獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀及展望

吳新玲，陳書星

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東　廣州　510545）

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獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀及展望

吳新玲，陳書星

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東廣州510545）

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才已成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的一致共識(shí).現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究大多集中在高職院校，普通本科院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的研究更少.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中所涉及到的問題都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的攔路虎，也是理論和實(shí)踐研究的趨勢(shì)和方向，本文對(duì)此進(jìn)行了分析探討.

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型；商科專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

1　研究的背景

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理，需要大量的商科人才，決定了商科人才的培養(yǎng)，必須面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，商科人才的培養(yǎng)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才.

近年來，獨(dú)立學(xué)院在我國得到了發(fā)展迅速，截至2013 年9月，我國共有獨(dú)立學(xué)院303所，在校生人數(shù)278萬人，獨(dú)立學(xué)院已成為了我國高等教育發(fā)展中重要組成部分.獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化和辦學(xué)主體多元化的產(chǎn)物，既不是培養(yǎng)“高”、“精”、“尖”的研究型人才，也不是高職院校培養(yǎng)崗位技能型人才，培養(yǎng)“應(yīng)用型本科人才”已成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的一致共識(shí).此“應(yīng)用型本科人才”可理解為“理論基礎(chǔ)扎實(shí)+適應(yīng)社會(huì)能力較強(qiáng)+上手快+后勁足”的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，要真正做到事實(shí)上并不容易.在激烈的人才市場競爭中，我們經(jīng)常聽到來自人才需求方難以招到賢才和求職方難以找到合適崗位的抱怨聲音.這種抱怨聲音背后反映了當(dāng)今高等教育培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的期望存在“學(xué)用落差”的現(xiàn)象.種種表明強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展并形成特色的必然要求.然而因現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系和理論的不足，現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)大多僅僅是對(duì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式的照搬與移植，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面處于較模糊狀態(tài)，同時(shí)評(píng)價(jià)隨意性較大，人為因素較多，存在一定的偶然性和片面性，這些都在很大程度上制約著實(shí)踐教學(xué)的效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

2　研究的意義與價(jià)值

當(dāng)前階段，我國的獨(dú)立學(xué)院為貫徹執(zhí)行教育部26號(hào)令，正處于發(fā)展的十字路口.一部分辦學(xué)條件較好、機(jī)制成熟、社會(huì)效益明顯的獨(dú)立學(xué)院，將在現(xiàn)行體制下繼續(xù)發(fā)展并為我國的高等教育事業(yè)做出新的更大的貢獻(xiàn)，要培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才.為了達(dá)到“培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才”目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)尤其重要，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否得以順利、有效的實(shí)施，有一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵.因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義.

2.1理論意義

從廣東省獨(dú)立學(xué)院乃至我國實(shí)踐型人才現(xiàn)狀、面臨的發(fā)展形勢(shì)與人才的需求狀況看，在獨(dú)立學(xué)院大力發(fā)展的同時(shí)，人才培養(yǎng)也存在著創(chuàng)新能力薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)等諸多方面的缺失，其中不乏是由于實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系自身存在著弊端.因此，結(jié)合商科人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)模式，通過對(duì)其實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行探討，由特殊到一般、由個(gè)性到共性，將現(xiàn)有的評(píng)價(jià)理論展現(xiàn)出來，過程中也可以豐富和完善各種實(shí)踐教學(xué)模式中存在的弊端，修正其瑕疵，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)真正的價(jià)值和意義.

2.2現(xiàn)實(shí)意義

以獨(dú)立學(xué)院為研究對(duì)象，以商科專業(yè)為研究案例，構(gòu)建與設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院商科人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一是，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展定位的要求.為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，必將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量放在重要位置；為構(gòu)建保障教學(xué)工作質(zhì)量的長效機(jī)制，必須進(jìn)行建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo).

二是，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠規(guī)范教學(xué)過程.建立評(píng)價(jià)體系能檢查整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的運(yùn)行及各項(xiàng)具體要求是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而能起到規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

三是，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系能激發(fā)教師開展實(shí)踐教學(xué)的熱情，促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師不斷提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3　研究的現(xiàn)狀

3.1關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體和核心，在高等教育質(zhì)量成為高等教育研究與實(shí)踐焦點(diǎn)的背景下，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量特別是課堂教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)地成了人們關(guān)注高等教育質(zhì)量的核心所在.對(duì)該領(lǐng)域的研究與探索得到了諸多專家、學(xué)者的持續(xù)關(guān)注，發(fā)表了不少有針對(duì)性的文章和論著.由于篇幅有限，不能窮盡所有研究成果，但從研究內(nèi)容上看主要包括有以下方面.

關(guān)于評(píng)價(jià)目的的研究，分為兩大類，即提高教師管理效率和幫助教師改進(jìn)工作.關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究，即對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所涉及的指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià).關(guān)于評(píng)價(jià)主體的研究，主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和教師本人.關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究.關(guān)于評(píng)價(jià)方法的研究，有定量的和定性的兩類，定量有綜合評(píng)分法、調(diào)查問卷分析、模糊評(píng)價(jià)模型、屬性綜合評(píng)價(jià)模型、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等；定性法有無約束短文法、關(guān)鍵事件技術(shù)、分析評(píng)估法、評(píng)等法、評(píng)語法、寫實(shí)法、綜合判斷法等.可謂研究角度廣泛，研究思路發(fā)散.這些研究成果對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式無疑起著巨大的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值.

3.2關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

在高校順應(yīng)時(shí)代要求確立創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，實(shí)踐教學(xué)已成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就成為必然且重要的內(nèi)容，但目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)卻是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)此方面的定量研究與實(shí)踐相對(duì)匱乏.盡管目前有學(xué)者以及高校開始實(shí)施實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是高職院校，但在普通高等院校中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)依然有些蒼白，對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究更是少之又少.

2005年以前的研究成果較少，2006年至2009年開始增多，2008至2012年研究數(shù)量迅猛增長，從現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)量看，學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度在逐年提高，從文獻(xiàn)的內(nèi)容看，目前學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在以下幾方面.

一是，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題.對(duì)于其中存在的問題，大多數(shù)學(xué)者都有一些共同看法，主要集中在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體方面.

二是，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則.大家共同認(rèn)可的原則有可操作性原則，數(shù)據(jù)采集要簡潔、快速，統(tǒng)計(jì)方法要易于理解和操作；選取指標(biāo)時(shí)要盡量選取可量化、有代表性的指標(biāo)，為便于各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)比較要求評(píng)價(jià)指標(biāo)在時(shí)間和空間上具有一定的可比性，尤其是不同學(xué)科之間的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)比較，確保實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的公平合理.

三是，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)包含的內(nèi)容.對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究，學(xué)者們主要基于不同專業(yè)、課程的實(shí)踐特點(diǎn)構(gòu)建包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體（含人財(cái)物等資源、管理制度、組織機(jī)構(gòu)等構(gòu)成的指標(biāo)）和評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系.

四是，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建.學(xué)者們從不同角度、針對(duì)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)甚至不同課程選取的指標(biāo)各不相同，存在一定的差異性.學(xué)者們研究視角的差異性也帶來指標(biāo)的差異性.

3.3獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)研究從2006年開始增多，公開發(fā)表文章和研究成果逐年上升，其中以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究居多，又以某門具體課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究為多，2009年對(duì)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)研究開始增多，且大部分研究都有相關(guān)基金項(xiàng)目支持，反映出該領(lǐng)域的研究備受教育界重視，這與大部分獨(dú)立學(xué)院提出的應(yīng)用型、重實(shí)踐的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是緊密相連的.但公開發(fā)表的研究成果仍寥寥可數(shù)，研究的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)主要有以下方面.

由于獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此其人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就應(yīng)以應(yīng)用型為導(dǎo)向，按照入學(xué)、培養(yǎng)、就業(yè)的邏輯順序進(jìn)行構(gòu)建，包括學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)用型特質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三部分（曾平生、鄭志明等，2009）.

借鑒美國大學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有很大的促進(jìn)作用.大部分美國高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)遵循信息收集、信息分析、結(jié)果公開和持續(xù)改進(jìn)四步驟，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)中的反饋和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用、以提高改進(jìn)很重要（何娜梅，2009）.

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,分析了獨(dú)立學(xué)院實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,給出了相應(yīng)的對(duì)策與思考（歐陽開翠等，2011）.

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有效評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象，提出采用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法相結(jié)合的集成賦權(quán)法來確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，以規(guī)避單一確定權(quán)重方法的缺陷，并在此基礎(chǔ)上建立基于樣本集的多層次灰色評(píng)價(jià)模型，然后將其應(yīng)用于某獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來驗(yàn)證其有效性（孫林等，2011）.

討論了教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的影響，介紹了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不同的教學(xué)方法，提出了一種基于教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)方法（齊保謙等,2012）.

在分析獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將Elman神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中（蔣楊永，2012）.

在研討平衡計(jì)分卡理論的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為優(yōu)先、以素質(zhì)為本位、以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從財(cái)務(wù)目標(biāo)、客戶目標(biāo)(學(xué)生和用人單位滿意)、內(nèi)部流程(教學(xué)過程)和學(xué)習(xí)與成長四個(gè)方面來設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（吳霏雨、郭基勤等，2014）.

研究了網(wǎng)絡(luò)層次分析法(ANP)在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系建立中的應(yīng)用.后續(xù)研究，又根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特殊性，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，使用ISM法建立了一套適合實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（劉瑩等，2014）.

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)水平、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值.應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的社會(huì)化、注重畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、注重學(xué)生評(píng)價(jià)手段的多樣化等（梁振軍、李冰，2015）.

4　總結(jié)與展望

4.1結(jié)論

縱觀以上各方面的成果，雖然專家學(xué)者們對(duì)于高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系領(lǐng)域進(jìn)行了較為全面而深入的探索與研究，但是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院這個(gè)新興的高等教育分支就目前掌握的資料來看，研究人員和著作較少，尚未在學(xué)術(shù)界形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域和方向.尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究少之又少，缺乏系統(tǒng)深入的研究.目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)不分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、不區(qū)分文科類和理工科類實(shí)踐的差異性等，導(dǎo)致難以合理評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.評(píng)價(jià)僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效率以及各方利益群體的需要實(shí)現(xiàn)程度缺乏關(guān)注，也缺乏實(shí)踐教學(xué)整體有效性的研究.

現(xiàn)有大量文獻(xiàn)和實(shí)踐令人信服地揭示，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域是一個(gè)新的有待開發(fā)的研究領(lǐng)域，其中所涉及到的問題都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的攔路虎，也是理論和實(shí)踐研究的趨勢(shì)和方向.尤其是現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)大多集中在高職院校，普通本科院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)較少，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究更少.因此，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)公辦教育、高職教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)以及商科人才培養(yǎng)特色，建立一套獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行.

4.2筆者的研究構(gòu)想

筆者所在的學(xué)校本科辦學(xué)以來一直以“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)外語、重實(shí)踐”為人才培養(yǎng)指導(dǎo)方針，“雙高兩強(qiáng)”（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高，跨文化交際能力強(qiáng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)）的“三型”（應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型）的人才培養(yǎng)成效顯著.各專業(yè)按照“通識(shí)教育模塊+大學(xué)外語教育模塊+專業(yè)教育模塊（學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)方向必修課+專業(yè)選修課）+實(shí)踐教學(xué)模塊”的課程體系構(gòu)建人才培養(yǎng)方案.其中實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、課程實(shí)踐教學(xué)、軍訓(xùn)與軍事理論、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新能力等.一直以來本校十分重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分的比例高于20%，并設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)科進(jìn)行管理，通過實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建來提高本校實(shí)踐教學(xué)效果尤為關(guān)鍵.

筆者將總結(jié)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)理論，結(jié)合公辦院校、職校等的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒初步探索的典型專業(yè)的案例，構(gòu)建本校商科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系.首先，應(yīng)用績效管理的PDCA閉環(huán)循環(huán)思想（即專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解———實(shí)踐教學(xué)實(shí)施——實(shí)踐教學(xué)管理制度——實(shí)踐教學(xué)保障和支持）和績效管理的實(shí)操循環(huán)（即績效計(jì)劃、績效實(shí)施、績效評(píng)估、績效反饋）指導(dǎo)整體框架設(shè)計(jì).其次，應(yīng)用平衡計(jì)分卡的原理來指導(dǎo)體系中包含的內(nèi)容.最后，應(yīng)用層析分析法（AHP）、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)法（KPI）、深度訪談法、專家意見法等來指導(dǎo)指標(biāo)體系的構(gòu)建和權(quán)重的確定.提出本校商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的“指導(dǎo)思想、具體方法、應(yīng)用技術(shù)”等.

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收稿日期:2015年12月1日

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）02-0248-03