高等職業(yè)教育導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

黃文博

(長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

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高等職業(yè)教育導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

黃文博

(長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

提高質(zhì)量是高等職業(yè)教育的生命線(xiàn)。本科生導(dǎo)師制是一種源于牛津大學(xué)的精英教育培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)，在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式等方面對(duì)高等職業(yè)教育具有啟示意義。在對(duì)吉林省部分已經(jīng)實(shí)施導(dǎo)師制的高校進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文提出當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，據(jù)此提出深化高等職業(yè)教育導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的思考和建議。

高等職業(yè)教育；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)[1]。本科生導(dǎo)師制是一種源于牛津大學(xué)的精英教育培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)，在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式等方面對(duì)高等職業(yè)教育具有啟示意義。但是在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，以精英教育為主要特征的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施出現(xiàn)了“水土不服”的情況，具體表現(xiàn)為導(dǎo)師制定位不清、師資匱乏、形式主義傾向等問(wèn)題。為了形成對(duì)吉林省高等職業(yè)教育導(dǎo)師制實(shí)施效果的準(zhǔn)確認(rèn)知，提出具有針對(duì)性的解決方案，筆者做如下調(diào)查。

1 調(diào)查方法與對(duì)象

本調(diào)查以問(wèn)卷法為主，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。調(diào)查問(wèn)卷分為導(dǎo)師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，選擇吉林省內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展或者部分開(kāi)展高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的5所高校作為調(diào)研單位,其中普通本科院校2所、高職高專(zhuān)院校2所、獨(dú)立學(xué)院1所。在每所高校中按照一定比例選擇各學(xué)科導(dǎo)師和學(xué)生(均經(jīng)歷至少一年的導(dǎo)師制培養(yǎng)),包含理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，具有較好的代表性。調(diào)查內(nèi)容主要包括導(dǎo)師、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)知和態(tài)度、導(dǎo)師制運(yùn)行的狀況等。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出120份，收回有效問(wèn)卷112份，回收率為93%，調(diào)查結(jié)果基本上反映了吉林省高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 導(dǎo)師選擇

關(guān)于對(duì)導(dǎo)師選擇環(huán)節(jié)，問(wèn)卷顯示僅有8%的學(xué)生與導(dǎo)師是“雙向選擇”，82%的學(xué)生是“單向選擇”導(dǎo)師，10%的學(xué)生是“被分配”給導(dǎo)師的。在導(dǎo)師的選擇過(guò)程中，85%的學(xué)生選擇的是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)一致的導(dǎo)師。79%的學(xué)生看重的是導(dǎo)師的教學(xué)、科研能力，21%的學(xué)生更關(guān)注導(dǎo)師的知名度和師生情感因素等。在考察師生之間的熟悉程度時(shí)，15%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師熟悉，65%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師基本熟悉，20%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師不熟悉；8%的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生熟悉，70%的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生基本熟悉，22%的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不熟悉。由此可見(jiàn)，在選擇導(dǎo)師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師并不十分了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，“單項(xiàng)選擇”就暴露出不足：師生之間有年齡上的代溝或者個(gè)性上不符，導(dǎo)致師生間溝通的主動(dòng)性和積極性不夠。

關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的調(diào)查，50%的學(xué)生認(rèn)為5人合適，35%的學(xué)生認(rèn)為4人合適，10%的學(xué)生認(rèn)為2人合適，5%的學(xué)生認(rèn)為8人或以上合適；65%的導(dǎo)師認(rèn)為指導(dǎo)2名學(xué)生合適，20%的導(dǎo)師認(rèn)為指導(dǎo)4名學(xué)生合適，15%的導(dǎo)師認(rèn)為指導(dǎo)5名以下學(xué)生合適。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)導(dǎo)師希望盡可能少指導(dǎo)學(xué)生，從而可以實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化”指導(dǎo)；但是導(dǎo)師人數(shù)有限，而學(xué)生人數(shù)又相對(duì)較多，供需矛盾較為突出。

2.2 師生交流

在考察師生交流頻次時(shí)，20%的學(xué)生1個(gè)月與導(dǎo)師交流1次，48%的學(xué)生兩個(gè)月與導(dǎo)師交流1次，20%的學(xué)生3個(gè)月與導(dǎo)師交流1次，12%的學(xué)生幾乎與導(dǎo)師不交流。從學(xué)生的期望上看，80%的學(xué)生希望1個(gè)月能與導(dǎo)師交流3～4次。關(guān)于每次交流時(shí)間的調(diào)查，30%的學(xué)生與導(dǎo)師每次見(jiàn)面1個(gè)小時(shí)左右，50%的學(xué)生每次與導(dǎo)師見(jiàn)面半個(gè)小時(shí)左右，20%的學(xué)生每次與導(dǎo)師見(jiàn)面的時(shí)間少于半個(gè)小時(shí)。經(jīng)了解，導(dǎo)師一般是教學(xué)的主力，又是科研的骨干，甚至還要擔(dān)任部分行政工作。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，導(dǎo)師們“分身乏術(shù)”，不能抽出太多時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面交流。另外，95%的學(xué)生與導(dǎo)師交流都是由導(dǎo)師安排的集體交流，只有5%的學(xué)生與導(dǎo)師的交流是個(gè)別交流。導(dǎo)師制的核心就是“個(gè)性化指導(dǎo)”，集體交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別訴求。關(guān)于導(dǎo)師采取什么方法指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查顯示，55%的學(xué)生選擇以導(dǎo)師的單方面指導(dǎo)為主，25%的學(xué)生選擇導(dǎo)師指導(dǎo)和共同探討，20%的學(xué)生選擇專(zhuān)題發(fā)言、導(dǎo)師給予點(diǎn)評(píng)的形式[2]。導(dǎo)師制最大的魅力就在于導(dǎo)師針對(duì)某一問(wèn)題中的盲點(diǎn)、誤區(qū)、模糊薄弱處進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)疑并發(fā)問(wèn)，要求學(xué)生作答。在互動(dòng)過(guò)程中，導(dǎo)師可以不斷地插入連環(huán)性提問(wèn)與詰問(wèn)，以促使激烈辯論的展開(kāi)，將問(wèn)題的討論引向深入，進(jìn)而達(dá)到探究性教學(xué)的目的。從調(diào)查的結(jié)果看，師生互動(dòng)的效果不甚理想。

關(guān)于學(xué)生參與科學(xué)研究工作的調(diào)查顯示，24%的學(xué)生參加了導(dǎo)師的課題研究，30%的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加了課題立項(xiàng)、建模比賽等科學(xué)研究工作，46%的學(xué)生未參與任何科學(xué)研究。究其原因，絕大多數(shù)學(xué)生在低年級(jí)公共基礎(chǔ)課開(kāi)課較多，專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的較少，與導(dǎo)師很難進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流，見(jiàn)面多為談天說(shuō)地，師生間學(xué)術(shù)交流不暢。

2.3 對(duì)“導(dǎo)師制”的認(rèn)同程度

在調(diào)查中，88%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及促使自己盡早明確學(xué)習(xí)目的、發(fā)展目標(biāo)、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有積極促進(jìn)作用。92%的導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師制有利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于教學(xué)與科研的融合，有利于密切師生感情，增進(jìn)師生友誼等。12%的學(xué)生和8%的導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師制存在形式主義。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前導(dǎo)師制的運(yùn)行是相對(duì)可行和合理的，但是某些實(shí)施的環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步改進(jìn)。

3 思考與建議

3.1 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師資源的匱乏是制約高等職業(yè)教育導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式發(fā)展的主要因素之一。許多地方高校的師生比在1:18或者以上，在短期內(nèi)很難解決導(dǎo)師資源匱乏的問(wèn)題，這就需要整合、盤(pán)活校內(nèi)資源，拓展挖掘校外導(dǎo)師資源。校內(nèi)導(dǎo)師除了選擇本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師外，還應(yīng)該考慮那些在行政崗位上工作且具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教師。他們一般具有較為豐富的行政工作經(jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的待人處事能力、決策能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等；也可以聘請(qǐng)已經(jīng)退休的老教師，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人生閱歷都十分豐富。學(xué)生與老教師交流，可以獲得更多的人生經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的背景下，各專(zhuān)業(yè)一般會(huì)有相對(duì)固定的實(shí)踐基地，實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師是難得的導(dǎo)師資源。選聘他們作為學(xué)生的導(dǎo)師，既可以緩解校內(nèi)導(dǎo)師資源匱乏，又能優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)等。

3.2 完善師生選擇方式

新生在未充分了解導(dǎo)師的前提下，單向選擇或者“被分配”給導(dǎo)師[3]，師生之間沒(méi)有相互選擇，運(yùn)行一段時(shí)間后效果不一定理想。因此建議根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)不斷完善師生之間的選擇方式，從而進(jìn)行分類(lèi)目標(biāo)指導(dǎo)。大一、大二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和興趣確立的關(guān)鍵階段，導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，做好職業(yè)技能的培訓(xùn)[4]，鼓勵(lì)他們參加社團(tuán)活動(dòng)，使他們更好地發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。大三、大四的學(xué)生基本上明確了今后的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，集中指導(dǎo)他們的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，關(guān)注他們的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能等。每一學(xué)年，導(dǎo)師和學(xué)生都可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和指導(dǎo)情況，提出更換導(dǎo)師和學(xué)生的申請(qǐng)。學(xué)生可以根據(jù)不斷了解到的情況重新選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師可以在深入了解的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)和選擇某些學(xué)生加入到指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，實(shí)行“雙向選擇”。

3.3 以課題或?qū)W科競(jìng)賽作為導(dǎo)師制的載體

在常規(guī)的教學(xué)培養(yǎng)體系之外，導(dǎo)師應(yīng)以課題為載體，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加本科科研立項(xiàng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)[5]，提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)術(shù)方向。要讓師生在課題研究中承擔(dān)共同的目的與任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)際參與了解科學(xué)研究的全過(guò)程，在此過(guò)程中賦予導(dǎo)師、學(xué)生更為具體、務(wù)實(shí)的內(nèi)涵與支撐。

3.4 導(dǎo)師應(yīng)重視人文關(guān)懷

導(dǎo)師制著重強(qiáng)調(diào)關(guān)懷和責(zé)任。新生剛剛?cè)雽W(xué)，導(dǎo)師要履行“代理家長(zhǎng)”的職責(zé)，與學(xué)生在生活上的交叉較多，師生關(guān)系被賦予了“家長(zhǎng)—孩子”的親情色彩。在導(dǎo)師制教學(xué)中，情感的溝通和學(xué)術(shù)的溝通是并行的，情感溝通又是學(xué)術(shù)溝通的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有“信其師”才會(huì)“信其道”，只有“信其道”才會(huì)“安其學(xué)”[4]。職業(yè)教育不僅僅是技術(shù)的傳授、能力的訓(xùn)練，更重要的是情感的傳遞、精神(工匠精神)的傳承。導(dǎo)師應(yīng)多給學(xué)生一些人性化的關(guān)懷和鼓勵(lì)，以及生活上的關(guān)切和未來(lái)發(fā)展方向的真誠(chéng)導(dǎo)引，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生人格心智的健康成長(zhǎng)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[Z].教職成[2011]12號(hào),2012-12-10.

[2]羅國(guó)基.地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況的調(diào)查分析[J].教育與職業(yè),2007(29):52-54.

[3]劉宏玉,朱磊,覃宇,等.本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查:學(xué)生的角度——以武漢科技大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2016(12):74-76.

[4]閆瑞祥.我國(guó)本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及其改革[J].教育發(fā)展研究,2013(21):73-76.

[5]韓軍.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀,問(wèn)題成因及對(duì)策分析[J].教育評(píng)論,2015(10):105-108.

2016-07-08

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高等職業(yè)教育導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的研究”(2015ZCY231)；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下通識(shí)教育策略研究”(GH16428)。

黃文博(1980- )，男，副教授，博士，從事高等教育、人工智能研究。

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2095-7602(2016)10-0099-03