雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的思考與探索

張莉

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100）

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雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的思考與探索

張莉

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100）

摘要：舞蹈作為雙語學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它的教學(xué)內(nèi)容及其課程內(nèi)容設(shè)置就顯得尤為重要，本文從舞蹈教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個方面對如何凸顯少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)前教育專業(yè)特色來展開討論。

關(guān)鍵詞：雙語學(xué)前專業(yè)；舞蹈教學(xué)；思考

舞蹈作為藝術(shù)素質(zhì)教育中不可或缺的元素之一，它的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)課程的設(shè)置在其整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有著舉足輕重的作用，在對雙語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，我們?nèi)绾螌⑦@幾個環(huán)節(jié)合理地安排與運(yùn)用，是上好該課程必不可少的重要環(huán)節(jié)，如何將各個環(huán)節(jié)合理地展開則是促進(jìn)該課程提高其教學(xué)質(zhì)量的有利保證。尤其對雙語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，更是如此。

一、雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的探索

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，主要以實(shí)踐教學(xué)為主，該教學(xué)模式符合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，雙語學(xué)前專業(yè)的學(xué)生主要是少數(shù)民族學(xué)生，他們將來面對的對象大部分都是民族學(xué)生，對這些孩子們來說，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)孩子們最初的審美意識，還要體現(xiàn)出區(qū)域文化特色。少數(shù)民族的孩子們從小就是在歌舞相伴的環(huán)境中長大，對舞蹈的渴求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他地區(qū)的孩子們的，這就需要從事該專業(yè)的教師具備能歌善舞的專業(yè)技能。在對雙語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)過程中，要涵蓋舞蹈技能與舞蹈理論兩部分教學(xué)模式的設(shè)置，而在我們的教學(xué)過程中只有舞蹈技能缺乏相關(guān)的舞蹈理論課程的設(shè)置。舞蹈理論課程的加入可以讓學(xué)生從多方面去了解中國文化，了解舞蹈文化所肩負(fù)的責(zé)任和使命，而不是目前學(xué)生粗淺地對舞蹈課程的認(rèn)識，認(rèn)為這門課是針對那些協(xié)調(diào)性好的學(xué)生或針對專業(yè)院校學(xué)生所開設(shè)的課程，凸顯不出舞蹈這門課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性，使得雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對該課程的認(rèn)識較為淺顯而不夠深入，這對學(xué)生將來從事該專業(yè)工作也缺乏專業(yè)自信心，從而否定了對這個專業(yè)的認(rèn)可度。所以對雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈教學(xué)的過程中要加入舞蹈文化的理論課程，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生將來走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如可在課程設(shè)置中加入舞蹈史或舞蹈欣賞課程，讓少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中更進(jìn)一步了解中國的文化，從而對學(xué)好這門課程更加有信心，加入舞蹈理論部分的內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地繼承

（二）課堂教學(xué)為主，考試考核為輔的教學(xué)模式

目前，我們的教學(xué)成績評定是按平時成績30%，期末成績70%的比例進(jìn)行。為了促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)平時每一學(xué)時的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在每學(xué)會一階段的教學(xué)內(nèi)容的同時都有不同的收獲，加大平時成績的比重，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中掌握地更扎實(shí)，從而使學(xué)期末的考試質(zhì)量有所提高。如在學(xué)習(xí)藏族快板動態(tài)元素時，就可以將每一個小組合為一個單元的階段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握了快板的基本動態(tài)元素之后進(jìn)行單元測評，每學(xué)一組動態(tài)元素之后就用該動態(tài)元素進(jìn)行組合、創(chuàng)編，將此納入平時成績的考核之中，加強(qiáng)每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為更好地掌握舞蹈動律的風(fēng)格特征，并將其進(jìn)行運(yùn)用是該教學(xué)模式的目的意義之所在。期末的考核比重要減少，增大平時成績測評的比例，促使學(xué)生加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容是參照專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行的，該種模式對普通學(xué)前教育專業(yè)班的學(xué)生較為適用，對于雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說還有欠缺之處，應(yīng)充分利用該地區(qū)地域特色和該專業(yè)的專業(yè)特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將舞蹈教學(xué)內(nèi)容分塊進(jìn)行。

（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練部分

基礎(chǔ)訓(xùn)練部分主要是從最基本的體態(tài)訓(xùn)練開始，將基訓(xùn)教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練、兒童舞的基本步伐及手位都為基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，將這部分內(nèi)容放置在第一學(xué)期進(jìn)行，從而解決學(xué)生的開、繃、直及手腳的協(xié)調(diào)能力，將兒童舞的基本步伐及手位練習(xí)放置在本學(xué)期是讓學(xué)生對舞蹈有最初步地了解和認(rèn)識，更好地為基訓(xùn)課打基礎(chǔ)，解決學(xué)生自身的問題。在這個部分和學(xué)習(xí)過程中，不過分強(qiáng)調(diào)技巧及柔韌性，讓學(xué)生達(dá)到四肢舒展，動作協(xié)調(diào)，有舞蹈的表演意識，繼而逐步加強(qiáng)，不能以專業(yè)舞蹈教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，要因材施教，因人而異。

（二）民族民間舞訓(xùn)練部分

民族民間舞訓(xùn)練部分是本專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，該部分的學(xué)習(xí)要合理地提取教學(xué)內(nèi)容，最好教師自己根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，對于雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，更擅長民族舞蹈的學(xué)習(xí)，但基于她們身上所肩負(fù)的責(zé)任，對該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要有所選擇，要讓雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞蹈的過程中，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更進(jìn)一步地了解，特別是對其他民族的舞蹈文化要多做了解，從而加強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感，為今后更好地傳承與發(fā)展中國的傳統(tǒng)文化做好準(zhǔn)備。在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈元素的學(xué)習(xí)過程中，加大文化與動態(tài)相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一種舞蹈動態(tài)元素的過程中從根本上去了解該舞蹈動態(tài)的價值本性。如在教授云南花燈的三種動律姿態(tài)時，教師要介紹不同地域環(huán)境中漢族人們的生活方式、生產(chǎn)狀況及當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣椭苓吽幼〉纳贁?shù)民族比例情況，讓學(xué)生對其民族文化有了基本了解之后，再進(jìn)行動態(tài)元素的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對該舞種的體態(tài)把握的較準(zhǔn)，從而在動律元素的學(xué)習(xí)過程中，對舞蹈風(fēng)格的領(lǐng)悟能力也會有所提升。

在民間舞蹈的學(xué)習(xí)過程中有很多動態(tài)元素與日常生活息息相關(guān)，教師在教授這樣的動態(tài)元素的過程中就可以加以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動態(tài)元素的過程中展開自己的想象進(jìn)行動態(tài)元素的學(xué)習(xí)，把握住舞蹈風(fēng)格，使其凸顯出本民族的民族特色。

在教授民族民間舞的過程中應(yīng)遵循各民族舞蹈的特點(diǎn)及身體特征進(jìn)行授課。如在民族舞學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)先放松身體的各個部位，讓身體的每個部位都完全放松后開始自如運(yùn)用自己的每一個部位進(jìn)行舞蹈。藏族舞是使身體完全放松并在最松馳的狀態(tài)下進(jìn)行的舞蹈，所以該內(nèi)容一般放置于民族舞學(xué)習(xí)過程中的第一個內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會將身體放松并在松馳的狀態(tài)下有節(jié)奏地舞蹈。漢民間的舞蹈動態(tài)元素可以和藏族舞蹈相結(jié)合地交錯進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兩個不同民族的舞蹈從體態(tài)到文化上區(qū)分把握其動作要領(lǐng)，從而領(lǐng)會多元一體的中華文化之精髓。維吾爾族舞蹈在舞蹈教學(xué)內(nèi)容上來說，是一個節(jié)奏型多、節(jié)奏復(fù)雜，較難掌握的舞種，但對雙語學(xué)前教育的學(xué)生來說就顯得不是那么難了，節(jié)奏點(diǎn)和動態(tài)元素的掌握就輕松很多，所以在學(xué)生上課的過程中要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，并要有一定的針對性，這樣教學(xué)更易出成績，同時受到學(xué)生的喜愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）舞蹈元素的合理利用與創(chuàng)編部分

對舞蹈元素的合理利用與創(chuàng)編部分是雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的提升部分，這部分內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)了舞蹈元素之后進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)換與運(yùn)用是一個比較重要的環(huán)節(jié)，這就要求教師在教授教學(xué)內(nèi)容的過程中注意合理地運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考，并注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。

在平時的舞蹈教學(xué)過程中，教師要將該部分內(nèi)容作為必不可少的教學(xué)內(nèi)容加入其中，讓學(xué)生在各種活動的過程中都能將其方法合理地運(yùn)用。將舞蹈動態(tài)元素進(jìn)行拆解，讓學(xué)生自己對某一動態(tài)元素進(jìn)行拆解，用這種方法舉一反三地進(jìn)行練習(xí)。如在學(xué)會了幼兒舞蹈的蹦跳步時，讓學(xué)生進(jìn)行動態(tài)元素的拆解，教師給學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，蹦跳步在拆解的過程中可將其拆解為一蹦一停、一跳一停，讓學(xué)生開動腦筋，加入一定的情境進(jìn)行練習(xí)。用此種方法可促進(jìn)學(xué)生對今后的教學(xué)充滿信心，并會處理這樣內(nèi)容的教學(xué)。又如在學(xué)生學(xué)習(xí)了古典舞身韻教學(xué)內(nèi)容的橫擰元素及波浪手的動態(tài)元素時，讓學(xué)生先將橫擰元素單獨(dú)練習(xí)，抓住動作特征，找到動作元素的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行拆解。起初學(xué)生會覺得這樣的拆解有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生，在日常生活中看到的很多姿態(tài)與該動態(tài)元素可以結(jié)合，學(xué)生便會幾人一組進(jìn)行討論、練習(xí)，該部分的內(nèi)容在拆解后，學(xué)生對其重點(diǎn)、難點(diǎn)部分逐步掌握了，加上波浪手后進(jìn)行律動的編排練習(xí)，這樣就使學(xué)生學(xué)會合理地利用動態(tài)元素并對其進(jìn)行創(chuàng)編。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編？

首先要從舞蹈律動的創(chuàng)編做起，在對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，律動教學(xué)十分重要，孩子們會對短小的律動很感興趣，并會對反復(fù)出現(xiàn)的律動動態(tài)元素有較深的記憶，這樣可以讓孩子們對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，對教師來說教學(xué)就得心應(yīng)手。所以在每一個舞蹈教學(xué)內(nèi)容之后都可加入律動創(chuàng)編的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)元素學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行律動的練習(xí)。

其次，律動的創(chuàng)編還可進(jìn)行舞蹈語匯的創(chuàng)編，將一組動態(tài)元素進(jìn)行重組、拆解。重組動態(tài)元素時，可根據(jù)動作特點(diǎn)進(jìn)行拆分，舞蹈語匯的創(chuàng)編是在學(xué)生掌握了動態(tài)元素創(chuàng)編的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以進(jìn)行短小舞蹈的創(chuàng)編。在對舞蹈語匯進(jìn)行拆分重組的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會動作之間連接的過程，如何讓整個舞蹈看起來流暢、舒服又銜接的自然，是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)該舞蹈語匯的過程中對該舞蹈動態(tài)元素掌握的熟練程度及對舞蹈風(fēng)格的把握，在此基礎(chǔ)之上才能更好地進(jìn)行舞蹈語匯的創(chuàng)編。雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在對舞蹈語匯運(yùn)用的過程中要打破傳統(tǒng)的單一民族舞蹈中的場景變化，應(yīng)更多地加入舞蹈創(chuàng)編技巧中舞蹈時間、空間的運(yùn)用，再結(jié)合不同舞蹈的風(fēng)格特征及民俗特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編。對舞蹈動態(tài)元素進(jìn)行創(chuàng)編的過程中可與故事相結(jié)合，讓孩子在童話的世界里感受舞蹈，可增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。如，可將童話故事讓學(xué)生用所學(xué)舞蹈動態(tài)元素進(jìn)行創(chuàng)編，《丑小鴨》是世界著名童話，孩子們都喜歡，但用舞蹈的方式將其呈現(xiàn)在孩子們面前是她們非常喜歡、樂于學(xué)習(xí)的一種方式。故事中有幾種不同的鴨子，不同身份的鴨子其動作表現(xiàn)方式也是各不相同的，讓學(xué)生自己處理，用不同的舞蹈姿態(tài)表現(xiàn)出老鴨、小鴨、野鴨的不同角色，讓學(xué)生通過肢體動作對同一事物進(jìn)行分析，并對其動態(tài)元素進(jìn)行擴(kuò)大或縮小，從不同鴨子的情緒中捕捉小動物的心理特征，并完成該作品。

三、雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法的改進(jìn)

“學(xué)習(xí)不同舞種應(yīng)以其不同功效，對照學(xué)生的接受能力，施以不同的方法?！保?］舞蹈課是一門專業(yè)技能較強(qiáng)的課程，對學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的要求，在上這門課時教師要有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，同時在教授課程的過程中，教師要利用多種教學(xué)方式進(jìn)行教授。首先，進(jìn)行新課內(nèi)容的過程中，教師可將理論講解與動態(tài)演示相結(jié)合，理論講解要從舞蹈動態(tài)的起源入手，加之地域、民族社會發(fā)展相結(jié)合，邊講解邊示范，這樣給學(xué)生的第一印象會較為深刻。其次，局部與整體相結(jié)合，示范局部動作后進(jìn)行整體動態(tài)元素的演示，對學(xué)生學(xué)習(xí)好該內(nèi)容有著不可忽視的作用。學(xué)生對于新知識都有好奇心，再加之教師規(guī)范的整體示范和局部分解示范相結(jié)合，給學(xué)生留有一定的表象作用，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。最后是點(diǎn)評，點(diǎn)評在整個教學(xué)過程中是凝煉部分，同時也是教師綜合能力的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本完成的情況下，對整個所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評與提煉是整個環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之處，也是將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與以后教學(xué)內(nèi)容相銜接的關(guān)鍵，所以在教授完一個模塊的教學(xué)內(nèi)容時，要對其進(jìn)行綜合的點(diǎn)評，讓學(xué)生加深記憶并及時發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，及時改正。

教學(xué)方法要結(jié)合教師自己的特點(diǎn)及學(xué)生的情況進(jìn)行，不能單一地只用一種教學(xué)方法進(jìn)行教授，要體現(xiàn)出教師的綜合能力，還要體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)特色，對不同的班級采用不同的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)合一，以人為本的主旨。

四、結(jié)語

“舞蹈是一種特殊的文化現(xiàn)象，是以人體為表現(xiàn)中介的綜合多種文化因素的動態(tài)藝術(shù)，它不受語言文字的局限，以舞者展示的動態(tài)性的形象溝通感情，達(dá)到民族文化傳承的目的?！保?］舞蹈與人們的日常生活息息相關(guān)，通過舞蹈教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用肢體語言表達(dá)情感、傳遞文化、了解社會，這對于雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是一個考驗(yàn)，面對少數(shù)民族學(xué)生，教師要從各個方面進(jìn)行思考，將舞蹈的專業(yè)性與學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，凸顯出其“專業(yè)性、兒童性、民族性、綜合性”的四大特征，使該課程發(fā)揮本身所肩負(fù)的使命與責(zé)任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈肢體語言的同時了解各民族的民俗文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會知識的轉(zhuǎn)化，從而更好地促進(jìn)教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］資華筠，劉青戈.舞蹈美育原理與教程［M］，上海音樂出版社，2006.

［2］羅雄巖.中國民間舞蹈文化傳承［J］，北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

中圖分類號：G65

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）03-0074-04

收稿日期：2016-05-10

基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院教研課題“雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容整合研究”（14jyyb019）的階段性研究成果。

作者簡介：張莉（1978-），女，新疆奇臺人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院講師，研究方向：少數(shù)民族舞蹈研究。與傳承中華傳統(tǒng)文化，同時理論課程的設(shè)置可提高學(xué)生的審美能力，繼而達(dá)到舞蹈教育的目的，使其更好地發(fā)展。