思想政治理論課MOOC教學(xué)改革試點(diǎn)的思考
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例

陳文閣　童　玲　劉　磊

（昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院　新疆　昌吉　831100）

?

思想政治理論課MOOC教學(xué)改革試點(diǎn)的思考
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例

陳文閣童玲劉磊

（昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院新疆昌吉831100）

摘要：昌吉學(xué)院借助智慧樹教育運(yùn)營平臺(tái)于2014—2015學(xué)年第一學(xué)期在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課上開展MOOC教學(xué)。本文在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)中存在的問題，圍繞誠信學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、見面課強(qiáng)化、助教隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提出建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；思想政治理論

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”MOOC由上海高校課程中心組織，復(fù)旦大學(xué)牽頭，近10所高校、21名教師參與跨校聯(lián)合共建，智慧樹平臺(tái)提供運(yùn)營服務(wù)。教學(xué)模式特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂模式賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)等在宿舍、校園或其他場(chǎng)所完成在線學(xué)習(xí)，把知識(shí)的傳授放在課外，使學(xué)生可以選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，便于學(xué)生、教師之間的溝通和交流?；旌鲜浇虒W(xué)把網(wǎng)絡(luò)視頻在線學(xué)習(xí)和小班化研討結(jié)合起來，老師在課前提出問題，學(xué)生各自查找資料，在線學(xué)習(xí)，然后小課堂分組討論，討論可以是在教室里，也可以通過視頻直播跨?；?dòng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)深化。

通過一學(xué)期的改革試點(diǎn)（94名學(xué)生選課），我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)MOOC的興趣較高、聽課進(jìn)度完成較好，但是也存在一些問題。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”MOOC學(xué)習(xí)中存在的問題及原因分析

（一）個(gè)別學(xué)生懶于思考，MOOC主觀作業(yè)不能按時(shí)完成

學(xué)生聽課進(jìn)度都跟得上，節(jié)測(cè)試（選擇題）也能完成，但是章測(cè)試（主觀題）按時(shí)完成率較低，個(gè)別學(xué)生課程進(jìn)度到第五章了，第一章作業(yè)還未完成。

據(jù)調(diào)查，共55名學(xué)生（占比58.5%）不能按時(shí)提交主觀題作業(yè)，近30%的學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，學(xué)生每天在MOOC中花費(fèi)的時(shí)間基本上是只能保證課程聽課進(jìn)度。但是由于章測(cè)試都是主觀題，需要學(xué)生認(rèn)真思考，需要查閱相關(guān)課程理論，對(duì)問題做出有理有據(jù)的回答，學(xué)生在這一部分投入精力較少。

究其原因，主要是由于MOOC教學(xué)的自由化程度較高，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)松散，兩相融合之下學(xué)生極易滋生惰性。在沒有了硬性的規(guī)范與監(jiān)督的情況之下，對(duì)課程的學(xué)習(xí)也較為隨意化，從而拖慢作業(yè)完成進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生在線互動(dòng)的參與率不高

MOOC課程論壇，需要學(xué)生積極參與，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。通過互動(dòng)，對(duì)課程中的難題進(jìn)行深入探討，能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同齡人之間更能找到契合的話題點(diǎn)。所以積極參與課程論壇有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、抓住學(xué)習(xí)的節(jié)奏。雖然調(diào)查問卷顯示有44%的學(xué)生非常愿意參加課程論壇，但是實(shí)際情況不容樂觀，有近70%學(xué)生一學(xué)期參與課程論壇的頻率不超過3次。學(xué)生對(duì)課程論壇的參與度普遍較低、缺乏積極性，不僅沒有達(dá)到鞏固課業(yè)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的，這種消極態(tài)度還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度。

究其原因，首先，MOOC教學(xué)是教師遠(yuǎn)程授課模式，學(xué)生缺乏課堂教學(xué)中的存在感，同時(shí)MOOC教學(xué)是一種針對(duì)“大多數(shù)”學(xué)生的模式，不能夠兼顧各種狀態(tài)、程度的學(xué)生，致使“大多數(shù)”之外的學(xué)生難以融入教學(xué)；其次，學(xué)生在這種翻轉(zhuǎn)課堂氛圍中感受更多的是隨意性和自主性，學(xué)生不會(huì)刻意花更多的時(shí)間在教學(xué)的課后環(huán)節(jié)；最后，隨著大眾傳媒的興起，學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的媒介比比皆是，論壇已不再是學(xué)生們獲取和分享資源的主流平臺(tái)，加上MOOC課程的論壇也不夠脫穎而出，也沒有納入量化考核，這在一定程度上也降低了學(xué)生在線互動(dòng)的積極性。

（三）MOOC學(xué)習(xí)誠信度存在質(zhì)疑

在問到“對(duì)于每次視頻課程，您是否能不走神，專心學(xué)習(xí)”時(shí)，有超過80%的學(xué)生回答“偶爾會(huì)走神”，僅有13%的學(xué)生回答每次都能做到“集中精神”，其余學(xué)生則需要督促。在問到“聽課時(shí)的表現(xiàn)”時(shí)，超過40%的學(xué)生在聽課過程中干別的事情。

這種現(xiàn)象主要是由于MOOC的自由程度過高，學(xué)習(xí)的誠信度沒有辦法監(jiān)控。雖然系統(tǒng)會(huì)計(jì)算學(xué)生觀看視頻的時(shí)間至少達(dá)到50%以上，50%以前不允許快進(jìn)，但是過了50%就可以拉進(jìn)度。MOOC課程的監(jiān)督機(jī)制僅限于學(xué)習(xí)記錄監(jiān)督，并未做到學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控，學(xué)生也極易借助這一漏洞，報(bào)以“完成任務(wù)”的心態(tài)進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。所以，線上聽課不能保證學(xué)生本人聽課，不能保證學(xué)生自始至終聽課，不能保證作業(yè)本人完成。

（四）見面課不能完全滿足學(xué)生需求

MOOC見面課教程設(shè)計(jì)6次見面課。其中2次為直播互動(dòng)，4次為助教組織的小組討論互動(dòng)。由于助教也是學(xué)生，他們的主要工作是線上督學(xué)和批改作業(yè)，沒有時(shí)間組織見面課討論。19個(gè)小組分成的3個(gè)討論班完全由課程教師一人負(fù)責(zé)，每班4次討論共要組織12次，不能保證每次討論單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，而是采取三個(gè)小班集中點(diǎn)評(píng)，集中總結(jié)線上學(xué)習(xí)情況，集中補(bǔ)充講解課本內(nèi)容。所以，課程負(fù)責(zé)教師在時(shí)間和精力上不能充分滿足學(xué)生需求。

另外，在MOOC視頻課教學(xué)過程中，或多或少都存在一定問題。例如，在授課過程中，教師會(huì)使用學(xué)生不甚理解的專業(yè)術(shù)語，這就造成學(xué)生不理解課程內(nèi)容，從而效率低下。就授課內(nèi)容而言，教師所授內(nèi)容與課本有偏差，有時(shí)會(huì)遺漏課本內(nèi)容，有時(shí)會(huì)補(bǔ)充課本上沒有的內(nèi)容，這就在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)的期望無法被滿足。

（五）硬件設(shè)施需加強(qiáng)

學(xué)生存在諸多不是因課程內(nèi)容而引起的學(xué)習(xí)困難。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到MOOC網(wǎng)站打不開，視頻不能觀看等問題。MOOC的大規(guī)模使用會(huì)使得在同一時(shí)間訪問同一課程的人數(shù)眾多，一些服務(wù)器的性能不足以支撐這么大的訪問量。從網(wǎng)絡(luò)課程使用影響因素的相關(guān)研究可知，網(wǎng)絡(luò)課程的易用性雖然不直接決定學(xué)生的使用行為，但是在一定程度上也影響著學(xué)生對(duì)課程的選擇。

二、思想政治理論課開展MOOC教學(xué)的思考

（一）必須建立完善的誠信學(xué)習(xí)監(jiān)控，保證學(xué)生聽課的真實(shí)性

大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依靠思想政治理論的掌握，思想政治理論知識(shí)是大學(xué)生樹立正確“三觀”的基礎(chǔ)，不能忽視思想政治理論知識(shí)的灌輸。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須通過科學(xué)有效地灌輸來完成。列寧在《怎么辦》一書中詳細(xì)論證了“灌輸”原理。他認(rèn)為：“工人本來也不可能有社會(huì)主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去，各國的歷史都證明：工人階級(jí)單靠自己本身的力量，只能形成工聯(lián)主義意識(shí)?！绷袑幃?dāng)年為批判“自發(fā)論”而提出的“灌輸原理”并沒有過時(shí)。在灌輸問題上我國積累了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)。今天，雖然歷史條件有很大不同，教育對(duì)象的思想特點(diǎn)也發(fā)生了很大變化，但是，面對(duì)西方反華勢(shì)力和“三股勢(shì)力”的分裂滲透活動(dòng)，向當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論的灌輸決不能輕視和動(dòng)搖。

MOOC模式中的在線課堂，集中了一批優(yōu)秀教師經(jīng)過精心備課，試圖以精彩的講課吸引學(xué)生，其實(shí)質(zhì)也是灌輸?shù)囊环N嘗試。盡管MOOC模式下的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了集中和分散的統(tǒng)一，學(xué)生從坐在課堂里規(guī)規(guī)矩矩的“正式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向課堂外的“非正式學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境下學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)操作中，由于思想政治理論課的現(xiàn)狀還不容樂觀，尚未建設(shè)成學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程設(shè)定目標(biāo)，所以很難保證學(xué)生聽課效果。我們?cè)诮M織討論過程中也發(fā)現(xiàn)，一些討論題學(xué)生發(fā)言毫無章法，只會(huì)用庸俗的話語瞎扯。其實(shí)很多討論內(nèi)容就是對(duì)基本理論的運(yùn)用，但是學(xué)生聽課效果差，不知道用理論分析問題。所以，學(xué)生在課堂外的非正式學(xué)習(xí)中，是否真正完成在線聽課是很值得質(zhì)疑的。恰恰是這種不確定性，影響了其他幾門思政課“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“馬克思主義基本原理概論”等課程MOOC教學(xué)的開展，它們的理論性、意識(shí)形態(tài)性更強(qiáng)，如果監(jiān)控不到位，學(xué)生線上聽課打折扣，勢(shì)必喪失了思想政治理論課教學(xué)的主陣地。

對(duì)于學(xué)習(xí)的過程如何監(jiān)控？智慧樹平臺(tái)和超星爾雅都從技術(shù)上進(jìn)行了處理，比如：視頻播放情況的詳細(xì)監(jiān)控、防止快進(jìn)。根據(jù)一學(xué)期的運(yùn)作，我們的建議：一是，技術(shù)上采用刷臉記錄方式，防止頂替聽課；二是，要求學(xué)生記錄聽課筆記。聽課筆記要在聽課結(jié)束后盡快上傳系統(tǒng)（防止抄筆記），否則聽課記錄作廢。

（二）見面課要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理和補(bǔ)充

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”MOOC教學(xué)共48課時(shí)，其中36課時(shí)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)，12課時(shí)為見面課（含4節(jié)直播互動(dòng)課，8節(jié)討論課）。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，8節(jié)師生見面課完全不夠，見面課不能僅為討論課。見面環(huán)節(jié)要完成三大任務(wù)：一是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理和鞏固，對(duì)線上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解；二是，組織開展上一堂見面課所布置的討論內(nèi)容；三是，解決前一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

因?yàn)椋谝?，MOOC視頻不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。時(shí)事是動(dòng)態(tài)的，視頻是提前錄制好的，見面課教師必須把二者有機(jī)結(jié)合在一起。比如，“愛國主義”需要教師結(jié)合當(dāng)年（2014年）香港的，“占中行動(dòng)”進(jìn)行港澳臺(tái)同胞愛國主義要求的教學(xué)強(qiáng)化；第二，教師還要結(jié)合新疆區(qū)情和學(xué)生程度，進(jìn)行再教學(xué)。比如，“中國夢(mèng)”內(nèi)容，線上講師是以上海發(fā)展為例講解，而新疆本地大學(xué)生需要理解“中國夢(mèng)”與新疆跨越式發(fā)展之間的關(guān)系。再如，“愛國主義”教學(xué)也要增加愛國、愛疆，反對(duì)民族分裂和宗教極端思想的內(nèi)容；第三，教師在見面課上需要對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解。因?yàn)橐曨l課是一批名家教師的示范課，突出教學(xué)重點(diǎn)的講解。但是學(xué)生程度不同，理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)有差異，甚至有學(xué)生反映個(gè)別地方聽不懂。所以，線上課堂需要通過教師與學(xué)生線下面對(duì)面地貫穿和梳理。再精彩的講課也是面對(duì)冰冷的機(jī)器，只有在課堂上交流，才能增強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)感、增強(qiáng)針對(duì)性，開展MOOC教學(xué)，絕不能把課堂完全交給網(wǎng)絡(luò)。

（三）建設(shè)一支有力、有效的助教隊(duì)伍

助教需要幫助課程教師完成以下工作：第一，開課前的準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、分組、幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)方法、熟悉見面課的內(nèi)容。第二，線上工作。發(fā)布小組任務(wù)、掌握學(xué)生進(jìn)度、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、維護(hù)互動(dòng)社區(qū)、答疑并收集疑難問題、協(xié)助批改線上作業(yè)。第三，線下工作。組織參與課前小組討論，收集問題并形成討論稿提交老師；見面課的考勤并導(dǎo)入平臺(tái)；引導(dǎo)小組討論，匯總小組發(fā)言和討論；協(xié)助老師進(jìn)行學(xué)生考核；協(xié)助見面課視頻剪輯上傳。助教還要完成月度工作匯報(bào)。

鑒于助教要完成上述繁多工作，有條件的高校一般選拔馬克思主義學(xué)科方向的研究生或博士生擔(dān)任助教，并且每月發(fā)放一定的勞務(wù)費(fèi)。

助教作用的充分發(fā)揮，可以把課程教師從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日常管理中解放出來，從而把主要精力放在見面課的釋疑解惑方面，有助于課程教學(xué)的深度和廣度。

（四）過程性考核和評(píng)價(jià)更加真實(shí)、科學(xué)

過程性考核和期末考核相結(jié)合是一種有效的考核改革方式。目前，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”MOOC過程考核包括線上章節(jié)測(cè)試和見面課的出勤和互動(dòng)情況。至于學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的進(jìn)度慢、不愿意參加線上課程論壇、作業(yè)不能按時(shí)完成、主觀題作業(yè)抄襲退回重做等問題沒有納入考核范疇。這些問題的存在一方面增加了助教的工作量，另一方面也反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的被動(dòng)性。過程考核應(yīng)增加線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上作業(yè)的退回重做率、線上互動(dòng)等方面的考核。見面課的出勤和互動(dòng)，應(yīng)增加小組互動(dòng)情況的考核，小組長(zhǎng)有權(quán)根據(jù)討論績(jī)效開展考核。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）03-0083-04

收稿日期：2016-03-03

基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院重點(diǎn)資助教研項(xiàng)目“思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)作研究——以‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’為例”（14jywt001）；大學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目“思想政治課MOOC助教團(tuán)隊(duì)建設(shè)——以‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’為例”（2015109997023）的階段性研究成果。

第一作者簡(jiǎn)介：陳文閣（1966-），女，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。