PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體在二外法語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

周曉菲

（渤海大學(xué)　外國語學(xué)院，遼寧　錦州　121000）

PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體在二外法語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

周曉菲

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121000）

二外法語是非法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，二外法語學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、譯、寫能力為教學(xué)目的，而面對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的挑戰(zhàn)，二外法語教學(xué)在諸多方面需要進一步的完善.本文從PBL教學(xué)法與多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)的二外法語教學(xué)存在的問題、PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體在二外法語教學(xué)中的實踐應(yīng)用等方面進行系統(tǒng)闡述，為新時期較好完成二外法語教學(xué)工作提供科學(xué)依據(jù).

二外法語；PBL教學(xué)法；多媒體

1　PBL教學(xué)法與多媒體教學(xué)

PBL教學(xué)法是20世紀中期發(fā)展起來的一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其有五個基本的特征:以問題為驅(qū)動、學(xué)生在真實情境中探究問題并在此過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用、學(xué)生和教師通過參加活動共同解決問題、參加活動為學(xué)生能力的提高提供支持、創(chuàng)制出解決問題的產(chǎn)品.與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，PBL教學(xué)法以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，與問題聯(lián)系緊密，把問題與現(xiàn)實情境有機的結(jié)合起來，學(xué)生由問題出發(fā)，沿著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的路徑引發(fā)他們的思考，最終解決問題的同時學(xué)習(xí)到本門課程的實踐技能和自我學(xué)習(xí)的綜合能力.

多媒體教學(xué)以多媒體信息如圖片、動畫、文字、語音、視頻等作用于學(xué)生，與教師的板書有機結(jié)合起來，構(gòu)成完整的教學(xué)過程，從而達到良好的教學(xué)效果.無論在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，多媒體教學(xué)在近年來課堂教學(xué)中所占比重較大，因其圖文并茂、信息量較大，是傳統(tǒng)的板書教學(xué)所不具備的，特別是對于一些教學(xué)內(nèi)容比較抽象的課程來說，無疑是如虎添翼.二外法語是非法語專業(yè)的一門重要課程，法語教學(xué)與其他語言類課程的教學(xué)有相同之處，又有其特別之處.多媒體教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法是大學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)先選擇，怎樣把它們有效的結(jié)合，在二外法語語言教學(xué)中如何應(yīng)用是個重要的課題.

2　傳統(tǒng)的二外法語教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容因教材而變

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的實時更新，學(xué)生才能學(xué)到最新的相關(guān)知識.二外法語教學(xué)內(nèi)容因教材的多樣而有所不同，每一本教材都有其優(yōu)缺點，這樣會給授課教師提出更高的要求，怎樣利用現(xiàn)有的教材去組織教學(xué)過程，結(jié)合有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)的目標和要求.許多高校對于學(xué)生是否購買教材要求不一，有的高校統(tǒng)一購買教材，學(xué)生不能選擇是否購買，有的高校則是讓學(xué)生自己選擇，這樣大多數(shù)學(xué)生不會買正版教材，而是去買上屆學(xué)生的教材或者全班買一本書然后去復(fù)印，這樣教材的質(zhì)量也會影響教學(xué)效果.教材版本的不同又會給學(xué)生考研帶來一些問題，因為法語的考研題一般會由各個學(xué)校自主命題，學(xué)生考研可能要重新研讀一本法語教材［1］.因此，法語的教學(xué)內(nèi)容對于繼續(xù)深造的學(xué)生來說也是至關(guān)重要.另外，法語的教學(xué)輔助資料如網(wǎng)絡(luò)資源、書籍等也相對較少，這會給法語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一些困難.

2.2缺乏高素質(zhì)的師資隊伍

隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時代的到來，大學(xué)外語教學(xué)包括二外法語教學(xué)同樣面臨著機遇和挑戰(zhàn).與英語教師隊伍相比，法語教師隊伍相對較小，且教師的教學(xué)能力和科研能力有待提高.目前，各高校引進教師學(xué)緣較廣，全國各地的青年人才加入教師隊伍，一些青年教師的教學(xué)基本功還不夠扎實，語音、語調(diào)受方言的影響程度較大，而講授多年的老教師的“傳幫帶”作用發(fā)揮不足，這對于青年教師的成長不利，法語專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)較晚，有經(jīng)驗的教師相對較少.但是，老教師同樣面臨的問題是思想陳舊，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟時代的發(fā)展，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但有的教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，把新的教學(xué)方式和方法融入到二外法語課堂的能力還需完善.同時，教師隊伍教學(xué)能力的提高還需要學(xué)校職能部門的支持，多給青年教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，使他們在語言能力、教學(xué)和科研能力上均有所提高.

2.3教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段有待提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，完成好教學(xué)任務(wù)的同時，及時總結(jié)針對每一節(jié)課有效的教學(xué)方法.好的教學(xué)手段會使教學(xué)內(nèi)容更加生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，而目前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式還一直延續(xù)，特別是在一些英語、日語、法語等語言類教學(xué)過程中，仍有教師按部就班的朗讀、翻譯課本，以板書為主的機械教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動的背單詞、只重視語法、聽說能力欠缺等.多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛在大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課上得到應(yīng)用，做到多媒體與板書的有效結(jié)合因人而異，但對于大學(xué)英語、法語課程而言，運用多媒體教學(xué)比專業(yè)課晚，有的教師缺乏合理利用多媒體進行教學(xué)，有的教師做的幻燈片上全是單詞和句子，合理利用不夠，同時對引入其它先進的教學(xué)方法不夠重視，教師缺乏主辦和參與教學(xué)方面的研討交流會的機會，這就會影響學(xué)生的聽說能力，使他們?nèi)狈υ趯嵺`中有效運用語言的能力.

2.4法語教學(xué)研究不能促進法語課堂教學(xué)

有研究表明，以法語教學(xué)為題的文章，十年中在核心期刊上只發(fā)表了四十篇，與其它專業(yè)的成千上萬篇相比，有關(guān)法語教學(xué)的文章數(shù)量較少，且法語教學(xué)研究在外語教學(xué)研究中所占比例也較低，文章所包含的內(nèi)容在教師自身素質(zhì)提高、教師角色的定位、教師發(fā)展等方面相對較少［2-5］.與英語相比，法語研究的期刊數(shù)量少，國內(nèi)有關(guān)法語的權(quán)威期刊更是捉襟見肘，法語是世界上最美麗的語言，但是法語的教學(xué)研究需要得到足夠的重視.法語教學(xué)研究應(yīng)該體現(xiàn)法語的特色文化，注重教學(xué)大綱的制定，建立教學(xué)質(zhì)量的有效評估體系，教學(xué)內(nèi)容上多研究語音、語法與語境的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用和心理與需求的分析等.法語教學(xué)研究不能滿足現(xiàn)今課堂教學(xué)的發(fā)展，因此，各高校自身要加大對法語教學(xué)研究的投入，也鼓勵教師申請國家、省級、市級和校級社會科學(xué)基金和思想政治工作的研究課題等進行教學(xué)研究，使法語教學(xué)研究和法語課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到教學(xué)相長.

3　PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體在二外法語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1根據(jù)課程內(nèi)容提出問題

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其特點在于以問題為中心開展學(xué)習(xí)活動.因此，二外法語課堂教學(xué)，首先要以課程內(nèi)容來提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)每次課堂教學(xué)來設(shè)計教學(xué)問題或者學(xué)生自主提出問題，使學(xué)生積極的查閱文獻分析問題和解決問題，教師著重發(fā)揮其引導(dǎo)能力.第一次課堂教學(xué)，教師要由班級人數(shù)進行分組，少則4-5人一組，多則7-8人一組，教師要以有趣的故事開頭，講明本次課程的主要內(nèi)容，背景知識的準備，幫助學(xué)生提出問題，進而讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻和他們感興趣的內(nèi)容聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性［6］.

3.2教師根據(jù)問題分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

教師和學(xué)生共同提出問題后，學(xué)生要查閱相關(guān)文獻.教師要教給學(xué)生如何查閱文獻資料，如數(shù)據(jù)庫的選擇一般中文資料要在cnki數(shù)據(jù)庫查閱，英文文獻一般在校園網(wǎng)內(nèi)用springerlink，CALLS等，查閱文獻可以輸入關(guān)鍵詞、篇名、全文、刊名等進行有針對性的查找，也可以在百度、小木蟲、谷歌中進行搜索，同時利用圖書館的書籍、音頻資料等進行查閱.同一小組成員要互相協(xié)作，分工明確，最后匯總音頻、視頻和書本資料，整理起來以便進行課堂討論.比如，在學(xué)習(xí)法語課程時，我們可以以著名人物、事件、建筑、景點等為基準提出問題，以人物和事件等作為中心點，來分解問題，同時匯總每個成員的工作，下次課進行深入的學(xué)習(xí).

3.3開展課堂討論進行深入學(xué)習(xí)

小組成員以問題為中心，課下查閱和搜集到文獻之后，要進行小組陳述，把信息匯總和補充起來，有明顯的錯誤及時更改［7-8］.同時學(xué)習(xí)小組要通過查閱的資料總結(jié)后進行必要的討論，這些過程也增加了學(xué)生的法語閱讀量和對于所學(xué)知識深刻的認識，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，找出課程中問題的答案，同時做好幻燈片準備再次上課時進行講解.再次上課后，請每位小組推選主講人用多媒體進行講解，以后每次的講解人要進行更換，這樣小組的每位成員都會得到鍛煉，主講人在匯報的同時，同組成員可以打斷進行有效的補充，教師要在每個小組講完之后對其工作進行肯定，對優(yōu)缺點進行點評，提出今后如何解決類似的問題，運用一些日常法語用語進行交流，這既鍛煉了同學(xué)們的口語和自主學(xué)習(xí)的能力，又使老師和同學(xué)們之間的關(guān)系更加和諧，使學(xué)生對所學(xué)的課程充滿了興趣.但是，在實施PBL教學(xué)期間要充分了解學(xué)生的課余時間是否滿足，制定合理的學(xué)習(xí)目標，把多媒體和PBL有機的結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.4教師的課堂總結(jié)與評價

教師對每組成員的匯報進行總結(jié)后，對整個課堂學(xué)習(xí)也要進行必要和充分的總結(jié).對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的小組給予表揚，表現(xiàn)一般的給予鼓勵，分析每組工作的不足，幫助他們協(xié)調(diào)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，通力完成整個學(xué)習(xí)過程.PBL教學(xué)法就是基于提出問題，分析問題，解決問題的一個循環(huán)的過程，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對于一門外國語言的理解和運用能力得到提升，從而達到在類似真實的語境中學(xué)習(xí)這門語言.課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評估，也是對教師備課水平的一種檢驗.教師備課充分，可以解決課堂中出現(xiàn)的各種各樣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)準備的全面，體現(xiàn)出其對語言學(xué)習(xí)的一種能力.教師要對小組每位成員的表現(xiàn)給予打分，了解他們的具體分工，不能每個小組只給一個分數(shù)，然后把分數(shù)帶到期末考試的成績.一般期末考試的平時成績要占到20% 或30%，教師要把考勤、課堂表現(xiàn)等綜合起來進行打分，是學(xué)生相信自己的成績.另外，學(xué)生對老師的評價，既可以在課程學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生們提一些意見和建議，也可以看學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的評價，還有教學(xué)督導(dǎo)等給予的分數(shù)等.但是，只要教師認真教學(xué)、用心教學(xué)，用知識感化學(xué)生，教師的辛勞一定會得到大家滿意的評價.

〔1〕段慧敏.法語文體學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策探討［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，30（2）：249-250.

〔2〕朱雪林.關(guān)于法語二外教學(xué)方法的初步探討［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1997（26）：169-172.

〔3〕曹曦.二外法語教學(xué)存在的問題及解決建議［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011，3（5）：130-132.

〔4〕王錚.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題與整改措施［J］.承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（2）：41-43.

〔5〕李平.談《大學(xué)法語》的教學(xué)方法［J］.天津外國語學(xué)院學(xué)報，2001（3）：30-33.

〔6〕張翔清，張倩.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2014（2）：39-40.

〔7〕喬玉玲，郭莉萍.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育理論與實踐，2011，31（10）：58-60.

〔8〕佟雷，劉金麗，侯甲福.PBL雙語教學(xué)法在現(xiàn)代給藥系統(tǒng)專論中的實踐與應(yīng)用［J］.微量元素與健康研究，2016，33（1）：80.

G642

A

1673-260X（2016）07-0274-02

2016-03-19

校級法語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入方法的探索與實踐（2014JG125）