基于通識(shí)教育視角下獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)模式改革探微

陳遠(yuǎn)航（吉首大學(xué) 張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

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基于通識(shí)教育視角下獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)模式改革探微

陳遠(yuǎn)航
（吉首大學(xué) 張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

摘 要：獨(dú)立學(xué)院是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是確保我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，是中國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分.獨(dú)立學(xué)院在開(kāi)展公共體育教學(xué)時(shí)，受多方面因素制約限制，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中問(wèn)題較多.在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)模式改革實(shí)施中，基于通識(shí)教育的視角可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院在公共體育教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)上的缺陷，從而使獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)更具針對(duì)性.

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；獨(dú)立學(xué)院；公共體育教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)資源及辦學(xué)條件是建立在母體學(xué)校的基礎(chǔ)上，具備較好先天優(yōu)勢(shì)，因此在其數(shù)量及規(guī)模上發(fā)展較快.目前教育部批準(zhǔn)的全國(guó)獨(dú)立學(xué)院有275所，其在校學(xué)生達(dá)300多萬(wàn)人.獨(dú)立學(xué)院一方面起步較高，發(fā)展較快，但在人才培養(yǎng)方面還存在許多問(wèn)題，教學(xué)理念，教育教學(xué)質(zhì)量可謂參差不齊.公共體育作為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，在育人上其責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中尚面臨著一系列困境和問(wèn)題.如何有效開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，成為相關(guān)教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐研究者關(guān)注的焦點(diǎn).

1 通識(shí)教育基本概述

通識(shí)教育這一理念緣起于我國(guó)古代所提倡的“通”和“識(shí)”概念.將通識(shí)教育在高等教育體系中延伸，可以發(fā)揮通識(shí)教育在組織學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)過(guò)碎過(guò)細(xì)而導(dǎo)致知識(shí)割裂上的缺陷，有助于學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，增長(zhǎng)其才能，培養(yǎng)其全面素質(zhì)能力.在高等院校辦學(xué)中，首次以通識(shí)教育作為基本理念的教育實(shí)踐者是梅貽琦，其倡導(dǎo)的“本末兼賅，通重于?！奔啊巴ㄗR(shí)為本，專識(shí)為末”的思想，對(duì)教育界形成了較大影響，到上世紀(jì)80年代，通識(shí)教育的重要性及理念被高等教育院校所重視和采納［1］.

在高等院校的公共體育教學(xué)中，由于其承擔(dān)了保障人才身心健康，促進(jìn)人才全面發(fā)展的教育職責(zé)，而從另一個(gè)側(cè)面看，公共體育教學(xué)又是高等教育教學(xué)計(jì)劃的重要構(gòu)成，在全面推行通識(shí)教育的前提下，學(xué)生的主體地位又得以明確.因此，在開(kāi)展公共體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著以生為本教育的思想，堅(jiān)持以人為本的理念，以此保障體育教學(xué)的實(shí)效性.要確保學(xué)校體育真正發(fā)揮其功能和價(jià)值，應(yīng)站在通識(shí)教育的視角及立場(chǎng)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)的問(wèn)題和弊端加以分析，探究其表現(xiàn)形式及成因，以推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)改革的順利實(shí)施.

2 基于通識(shí)教育視角分析獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足

2.1 對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)及理解存在偏頗

從獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，通識(shí)教育的思想應(yīng)占據(jù)重要地位，其強(qiáng)調(diào)以人為本，不根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來(lái)加以教學(xué)限制，而是側(cè)重為學(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)資源及教學(xué)選擇.通識(shí)教育的這種以“育”促“教”的理念，也是其發(fā)揮其功效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平提升的關(guān)鍵所在.公共體育教學(xué)從本質(zhì)目的上看是通過(guò)體育的形式傳達(dá)教育的思想，借助于公共體育教學(xué)課堂，將學(xué)生的知識(shí)及能力加以貫通并運(yùn)用.但在對(duì)通識(shí)教育的理解上，獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)人員往往過(guò)度關(guān)注“教”而非“育”，由此使得獨(dú)立院校公共體育教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)割裂，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)形式感過(guò)強(qiáng)，實(shí)效性不高，無(wú)法全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力.此外，受制于獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)對(duì)通識(shí)教育理念認(rèn)識(shí)不深入，不徹底，獨(dú)立學(xué)院在公共體育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)上也相對(duì)滯后，學(xué)校舉辦方大多數(shù)從節(jié)約成本出發(fā)，在公共課程教學(xué)上，教師一人兼多職的現(xiàn)象較為普遍，致使公共體育課程教學(xué)隨意性較大，停課、調(diào)課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既制約了日常公共體育教學(xué)的效果，又無(wú)法為獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)科研創(chuàng)造基礎(chǔ).

2.2 將公共體育教學(xué)等同于體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

在公共體育教學(xué)的具體實(shí)施上，縱觀我國(guó)高等院校和獨(dú)立學(xué)院，其將公共體育教學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)同等化的現(xiàn)象較為普遍.一方面，獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)的確兼具了院校體育教學(xué)的內(nèi)容，需要而且離不開(kāi)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的傳授，另一方面，獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)又帶有強(qiáng)烈的通識(shí)教育屬性，應(yīng)秉持以人為本的理念，摒棄以專業(yè)定教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使公共體育教學(xué)由單純的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為兼具實(shí)用性和人文教育性的公共體育通識(shí)教育.但在這一環(huán)節(jié)，出于對(duì)公共體育教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)的片面理解，獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)往往會(huì)混為一談，教師的教學(xué)重點(diǎn)偏重于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作進(jìn)行講解及傳授，在理論知識(shí)上只簡(jiǎn)單涉及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展歷史，器械設(shè)備使用情況等內(nèi)容，針對(duì)公共體育教學(xué)中的其他通識(shí)教育內(nèi)容，如運(yùn)動(dòng)保健、體育文化、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷及其救護(hù)等方面知識(shí)內(nèi)容涉及較少.

2.3 由于通識(shí)教育理念的缺失，致使獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)

公共體育教學(xué)作為獨(dú)立學(xué)院的重要教育課程內(nèi)容之一，一方面其課程設(shè)置時(shí)間較早，另一方面由于沒(méi)有將通識(shí)教育理念貫穿到教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在公共體育教學(xué)主體上沒(méi)有明確，進(jìn)而在課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)的確定上出現(xiàn)了模糊混沌的現(xiàn)象［2］.具體地說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院是高等教育院校的拓展和延伸，其在生源構(gòu)成上較為復(fù)雜多樣，龐雜的學(xué)生群體必然會(huì)具備個(gè)體的差異性，由此也給獨(dú)立學(xué)院的公共體育教學(xué)增添了難度.在此背景下，作為獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，其應(yīng)在公共體育教學(xué)課程設(shè)置上加以創(chuàng)新應(yīng)變，可通過(guò)形式多樣的班級(jí)教學(xué)、開(kāi)設(shè)符合男女生興趣愛(ài)好的體育課程、增加選修課的類型等方式對(duì)公共體育教學(xué)加以優(yōu)化.但從實(shí)際情況看，獨(dú)立學(xué)院的公共體育教學(xué)在課程設(shè)置上不盡合理，多數(shù)院校僅將其作為“公共課程”之一，學(xué)生也僅將公共體育課視為短暫回避專業(yè)課程的一種放松及游戲課，獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)的通識(shí)教育屬性被抑制，教學(xué)過(guò)程收效甚微.

2.4 獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)人文價(jià)值欠缺，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)手段及方法單一僵化

獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)中，融入通識(shí)教育理念后，會(huì)在教學(xué)過(guò)程及后期教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷色彩，從而激發(fā)起學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)與人文價(jià)值深化的雙重效果［3］.但從我國(guó)獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)實(shí)踐看，由于教學(xué)過(guò)程中通識(shí)教育理念的缺失，公共體育教學(xué)中應(yīng)帶有的人文價(jià)值精神也就無(wú)從展現(xiàn)，一方面阻礙了獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)實(shí)效性的提升，另一方面也極易導(dǎo)致在后期教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)于注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及競(jìng)技成績(jī)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)方式及手段匱乏單一.例如，眾多的高等院校及獨(dú)立院校在公共體育教學(xué)的評(píng)價(jià)上沒(méi)有參照其他課程，將評(píng)價(jià)方式集中于教師層面，沒(méi)有將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)加以結(jié)合，從而使教師在評(píng)價(jià)思想傾向上有所偏好.此外，在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)考核中，考核科目及考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于向技能化靠攏，既會(huì)損害學(xué)生基于公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，又缺乏對(duì)學(xué)生體育精神、體育道德、體育文化的深入考察，容易使獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)步入教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的死胡同［4］.

3 通識(shí)教育視角下獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)模式改革的策略探究

3.1 提高對(duì)通識(shí)教育理念的重視，發(fā)揮其在公共體育教學(xué)中的指導(dǎo)及促進(jìn)功效

在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)中，教師要對(duì)公共體育教學(xué)的屬性加以正確認(rèn)知，明晰通識(shí)教育和具體的公共體育教育之間的關(guān)聯(lián)性，將兩者置于有機(jī)融合，互為依托的背景下加以衡量，側(cè)重以通識(shí)教育思想理念來(lái)引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)實(shí)踐.通識(shí)教育與學(xué)院的具體專業(yè)教育在關(guān)系構(gòu)成上是以互補(bǔ)求促進(jìn)，而不是以對(duì)立競(jìng)爭(zhēng)為標(biāo)志，只有在將通識(shí)教育理念充分灌輸?shù)焦搀w育教學(xué)中，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)公共體育教學(xué)中隱藏的“育人”功效，也才能通過(guò)公共體育教學(xué)來(lái)使學(xué)生拓展視野及思路，從而更好地發(fā)揮通識(shí)教育在指導(dǎo)及促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的作用，在通識(shí)教育的助推下，深化公共體育教學(xué)的實(shí)效.

3.2 在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法手段上加以改革

獨(dú)立學(xué)院由于在開(kāi)展公共體育教學(xué)時(shí)，并未及時(shí)采納通識(shí)教育理念，由此導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法手段出現(xiàn)不相協(xié)調(diào)，不盡合理等問(wèn)題.在開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重在通識(shí)教育理念的引導(dǎo)下，對(duì)以上各方面加以改革創(chuàng)新.

首先，在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)應(yīng)舍棄原有的以競(jìng)技成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)的做法，而要突出公共體育教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)育方面的作用和效果，由此深化學(xué)生對(duì)公共體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使之將學(xué)習(xí)注意力從體育鍛煉，體育游戲中轉(zhuǎn)變到體育審美、體育文化感知、體育道德約束及培養(yǎng)等方面上，進(jìn)而使學(xué)生能夠在素質(zhì)教育的整體背景下，將公共體育學(xué)習(xí)與通識(shí)教育目標(biāo)相融合.

其次，在教學(xué)方法手段上，獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)要由傳統(tǒng)的公共體育技能訓(xùn)練及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容及形式更加多樣化的教學(xué)過(guò)程中.縱觀以往的獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)課堂中充斥著教師的技術(shù)動(dòng)作及要領(lǐng)的講解，學(xué)生在此教學(xué)方法的影響下，其知識(shí)接收效果和體育學(xué)習(xí)熱情難以保障.通過(guò)采用通識(shí)教育理念及方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究熱情加以歸攏，教師可以針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化及差異化公共體育教學(xué)，由此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，也進(jìn)一步加深了師生間的交流［5］.具體到教學(xué)方法及手段的使用上，獨(dú)立學(xué)院公共體育教師可以根據(jù)班級(jí)男生及女生的比例分配情況，通過(guò)成立瑜伽班、武術(shù)班，開(kāi)設(shè)體育鑒賞課、體育道德案例講解課等方式，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的公共體育課堂知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自覺(jué)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)體育知識(shí)及文化的習(xí)慣，從而使公共體育課堂教學(xué)更具實(shí)效性.

3.3 在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置中貫穿通識(shí)教育思想

如前所述，公共體育教學(xué)中的問(wèn)題之一是公共體育教學(xué)課程設(shè)置不合理，不科學(xué)，而其背后的主要原因是由于缺乏通識(shí)教育理念的指導(dǎo)及運(yùn)用.因此，要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)改革，其課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化是必不可少的重要環(huán)節(jié).在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上，要本著層次多樣、類型不同的設(shè)置原則，豐富及拓展公共體育教學(xué)的內(nèi)容［6］.具體說(shuō)來(lái)，在公共體育教學(xué)課程的層次上應(yīng)注重從基礎(chǔ)及主修課目中加以分解，使之形成基礎(chǔ)課、主修課、選修課共存共促的課程建設(shè)系統(tǒng)，在相應(yīng)的課目?jī)?nèi)容的確定及設(shè)計(jì)上，要通過(guò)貫穿通識(shí)教育思想，既使課目?jī)?nèi)容保持其專業(yè)色彩，又融匯通識(shí)教育中的人文主義思想，在培養(yǎng)學(xué)生具體的運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其思想、意志、精神上的力量，讓學(xué)生感受美得享受，體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè).在課程實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)課堂教學(xué)、體育競(jìng)賽賞析、體育熱點(diǎn)焦點(diǎn)聚焦等途徑，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的體育精神和體育文化，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變其對(duì)公共體育教學(xué)課程的單一化固有化認(rèn)知［7］.

3.4 在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)中秉持通識(shí)教育評(píng)價(jià)理念

首先，在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)綜合采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)辦法，從多個(gè)方面提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性.其次，在對(duì)學(xué)生公共體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)度注重體育競(jìng)技考核成績(jī)，而是要秉持通識(shí)教育評(píng)價(jià)理念，以學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步為評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，從而維護(hù)及促進(jìn)學(xué)生參與公共體育教學(xué)的積極性.第三，在對(duì)獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)中的教師教學(xué)成效進(jìn)行互評(píng)時(shí)，教師要形成以體育促通識(shí)，以通識(shí)帶體育的評(píng)價(jià)思路，不拘泥于單一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及組織，鼓勵(lì)教師在開(kāi)展公共體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)出新，一方面提高公共體育教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量水平，另一方面又能夠借助于多樣化的教學(xué)思路，為獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)改革的深入實(shí)施增添動(dòng)力.

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)是學(xué)院課程體系建設(shè)的重要組成部分，其在保障學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展方面作用顯著.在高等教育教學(xué)實(shí)踐中大力推行通識(shí)教育的整體背景下，在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)中融入通識(shí)教育理念，可以使獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題及不足迎刃而解.基于此，在獨(dú)立學(xué)院公共體育教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，要注重以通識(shí)教育的視角來(lái)看待改革中出現(xiàn)的問(wèn)題及難點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用通識(shí)教育理念及方法，著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面加以優(yōu)化完善，一方面真正發(fā)揮公共體育教學(xué)的作用及功效，另一方面通過(guò)在公共體育教學(xué)中貫穿通識(shí)教育理念，可以在教學(xué)上達(dá)到以點(diǎn)帶面，互為促進(jìn)的良性循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升.

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中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）05-0181-03

收稿日期：2016-03-19

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2014年教改課題（JY2014306）