，有的教師不善于捕捉幼兒游戲活動中的有效信息，簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，忽略了幼兒在游戲活動中所做的努力以及獲得的經(jīng)驗，讓幼兒無法通過游戲活動來體驗到自身存在的價值以及活動給自己帶來的成就感。如，讓中班幼兒在紙上作畫，由父母記錄下幼兒活動內(nèi)容的“我的肉孜節(jié)”。這種親子活動不僅讓幼兒收獲了與父母合作快樂感受，還讓孩子感受到自己創(chuàng)作的能力。但是有的教師在評價時，卻讓小朋友們比一比誰畫的畫更好看、誰的家長寫的話最好聽。這種評價方式，忽略了幼兒為了畫出他的節(jié)日活動所做的努力以及他與父母共同創(chuàng)作時給他帶來的快樂。三是，教學(xué)評價不能引起幼兒的分享與反思。如，繪本《上床睡覺》繪畫游戲時，有個幼兒把自己畫成了教師，在教小動物們不要爬太高，要注意安全。教師在評價時，只是簡單地表揚小朋友有創(chuàng)意，并沒有進(jìn)一步挖掘，沒有啟發(fā)幼兒思考為什么會這樣畫，使它成為全體幼兒共同的新經(jīng)驗。因此，別的幼兒聽見只是哈哈大笑，并沒有真正地達(dá)到分享。

四、生命哲學(xué)視域下學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化的教學(xué)評價

（一）“教學(xué)促進(jìn)幼兒生命成長”是學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的基本理念

“教學(xué)促進(jìn)幼兒生命成長”至所以成為學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的基本理念是因為：一是，實施學(xué)前雙語語言教育是少數(shù)民族兒童雙語生活的實際需要。這個實際生活不單單是指他能聽懂和使用這個語言，而是指他能接納這個語言所包含的文化生活以及這個文化生活對人格的影響。［7］所以，教學(xué)評價不能以掌握的語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，而是以這個教學(xué)對其發(fā)展的影響為標(biāo)準(zhǔn)。二是，從當(dāng)代語言學(xué)的研究來看，兒童語言學(xué)習(xí)的過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創(chuàng)造相互作用的建構(gòu)過程，即，兒童在真實、有效的交際中建構(gòu)和豐富語言知識。而真實、有效的交際就是幫助兒童形成適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，促進(jìn)其在未來生活中健康成長。所以，《綱要》中要求語言教學(xué)是語言知識、社會知識、認(rèn)知知識融合一體的教學(xué)。三是，從尊重幼兒個體差異來看，教師要承認(rèn)和尊重幼兒的學(xué)習(xí)差異和個性差異，從不同幼兒的特點出發(fā)，因材施教，使他們按照他們不同的途徑和方式找到自己個性才能發(fā)展的領(lǐng)域。因此，教學(xué)評價要促使幼兒在自己擅長的領(lǐng)域更進(jìn)一步發(fā)展，而不是讓幼兒因為自己的不擅長方面而喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，教學(xué)評價的基本理念應(yīng)該是“教學(xué)促進(jìn)幼兒生命成長”。

（二）“評價讓幼兒感受生命存在與價值”是學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的目的

盡管兒童語言發(fā)展的各方面研究表明：3—6歲是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、最佳時期。幼兒從出生起便開始主動積極地學(xué)習(xí)語言，并且可以同時接受幾種語言信號的學(xué)習(xí)。但是，心理學(xué)語言學(xué)家認(rèn)為語言環(huán)境對語言會有促進(jìn)、刺激及影響的作用。語言的使用離不開一定的環(huán)境。只有給幼兒豐富的語言環(huán)境和信息刺激，幼兒才能毫無負(fù)擔(dān)、輕而易舉地掌握一門或幾門地道的語言?！毒V要》中幼兒園語言教育的內(nèi)容與要求：提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。但是，學(xué)前雙語的實際處境卻是：包括新疆、西藏等地的學(xué)前雙語兒童他們都很缺乏豐富的漢語語言環(huán)境。因此，雙語語言學(xué)習(xí)對幼兒來說是巨大的挑戰(zhàn)。美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、榮耀與屈辱，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。所以，雙語語言應(yīng)該帶給幼兒的是“較多自信與成功童年經(jīng)驗”。［8］從保護(hù)幼兒心理健康以及促進(jìn)其未來良好適應(yīng)社會的角度出發(fā)，“評價讓幼兒感受生命存在與價值”應(yīng)該是學(xué)前雙語語言教學(xué)評價的目的。

（三）學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的技術(shù)使用應(yīng)該促進(jìn)幼兒生命的成長

“教學(xué)促進(jìn)幼兒生命成長”學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的基本理念、“評價讓幼兒感受生命存在與價值”學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化的教學(xué)評價的目的最終要落實到教育評價技術(shù)的使用上。如何讓學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教育評價技術(shù)促進(jìn)幼兒生命的成長？

一是，學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價不僅要考察教學(xué)過程是否遵循“過程的因材施教”原則，更要考慮教學(xué)過程是否遵循“結(jié)果的因材施教”原則。［9］“過程的因材施教”是指教學(xué)過程中教師要針對不同學(xué)生的特點采用不同的教育手段?！敖Y(jié)果的因材施教”是指教學(xué)過程中教師不僅要針對不同學(xué)生的特點采用不同的教育手段，更要促使不同的學(xué)生去實現(xiàn)各自能夠達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)前雙語幼兒園大多建在農(nóng)村、牧區(qū)等邊遠(yuǎn)地區(qū)，第二語言環(huán)境不豐富，使用第二語言機會不夠多，所以，幼兒缺乏足夠語言環(huán)境刺激，導(dǎo)致學(xué)習(xí)第二語言難度加大。因此，教師在語言教學(xué)時必須要根據(jù)幼兒的實際情況因材施教。不僅要遵循“過程的因材施教”原則，如，少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)語言教學(xué)材料要多選擇幼兒日常生活中常見的材料、常用的人際交往所需，通過語言學(xué)習(xí)的實用性激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的興趣；更要考慮是否遵循“結(jié)果的因材施教”原則，如，一節(jié)語言課，每個幼兒的參與性、活動性、表現(xiàn)性都應(yīng)該是不同的。

二是，學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價要重視活動內(nèi)容的整合而非知識的堆積。在學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化活動中，要融合多種促進(jìn)幼兒發(fā)展的因素，允許多種與幼兒語言發(fā)展有關(guān)的符號系統(tǒng)參與，從而促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強化作用下，產(chǎn)生積極地運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在豐富多彩的游戲活動中，積極探索并參與語言的學(xué)習(xí)、加工與創(chuàng)造。如，雙語幼兒語言教學(xué)時，要考慮到幼兒語言使用的實際，允許幼兒使用體育活動、繪畫活動、音樂活動甚至戶外的田園活動等多種活動來完成語言的教學(xué)。

三是，學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價要重視游戲精神而非游戲的形式。雖然幼兒是天生的游戲者，但游戲活動更是一種態(tài)度、一種精神。游戲的態(tài)度和精神在幼兒的生活中具有很大的價值，它不僅讓幼兒在游戲過程中持續(xù)體驗到自娛娛人、開放自由及對話的精神，更有利于幼兒形成健全的自我認(rèn)識、推動其健全的自我發(fā)展。因此，在學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價時，教師要觀察教學(xué)游戲是不是由兒童自發(fā)、自由、自選、自覺、沒有任何功利目的的，卻能滿足兒童需要的活動。如，在“我是小小演說家“的教學(xué)游戲時，有幾個幼兒樂此不彼地在模擬電視廣告“鐵皮楓斗”，盡管這個游戲偏離了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)活動，但孩子卻在朗朗上口的語言、歡快的節(jié)奏中感受著語言的魅力。此時教師應(yīng)該做的就是與幼兒共同生成課程，如，幫助幼兒正確認(rèn)識廣告。重視游戲精神，在學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲時，就要重視幼兒的過程性體驗。如活動過程中是不是感受詩歌的韻律美、活動是否激發(fā)了幼兒對聲音的樂趣、活動是否給幼兒帶來的樂趣、活動中幼兒是否積極參與、活動中幼兒是否有創(chuàng)造性的欲望、活動中是否有分享的意愿。

總之，學(xué)前雙語語言教育不僅是語言教育，更是文化尤其是多元文化的認(rèn)同、傳承與創(chuàng)新的教育，更是對生命尊重的教育。學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化不論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還是教學(xué)評價的開展都應(yīng)該在生命哲學(xué)視域下開展。

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［9］姚雪嬌.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究［D］.杭州師范大學(xué)，2011.

第一作者簡介：李文（1963-），女，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前兒童游戲。

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)雙語教育課題“少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園運用繪本開展閱讀教學(xué)的有效策略研究”的階段性成果（SY20142009）。

收稿日期：2016-02-20

中圖分類號：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）02-0098-05